人教版五年級數(shù)學(xué)下第五單元分數(shù)的加法和減法教學(xué)反思

1、第 第 頁人教版五年級數(shù)學(xué)下第五單元分數(shù)的加法和減法教學(xué)反思 分數(shù)加減法教學(xué)反思 新渠稍學(xué)校：鄧丹丹同分母分數(shù)加減法是在同學(xué)學(xué)習(xí)整、小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排的，是進一步學(xué)習(xí)分數(shù)計算和以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)校數(shù)學(xué)四那么運算的主要內(nèi)容之一。因此這部分內(nèi)容是學(xué)校數(shù)學(xué)重要的基礎(chǔ)知識。本節(jié)課以“吃餅”為情境，學(xué)習(xí)同分母分數(shù)的加減法。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依靠，能夠徑直進行同分母分數(shù)加減法的運算。依據(jù)同學(xué)已有的知識閱歷和認知規(guī)律，并結(jié)合“以同學(xué)的進展為本”的教學(xué)新理念，我作了如下的設(shè)想：一、找準目標，突破重、難點。一節(jié)課的教學(xué)目標精確與否，徑直

2、關(guān)系到這節(jié)課的整體設(shè)計，關(guān)系到同學(xué)進展的水平和教學(xué)效果的好壞，因此預(yù)設(shè)教學(xué)目標時，我力求精確。本課學(xué)習(xí)的重點是探究同分母分數(shù)加減法的運算，其中探究用“1”減去一個分數(shù)的運算是學(xué)習(xí)的難點。突破重難點的關(guān)鍵是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動同學(xué)主動參加的積極性，使同學(xué)在知識的產(chǎn)生和進展的過程中，探究、感悟出同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律。二、通過圖片作為切入點，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。本課以“吃餅”的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分數(shù)的加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依靠，使同學(xué)能夠徑直進行同分母分數(shù)加減法運算，讓同學(xué)體會到學(xué)習(xí)的愉悅和勝利。本課教學(xué)時，同學(xué)做用“1

3、”減去一個分數(shù)的運算時，稍有困難，通過理解“1”表示的意義后，就能夠很順當(dāng)?shù)剡M行運算了。在溝通本節(jié)課的收獲和疑問時，同學(xué)提出：“假如分子和分母都不同時，分數(shù)怎樣進行加減法的計算呢？”，這說明本節(jié)課已經(jīng)激發(fā)同學(xué)思維和劇烈的求知欲，同學(xué)才會自主地探究提出這樣的問題。我感到只有結(jié)合教學(xué)的實際，敏捷地把握教材，找準同學(xué)“最近的進展區(qū)”充分放手，才能讓課堂成為放飛同學(xué)思維的舞臺。三、從同學(xué)的實際出發(fā)，提供探究空間。教學(xué)活動是師生互動、交往的過程，傳統(tǒng)的教將讓位于同學(xué)的學(xué)，同學(xué)才是學(xué)習(xí)的主人，一切只有從同學(xué)出發(fā)，才能有效的促進教學(xué)，才能有效的促進同學(xué)的進展。教者要努力為同學(xué)制造一個自主、探究的空間。本節(jié)課我沒有依據(jù)教材的編寫意圖，先學(xué)意義，后總結(jié)計算方法，而是倒過來，先學(xué)習(xí)計算方法，再學(xué)習(xí)意義。之所以這樣處理，是從同學(xué)的知識背景出發(fā)，同學(xué)已經(jīng)學(xué)過分數(shù)的分數(shù)單位，并能依據(jù)分數(shù)單位進行口算，另外，孩子發(fā)覺一個問題量，最想知道的就是他的結(jié)果，為了照看孩子的學(xué)習(xí)特點故做出上述處理。