探討初級(jí)漢語(yǔ)甲級(jí)漢字的教學(xué)策略

1、討論初級(jí)漢語(yǔ)甲級(jí)漢字的教學(xué)策略漢字是漢語(yǔ)表達(dá)的重要方式，因此是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可回避的重難點(diǎn)。對(duì)于初學(xué)者而言，掌握?大綱?所規(guī)定的800個(gè)甲級(jí)字是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的根底，本文主要針對(duì)符合四種造字法象形、指事、形聲、會(huì)意，或者說(shuō)雖然經(jīng)過(guò)了演變，但今天呈現(xiàn)的字形仍可以通過(guò)理?yè)?jù)重構(gòu)的方法歸于四種造字法的字，討論其教學(xué)方法。一、由字形出發(fā)認(rèn)讀甲級(jí)字一針對(duì)象形字、指事字追根溯源法象形字多是獨(dú)體的、筆畫(huà)較簡(jiǎn)單的字形，且它們多是一些事物的名稱(chēng)，比方日、月、人、牛、羊、目、女等，這些字剛開(kāi)場(chǎng)都是仿照詳細(xì)的事物形態(tài)刻畫(huà)而成的，與實(shí)物非常相似，因此被稱(chēng)作象形字。在教授這類(lèi)漢字時(shí)，不妨直接展示出這物字的過(guò)程，比方目字，學(xué)

2、生可以互相觀察一下彼此的眼睛，都是眼眶中一個(gè)圓圓的瞳孔，恰似目字古代的字形，隨著時(shí)間的推移，字形的方向發(fā)生了改變，再加上筆畫(huà)被拉直，就出現(xiàn)了如今的形體；日也一樣。在這個(gè)過(guò)程中，老師還可以適當(dāng)拓展，給學(xué)生一個(gè)部件的意識(shí)，即提示他們，假設(shè)在今后的學(xué)習(xí)中碰到帶有目日的漢字，那么這些字的含義大多和其部件的意思有關(guān)，如眼明等，這樣對(duì)他們今后識(shí)讀漢字有一定的啟發(fā)意義，且有助于日后形聲字和會(huì)意字的教學(xué)。但就字形復(fù)雜的象形字，上面的方法是不行的，不僅不能解釋字義，還會(huì)在學(xué)生的漢字識(shí)記上造成不必要的負(fù)擔(dān)。這時(shí)，可以采取另一種方法，即組詞造句法。如身字，可以組詞身體，造句我的身體很安康，這樣學(xué)生既明白了漢字的字義

3、，又學(xué)會(huì)了字詞詳細(xì)運(yùn)用的語(yǔ)境。而指事字，那么是象形字上附加了指示符號(hào)形成的字，它可以在象形字教學(xué)的根底上進(jìn)展教學(xué)，比方亦、本、末等，本和末都是在象形字木的根底上，分別于下方和上方加了一橫，分指樹(shù)的根部和梢部，重點(diǎn)突出，意義明確，樹(shù)根和樹(shù)梢正是本和末的本義。在此要注意的是，漢字的本義不一定都是漢字的常用義，而在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中因其實(shí)用性要求應(yīng)重點(diǎn)教授常用義。二針對(duì)會(huì)意字合義教學(xué)法會(huì)意字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的有意義的部件組合而成的。這類(lèi)字的講解可以先拆字形，分別講清其組合局部的意思，組合后的原字意義就不言而喻了，比方好、從、明、休等。明字由日月組成，日月在我們?nèi)庋劭磥?lái)都是發(fā)光發(fā)亮之物，合在一處自然就有

4、了亮堂之義，這時(shí)可以給學(xué)生造個(gè)句子燈泡很明，即告訴學(xué)生幾乎所有發(fā)光發(fā)亮的物體在表示其亮堂時(shí)，均可用明。如此形象生動(dòng)、詳細(xì)可感的例子和情景，可以增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。三針對(duì)形聲字形聲分析法形聲字和會(huì)意字一樣多是由兩個(gè)或多個(gè)部件組合而成，只不過(guò)它的部件中有一局部表音，有一局部表意。那么它的教法應(yīng)和會(huì)意字的教法有相似之處，也是將漢字拆分后，點(diǎn)明何處表音，何處表意，而后組合成整字，比方根字，木表意，艮表音，本指草木之根，由此形成了這個(gè)漢字，這時(shí)學(xué)生便可初步形成漢字是音形義結(jié)合體的意識(shí)了。至于形聲字中語(yǔ)音演變、音符不能發(fā)揮表音作用的字，就不合適以上教學(xué)方法了，在初級(jí)教學(xué)中只能另謀他法，詳細(xì)字形

5、詳細(xì)分析，在此不做贅述。四針對(duì)簡(jiǎn)化字理?yè)?jù)重構(gòu)法漢字中另有一局部字體，由于歷史變遷、時(shí)代要求等原因發(fā)生了簡(jiǎn)化或繁化，其原有的構(gòu)形理?yè)?jù)已被破壞，但現(xiàn)存字形卻能通過(guò)理?yè)?jù)重構(gòu)的方法，得到新的意義此意義必須直觀簡(jiǎn)潔明了、對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)有幫助，這時(shí)也可將其勉強(qiáng)歸入以上四種造字法中，再運(yùn)用上面所述方法進(jìn)展教學(xué)，比方歡。它的古字形為歡，從欠雚聲，今天為了進(jìn)步書(shū)寫(xiě)速度，破壞了漢字原有的構(gòu)形理?yè)?jù)，不可再稱(chēng)為形聲字，但我們可以通過(guò)理?yè)?jù)重構(gòu)賦予它新的意義，從而幫助教學(xué)：又為手，欠為口，合起來(lái)表示快樂(lè)時(shí)我們會(huì)興奮地?fù)]舞手臂或開(kāi)口大笑，這樣既可以與一貫教學(xué)的部件象形意義一致，強(qiáng)化學(xué)生記憶，又可以很巧妙地解釋字義，給學(xué)生留

6、下深化的印象。漢字的教學(xué)不可能只就某一類(lèi)字形死板地采取某一固定的方法，以上幾種方法的穿插使用對(duì)于學(xué)生識(shí)讀、掌握漢字必定大有裨益。二、甲級(jí)字的筆畫(huà)習(xí)得方法漢字書(shū)寫(xiě)是學(xué)習(xí)漢字必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此探究更為有效的教授和學(xué)習(xí)方法尤為重要。漢字的書(shū)寫(xiě)有四個(gè)方面的內(nèi)容：筆形、筆順、筆畫(huà)組合和漢字構(gòu)造。這些內(nèi)容繁雜而瑣碎，切不可一堂課機(jī)械灌輸，那樣學(xué)生不僅學(xué)不會(huì)，還會(huì)產(chǎn)生漢字書(shū)寫(xiě)的恐懼感；只可循序漸進(jìn)，在每節(jié)課的漢字教學(xué)中，根據(jù)所要教授的字形，一點(diǎn)一滴地浸透，逐漸豐富學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的漢字書(shū)寫(xiě)意識(shí)。本文主要就教授的詳細(xì)方法提兩點(diǎn)建議：一動(dòng)態(tài)書(shū)寫(xiě)練習(xí)法漢字教學(xué)初級(jí)階段，學(xué)生以緩慢的模擬學(xué)習(xí)為

7、主，假設(shè)被模擬的對(duì)象能呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，那學(xué)生就可以更準(zhǔn)確地把握漢字的筆勢(shì)形態(tài)、筆順先后以及筆畫(huà)組合和漢字構(gòu)造，因此老師應(yīng)在黑板上一筆一畫(huà)地展示漢字的筆畫(huà)筆順，或利用多媒體設(shè)備進(jìn)展動(dòng)態(tài)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中需注意的是，應(yīng)盡量放慢書(shū)寫(xiě)速度，確保所有學(xué)生均可跟上進(jìn)度，同時(shí)給學(xué)生講解一些筆畫(huà)規(guī)那么，并做示范，對(duì)于不符合筆順規(guī)那么的特本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理殊漢字更應(yīng)多做強(qiáng)調(diào)，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備田字格或米字格紙，根據(jù)老師的展示逐筆書(shū)寫(xiě)各個(gè)筆畫(huà)，最后組成漢字，同時(shí)要注意漢字的構(gòu)造，不同的部件要寫(xiě)到相應(yīng)的部位；課下也應(yīng)通過(guò)臨摹字帖多加練習(xí)，從整體上感知漢字筆畫(huà)的組合和漢字的構(gòu)造。二形近字比照法漢字中

8、有許多字形相近的字體，它們的字形構(gòu)造根本一致，筆畫(huà)數(shù)也幾乎一樣，比方本、末、未烏、鳥(niǎo)已、己、巳等。形近字的教學(xué)只能由老師來(lái)主導(dǎo)，老師應(yīng)有意識(shí)地分類(lèi)整理形近字，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同的字體各自天差地別的含義，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷積累形近字，以期減少以后的誤讀誤寫(xiě)。另外，漢字的筆形種類(lèi)也很多，重要的是有些筆形之間的差異卻很小很小，比方說(shuō)風(fēng)和幾的第二筆，風(fēng)字第二畫(huà)為橫折捺折鉤，幾字的第二畫(huà)卻是橫折豎折橫折鉤，這樣細(xì)微的差異很多中國(guó)學(xué)生也不能發(fā)現(xiàn)，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中得不到廣泛的注意，外國(guó)學(xué)生更是難以在書(shū)寫(xiě)中區(qū)別出兩者，這也是老師應(yīng)重點(diǎn)教授的。三、初級(jí)階段漢字教學(xué)設(shè)想這一局部主要是運(yùn)用前兩局部所提到的教學(xué)方法進(jìn)展虛

9、擬理論。教學(xué)內(nèi)容選取了北京華文學(xué)院主編的?漢語(yǔ)2?第一課，教學(xué)對(duì)象主要針對(duì)英國(guó)的初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，教學(xué)以板書(shū)教學(xué)為主，多媒體設(shè)備為輔。本課漢字教學(xué)的主要目的是：掌握木字部首果、梨、桌、椅、林、森等漢字，明白它們共有的意義，形成一定的部首意識(shí)；掌握以上漢字的筆畫(huà)筆順，并能正確書(shū)寫(xiě)。漢字的教授過(guò)程主要分為三局部：首先給學(xué)生講授漢字的意思，最好對(duì)應(yīng)相應(yīng)的英語(yǔ)；其次用所學(xué)漢字造句，讓學(xué)生在詳細(xì)語(yǔ)境中明白漢字的用法，以便日后進(jìn)展口語(yǔ)交際；最后一筆一畫(huà)地教學(xué)生每個(gè)漢字的詳細(xì)筆畫(huà)筆順，而學(xué)生也用田字格本跟著老師多加練習(xí)。比方在教授果、梨、桌、椅、林、森等字之前先回憶以前學(xué)過(guò)的木的意思及其筆畫(huà)筆順，由此為根底開(kāi)

10、場(chǎng)講解。首先木字部的字與樹(shù)木有關(guān)系，那么林是兩棵樹(shù)，代表著一片樹(shù)林，而森是三棵樹(shù)，木的部件更多，那它代表的是更大的一片樹(shù)林。這時(shí)可以幫助學(xué)生造句我家附近有一片小樹(shù)林我家附近有一大片森林等，強(qiáng)化其口語(yǔ)交際才能。最后就是老師帶著著學(xué)生在黑板上寫(xiě)木字的筆順橫、豎、撇、捺，最后再組合成林和森，寫(xiě)的過(guò)程中要提示學(xué)生數(shù)一下筆畫(huà)數(shù)，并注意筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)要先橫后豎、先撇后捺，而整個(gè)字的書(shū)寫(xiě)要先左后右、先上后下，同時(shí)學(xué)生跟著老師的示范和講解在田字本上模擬書(shū)寫(xiě)。這一過(guò)程要屢次重復(fù)示范，可以利用多媒體設(shè)備一次次展示，直到所有學(xué)生可以按照正確的筆順寫(xiě)出正確的漢字。教授果、梨、桌、椅等字時(shí)方法也一樣，只不過(guò)要分別告訴學(xué)生和木部相關(guān)的字可以表示樹(shù)上的果實(shí)，也可以表示用木頭做成的東西，這時(shí)可以分別給學(xué)生對(duì)應(yīng)fruit、pear、table和hair，讓學(xué)生對(duì)詞義有一個(gè)更為直觀明確的認(rèn)識(shí)。作出以上的教學(xué)設(shè)想后，筆者找到了學(xué)校里國(guó)際交流學(xué)院初級(jí)程度的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，運(yùn)用以上方法進(jìn)展了理論。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生第一次感受到了學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，尤其是象形字，他們覺(jué)得很有趣，因此學(xué)習(xí)的積極性非常高，最根本的象形字通過(guò)聯(lián)想事物形態(tài)可以很快地掌握，但是隨著學(xué)習(xí)的深化，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)給初