人教版四年級數(shù)學(xué)下《簡單的小數(shù)加減法》聽課有感評課稿

1、第 第 頁人教版四年級數(shù)學(xué)下簡單的小數(shù)加減法聽課有感評課稿 簡約的小數(shù)加減法評課 張教育執(zhí)教的簡約的小數(shù)加減法，這是整個小數(shù)計算教學(xué)中的一個重點。下面我談一談我的三點聽課感受。第一、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)有助于計算教學(xué)。這部分內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認(rèn)識一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的。張教育很好地把握了同學(xué)學(xué)習(xí)的起點，在此基礎(chǔ)上制定了教學(xué)目標(biāo)。從知識與技能方面來看，張教育創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實情景，讓同學(xué)主動探究小數(shù)加減法的計算方法。通過有序的教學(xué)活動，使同學(xué)能正確進(jìn)行計算，并能用來解決有關(guān)的實際問題。比方說：張教育在新課引入中，選取了“小吃店”活動，這種情境的創(chuàng)設(shè)，貼合同學(xué)的生活實際，從“生活中

2、的數(shù)學(xué)”引入到“教材中的數(shù)學(xué)”，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，真正能為探究新知識服務(wù)。另外，教學(xué)完小數(shù)加減法后，老師引導(dǎo)同學(xué)用所學(xué)知識去解決生活中的一些實際問題，出示了“用竹竿測水深”的題目，再一次表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。從情感立場上來看，張教育開展了一連串的數(shù)學(xué)活動，同學(xué)們通過自主探究、合作溝通，明白了算理，掌控了算法。這種“探究新知”的過程，能鼓舞同學(xué)發(fā)覺問題，提出問題，并與同伴進(jìn)行溝通，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)思索計算方法。張教育主要讓同學(xué)進(jìn)行了3次爭論。第一次是在一開始收集、整理信息的時候，讓同桌相互說一說，將商品的價格以“元”作單位該怎樣表示，通過溝通，同學(xué)熟識了零點幾元與幾角之間的聯(lián)系，為后面算理的揭

3、示起了鋪墊作用。第二次爭論集中在：豎式計算時小數(shù)點為什么要對齊。同學(xué)通過觀測，溝通，知道了小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位對齊，很簡單與整數(shù)加減法知識想融合。第三次爭論是在教學(xué)小數(shù)減法計算時，老師提問：得數(shù)前面的0和小數(shù)點能不能不寫？進(jìn)一步歸納了算法。第二、老師適時的引導(dǎo)有利于重難點的教學(xué)。新課標(biāo)中指出，同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。老師在教學(xué)中，要學(xué)會運用啟發(fā)性的語言，奇妙的設(shè)問和提問可以使同學(xué)的思維活躍，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主體。張教育在教學(xué)過程中就通過了這種實時的引導(dǎo)，援助同學(xué)掌控了重點和突破了難點。例如：在教學(xué)“小數(shù)加法”時，通過同學(xué)獨立嘗試，老師提出了三個有價值的問題。1、豎式計算時你是這樣對齊數(shù)位的？2、得數(shù)中的小數(shù)點可不能不寫？3、比較小數(shù)加減法和整數(shù)加減法，你發(fā)覺了什么？正是這三個問題的設(shè)計，讓同學(xué)領(lǐng)悟了小數(shù)計算的重要方法，即相同數(shù)位對齊，根據(jù)整數(shù)計算法那么進(jìn)行計算。第三、提高同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性有利于教學(xué)活動的開展。整節(jié)課中，