二年級數(shù)學(xué)上《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思

1、第 第 頁二年級數(shù)學(xué)上認(rèn)識厘米教學(xué)反思 隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后仔細總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)認(rèn)識厘米這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的看法以及同學(xué)們在課堂的表現(xiàn)，實時對的教學(xué)過程進行了反思，覺得比較好的地方： 1、讓同學(xué)參加本節(jié)課的目標(biāo)制定在涌現(xiàn)課題后提問：“看到認(rèn)識厘米這個課題，你想知道什么？”同學(xué)思索后提出，生1：為什么要認(rèn)識厘米？生2：認(rèn)識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？同學(xué)積極主動參加到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知，同學(xué)就會產(chǎn)

2、生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。2、表達兩個“轉(zhuǎn)變”1、同學(xué)充分觀測尺子，發(fā)覺尺子上有數(shù)字刻度，豎線刻度線，厘米這把赤字的長度單位；2、同學(xué)在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；3、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以伙伴的身份與同學(xué)交往，參加到同學(xué)的活動中，關(guān)注同學(xué)的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，老師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者；同學(xué)的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?/p>

3、、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、溝通合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，性格得到了進展，各方面的技能得到了提高。3、用教材而不是教教材教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要制造性的運用教材。于是，我結(jié)合生活實際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的狀況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。同學(xué)通過小組爭論探究出測量的方法，著重培育了同學(xué)遇到問題會動腦筋解決問題的技能。不足之處：這節(jié)課知識量大，頭緒多。我在教學(xué)過程中對同學(xué)的主體作用沒有充分重視。1、在同學(xué)提出目標(biāo)后，我沒有實時將同學(xué)的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個同學(xué)都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；2、在同學(xué)從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采納的是“問答式”，而沒有大膽放手讓同學(xué)提問，同學(xué)答；3、在同學(xué)量紙條這一環(huán)節(jié)，同學(xué)涌現(xiàn)了：1從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；2從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；3從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；4從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；在同學(xué)答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？同學(xué)紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的。“還有簡約的方法