江南教學(xué)反思

1、第 頁江南教學(xué)反思一、仔細(xì)備課與僅求完成教學(xué)任務(wù)的結(jié)果大不一樣。 因為組內(nèi)的老師以及主管教學(xué)的校長要進(jìn)行聽課，所以自然不能像平常上課那樣隨意，都想上好課。為此，課前我自己就做了大量的打算工作。查找資料，借鑒他人的教學(xué)設(shè)計，觀看教學(xué)視頻等，在自己理清了教學(xué)的思路后，才著手進(jìn)行備課。所以我的這堂課，真是徹底打破了自己以往教學(xué)古詩的模式，不再僅僅拘泥于講、抄、背，主要是以“賞”為主。課堂更為活躍，更好玩，更生動。 二、仔細(xì)備課對自身的提高更大。 我這個人，鑒賞水平有限，因而更加喜愛比較直白的記敘文、小說之類的文章，對于詩歌始終認(rèn)為是“陽春白雪”的東西，只可意會不行言傳，不好教。最先起先，選了小課上這

2、首詩，心里總認(rèn)為，一首詩28個字，30分鐘講綽綽有余了。沒想到，課一上就放開了收不回，第一次上，30分鐘時間才上了三分之二。修改教案后，其次次上，也拖了堂。自己才驚覺，原來古詩也有這么多可講的！也可以講得這么有意思！ 因為我的這堂課有大量的過去學(xué)過的古詩文的穿插，因而在我備課之中，其實也是我自己對古詩文的一種復(fù)習(xí)和重新駕馭。 三、仔細(xì)備課后，在課堂上更為游刃有余。 以往上課前，也會熟識教材與教案，但因為常規(guī)的課堂也就顯得更為隨意些。有時候，一下發(fā)散了，可能就會扯得很遠(yuǎn)。但這份教案，因為自己細(xì)心打算了，記得熟了，因而對課堂的掌控，對重點的掌控，對教學(xué)內(nèi)容的掌控就更為主動，站在講臺上都更自信一些！

3、 這堂課我自己認(rèn)為最精彩的地方有兩處： 一是穿插了大量的學(xué)過的古詩詞。用回憶、復(fù)習(xí)古詩詞的方法，來更好地駕馭、理解教學(xué)內(nèi)容。如：在理解“綠映紅”這個“映”字時，我們就聯(lián)系了“人面桃花相映紅”中的“映”字幫助理解。在講“酒旗風(fēng)”的這個“風(fēng)”字時，我們也聯(lián)系了以前學(xué)過的很多帶“風(fēng)”字的詩句對比學(xué)習(xí)。 二、對詩歌中字的賞析比較到位。學(xué)生們首先不會講，不知道怎么講，于是我拋磚引玉先講了個“風(fēng)”字。接著學(xué)生們就講到了“啼”“煙雨”“映”等等，就在對這些字的賞析中，體會到了詩的美。 當(dāng)然，不足之處也有不少，老師們也懇切地給我指出了。 1、對詩的整體把握不夠，詩意的落實不到位。 2、主題思想的引導(dǎo)過于生硬。

4、 對我自己而言，這真是我從教十多年來的詩歌教學(xué)的一次新的嘗試。即使有不足，我也對自己的嘗試感到由衷的興奮。因為能打破呆板的模式，上好一節(jié)哪怕是有不少缺陷的課，都是一件令人開心的事。 江南教學(xué)反思2 本文是一首選自漢樂府的古詩，描繪出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。本詩共七行兩句，前兩行干脆描寫了江南水鄉(xiāng)的美景，一處可以采蓮的好地方;后五行寫魚兒在蓮葉下面游水游戲。 學(xué)生通過反復(fù)誦讀古詩，可以受到古詩文的熏陶?？梢寗偨佑|漢字的一年級學(xué)生體會到詩的意境，感悟到詩句語言的精煉，就有肯定的難度。這就必需由老師通過各種方法，如創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合、情景表演等，指導(dǎo)學(xué)生感悟、理解，突破教學(xué)的重點、難點。 在

5、教學(xué)中，為了讓孩子們體會到魚兒的歡樂，我請幾個孩子，分別扮演“田田”的蓮葉，位于“(中)間”“東”“ 西”“ 南”“ 北”方向，再請幾個孩子體驗魚兒游戲時的開心心情。這樣，既突破了難點，孩子們又正確地駕馭了“東西南北中”幾個方向。 江南教學(xué)反思3 一、注意讀中感悟： 古人云：書讀百遍，其義自見，詩詞的朗讀要求語速要慢，而且語調(diào)要有凹凸的改變，課堂上我注意朗讀指導(dǎo)，加強示范，并設(shè)計了多種形式的讀：指名讀、齊讀、帶上動作讀、配樂讀，讓學(xué)生讀出詩中的情，讀出詩中的美，讀出感情了，對詩意的感悟自然就水到渠成了。 二、給學(xué)生留有足夠的想象空間： 詩人之所以能寫出美麗的詩句，是因為他曾經(jīng)身處在那樣的意境之

6、中，只有為學(xué)生創(chuàng)建詩意的氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生才能真正感悟到詩意。所以在教學(xué) “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這句詩時，我讓學(xué)生閉上眼睛想像仿佛看到了什么?聽到了什么?學(xué)生不但能說出詩中所寫景物，而且有的孩子能說出仿佛聽 到了流水的聲音，這足以見得學(xué)生真的去想了，真的走進(jìn)了詩的意境。 三、大膽嘗試了隨文識字。 識字教學(xué)仍是教學(xué)重點，我嘗試了隨文識字的教學(xué)方法，采納多種方法識字如：兒歌識記、家族識字、給生字組詞，用詞語說句子等多種方法，夯實了識字教學(xué)，特殊是用詞語造句，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容說，不但培育了孩子的語言表答實力，而且感悟了課文內(nèi)容，可謂一箭雙雕。 江南教學(xué)反思4 開學(xué)第一周，

7、真的是超勞碌的一周，許多事情蜂擁而至，除了有點目不暇接，還有點不知所措，比如說新學(xué)期被扣了一頂班主任的帽子，比如說要兼職教語文，對于我來說，都是初次試水。所幸，第一周盡然就迎來了被聽課，學(xué)習(xí)的機(jī)會近在咫尺，怎能不抓住。 我本課講得是白居易的名篇憶江南，相對于前兩首古詩李白的五言律詩獨坐敬亭山和劉禹錫的七言絕句望洞庭，憶江南是一首詞。對于第一次接觸詞和詞牌名的四年級孩子，我并未一起先就給他們引入詞牌名這個專業(yè)的概念，而是先從介紹作者介紹題目起先導(dǎo)入。介紹作者時我也跟孩子們賣了個關(guān)子，說劉禹錫有位好摯友姓白，并且跟我們大家都是老鄉(xiāng)，同學(xué)們知道他是誰嗎？孩子們忽然樂了，很快就記住了作者。那么對于許多

8、沒有去過江南，甚至沒有離開過家鄉(xiāng)的孩子來說，江南是個很遙遠(yuǎn)的地方。怎么樣讓孩子們盡快的了解，并且覺得它并不生疏，我參閱了幾本教參之后，確定就拿我自己的一段旅行經(jīng)驗說起。地理位置上的江南在地圖上給孩子們介紹完之后，我給孩子們用課間展示了一張我自己的生活照，剛好就是在蘇州旅游時拍的，跟白居易寫憶江南的背景是一樣的。雖然經(jīng)驗數(shù)百年歷時的風(fēng)風(fēng)雨雨，但是江南這種水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的氣息，我想應(yīng)當(dāng)是隨著歷史的煙云能夠保留一二的。至少從那些斑駁的墻壁之間，蔥郁的樹木之間，以及小橋流水之間，可以窺見白居易時江南的幾點風(fēng)姿。孩子們一看是自己班主任的私家生活照，忽然來了精神，這一點不得不說，其實多數(shù)人都是很八卦的，尤其對這

9、幫新奇的孩子來說。這樣每一句詩配上我當(dāng)時所拍的蘇州拙政園和街市的特有景色，講解起來，就特殊有味道了。讓孩子們知道其實江南離我們并不遠(yuǎn)，祖國的大好河山，如詩如畫般的風(fēng)景正等著我們配備完科學(xué)學(xué)問后來依依飽嘗呢。 不過，本節(jié)課雖然圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)，還是有一些問題存在，須要剛好改進(jìn)漸漸學(xué)習(xí)的。記得開學(xué)初，王校長就提倡讓把課堂變成學(xué)堂，把課堂還給孩子，讓孩子能夠主導(dǎo)課堂，自主學(xué)習(xí)，這一點我做的有失欠缺，并沒有把引導(dǎo)和協(xié)助工作做充分。我雖然把該學(xué)的學(xué)問都講給了孩子們，但是對于孩子們來說，想必自己學(xué)到的收獲的才應(yīng)當(dāng)會記憶更為深刻吧。所以對于課堂上如何設(shè)置問題來引導(dǎo)孩子自己找到答案，產(chǎn)生質(zhì)疑，是我今后重點

10、學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另外一點就是“以讀代講”。俗話說書讀百遍，其義自現(xiàn)。憶江南這首詞中，作者給我們描繪了一幅如詩如畫般的江南美景，可是我卻沒能讓孩子們在自己一遍遍的朗誦中去切身感受江南的美景。這也是比較失誤的一點。對于這兩大問題，我在今后的教學(xué)中肯定多學(xué)習(xí)多借鑒，爭取盡快提高。 江南教學(xué)反思5 在教學(xué)第一句“江南可采蓮，蓮葉何田田”時，我這樣教學(xué)： 師：小摯友們，閉上眼睛，讀了這兩句話，你似乎看到了什么？ 生：我看到了荷花、荷葉、采蓮姑娘。 生：我看到了許多許多的大荷葉，許多許多的荷花。 生：我看到滿地的蓮葉又大又綠，綠油油的，你挨著我，我挨著你。 師：你是從哪個詞想到的?。?生：從“蓮葉何田田”的“

11、何田田”，就是荷花許多、很美，把湖面都遮住了。 師：那就請你來讀一讀這句話吧，。 生：我讀著讀著，似乎還粉紅粉紅的荷花。 生：我看到了漂亮的大荷花。 生：我還聽到了采蓮姑娘的笑聲和歌聲呢！ 師：采蓮姑娘，你為什么這么歡樂??？你在笑些什么呀？ 生：因為我看到了漂亮的景色，還可以采到蓮蓬，太興奮了！ 師：那你就是采蓮姑娘了，你來美美地讀讀吧！不過老師希望你能把你看到的通過朗讀表達(dá)出來，讓我們也共享你的歡樂。 上面的教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的想象，又加上了已有表象的積累，孩子們的思緒自然而然的插上了翅膀，在古詩所描繪的意境中徜徉。他們不僅看到了漂亮的荷花、滿池的荷葉、收獲喜悅的采蓮姑娘，更聽到了笑聲和歌

12、聲，精彩的語言噴涌而出，思緒在這里展翅高飛！ 三、寓教于樂，初步教給孩子們學(xué)習(xí)語文的方法 在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)主動創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生充分理解、充感受作品的內(nèi)涵，再通過語氣的升降緩急、抑揚頓挫、情感的凹凸起伏，將平白單調(diào)的語言文字，塑造成生動、顯明的視覺表象，培育學(xué)生的良好語感。 江南教學(xué)反思6 案例 憶江南是白居易的一首名詞。第一節(jié)課上，當(dāng)我把詩題板書出來時，班上大部分孩子將古詩內(nèi)容順暢地背了下來。我并不感到驚奇，因為在我校的大閱讀系列（“古詩周周背”是其系列活動之一）活動中，我們的四年級學(xué)生背誦八九十首古詩，那是不在話下的事。不過，讓我驚喜的是孩子們有這么強的記憶力，竟能記得起二年級時曾積累的

13、這首詞。但這也給我出了個大難題：下面的課該如何上呢？ “老師，我有問題?！?“我也有問題?！?背完了古詩的孩子們紛紛舉起了小手，我只好示意他們發(fā)表自己的看法。 “我知道，這首詞是唐代詩人白居易寫的，我還知道原題下有詞三首，這只是其中的一首。可我不會背其余的兩首，老師，你能給我背一背嗎？”平日里問題最多的張杰首先發(fā)問了。 “白居易，他為什么要寫憶江南呢？” “這首詞是白居易在什么地方寫的？江南有什么值得他回憶的？” 問題接二連三地涌現(xiàn)出來，把我事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計，破壞的“千瘡百孔”，一下子，我的頭都大了。雖說平常常常代表鎮(zhèn)參與“市優(yōu)質(zhì)課競賽”連續(xù)拿下一等獎的我，授課水平不能算太差，但這節(jié)課上發(fā)

14、生的事，完全超出了本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而且這些問題涉及到文學(xué)史方面的內(nèi)容，我一時不知所措。只是想著，反正孩子們其次課時中還要學(xué)到，這節(jié)課上沒必要奢侈時間來探討講解了。我紅著臉站在講臺上，被幾十雙眼睛盯著，只好難為情地笑笑，說課后一起查資料再探討學(xué)習(xí)。后來我又花了一節(jié)課時間來解決當(dāng)時孩子們在課堂上生成的問題，孩子們這才滿足地進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。 反思： 從這件事上，我深刻地感受到要做好二十一世紀(jì)的老師并不是一件簡單的事。孩子們的想法是純真的，在課堂上他們會大膽地直白自己的心聲，我們不能用生硬的方法扼殺這份童真。而這節(jié)課上之所以會出現(xiàn)這樣的狀況，緣由其一，是因為學(xué)生受到家庭條件及家長素養(yǎng)的限制，且每

15、學(xué)期的教學(xué)時間緊，老師又無力在平常的課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透、指導(dǎo)。其二，因為我的學(xué)問水平和定向思維的限制，對于學(xué)生在課堂中生成的問題并不能一一解答，尤其是與語文學(xué)科相差甚遠(yuǎn)的問題。 新課程的實施，提倡課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，我們的課堂也因為學(xué)生的動態(tài)變得生氣勃勃。教學(xué)中我們不能讓“死”的教案牽著“活”的學(xué)生走，在生成的課堂中我們應(yīng)當(dāng)奇妙地運用教學(xué)機(jī)靈，將教學(xué)目標(biāo)和課堂生成有機(jī)結(jié)合起來，既要有老師的寬容和學(xué)生的自主，又要有老師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂生成的統(tǒng)一，從而完成教學(xué)任務(wù)。 同時，當(dāng)今學(xué)問的更新速度令人驚異，作為老師必需加強理論修養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)。在

16、多了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，更要堅持學(xué)習(xí)，更新學(xué)問，開闊視野。任何一種實力的形成，都是以肯定的學(xué)問儲備作為前提的，老師的課堂教學(xué)機(jī)靈也是以深厚的學(xué)問為基礎(chǔ)的。只有隨時積累新知，更新陳舊觀念，不斷擴(kuò)充學(xué)問面，才能對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，見機(jī)行事地處理課堂教學(xué)中可能遇到的各種問題。 要做一個無愧于“老師”這一神圣職業(yè)的“好老師”，只有不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，提高自身的素養(yǎng)才能應(yīng)對學(xué)生在課堂中生成的.種種問題，用我們?nèi)彳浀挠鼗亍皯?zhàn)術(shù)”引導(dǎo)他們創(chuàng)新，“生成”一個漂亮的“天堂”。 江南教學(xué)反思7 憶江南這首詞我已教過三遍，很熟識了，沒想到今日的授課，學(xué)生給了我一份不曾意想的驚喜。教學(xué)時，在讀通，讀正確的基礎(chǔ)上，以

17、學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)自己的理解，說明這首詞的意思。在說明這首詞時，有的學(xué)生認(rèn)為“江花”是指“江中的浪花”，有的學(xué)生認(rèn)為“江花”是指“江邊的浪花”，在理解“綠如藍(lán)”時也出現(xiàn)了分歧，有的學(xué)生認(rèn)為是“藍(lán)天”，有的學(xué)生認(rèn)為是“藍(lán)草”。針對這種狀況，我想這正是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)過程的一個好機(jī)會，于是我把這些問題留在課后去探討，查資料完成。下去后，學(xué)生通過上網(wǎng)、查課外資料、問家長等方法，理解了“江花”是指“江邊的浪花”“藍(lán)”指“藍(lán)草”。 這堂課的學(xué)習(xí)，讓我更多的聽到了學(xué)生們來自心靈深處的聲音，讓學(xué)生切身感到了學(xué)習(xí)過程的歡樂。 江南教學(xué)反思8 江南是一首古詩，描寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，整首詩語言

18、生動活潑，通俗易懂。課堂上，我讓學(xué)生表演小魚在池塘中往東、西、南、北不同的方向游，學(xué)生愛好很濃，而且對方向的識別進(jìn)行了強化。 這節(jié)課識字教學(xué)是重點，有些字學(xué)生在幼兒園已學(xué)過，字音 、字形對學(xué)生來說，是簡單駕馭的，但學(xué)前期寫字較少，課堂上我讓學(xué)生駕馭如何在田字格中書寫這三個字，培育學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。 在上這一課時，我也力圖體現(xiàn)民主性、同等性，在評價學(xué)生時，激勵語言較少，個別學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒能激發(fā)。今后教學(xué)中，我要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢說敢做。 在江南一課中，我雖然有意識讓學(xué)生自主識字，自己讀書，但是由于指導(dǎo)不到位，沒有收到良好的效果。因缺乏對一年級學(xué)生的信任，學(xué)生合作學(xué)習(xí)

19、沒有在課堂教學(xué)中落實。今后的教學(xué)中，要漸漸將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中使他們自學(xué)實力得以提高，從低年級起就培育學(xué)生的合作意識，提高課堂的實效性。 在今后的學(xué)習(xí)中，我要不斷學(xué)習(xí)，不斷思索，不斷改進(jìn)，使自己與課改一同成長。 江南教學(xué)反思9 學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，總不能脫離作者的寫作背景來理解。所以在教這首古詩之前，我提出了這樣的問題：“同學(xué)們知道白居易在哪憶江南嗎?”知道的學(xué)生可以回答，然后我再補充白居易寫作的背景，并剛好打出他描寫洛陽春天的一首詩，讓學(xué)生找出洛陽春天的特點，就是那的春天來得很晚，于是乎，就有了回憶江南春天美景的這首詩。 既然這首詩是描寫江南春天江邊江水美景的一首詩，那

20、么詩句開頭一句“江南好”中的“好”字能換成“美”字嗎?這個問題，我先讓學(xué)生嘗試回答，發(fā)覺學(xué)生回答不上來，于是我又補充了作者白居易曾在蘇州等地做官十年，與百姓建立了良好關(guān)系的背景。學(xué)生就能大體體會到作者第一句話用“好”字的緣由了。而詩的最終一句話“能不憶江南?”，也可結(jié)合這個背景，讓學(xué)生體會作者回憶的不僅是江南美景，還有那的人、事、物。 但是，這首古詩的中間兩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。在教學(xué)時，沒考慮得許多，教學(xué)時不覺得很難。但是課后，與其他老師相互探討時，才發(fā)覺許多有爭議之處，仍需進(jìn)一步探討。 憶江南教學(xué)反思(二) 憶江南是小學(xué)教材第一篇詞的教學(xué)。這首詞選取了“日出江花紅勝火春來江

21、水綠如藍(lán)”兩個典型景色，借助比方，渲染了江南春天的絢麗景色，最終用一個反問句“能不憶江南?”真實的有力的表達(dá)了對江南的思念和眷戀之情。 古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高觀賞品嘗和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨特的文化，從而酷愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞美麗精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵;在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境;在讀中有所感悟和思索;在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。 本詩詞是白居易老年回憶在杭州任職期間的美妙時間而作的，共三首，這是其一。為了讓學(xué)生體會詩人白居易對江南的特別感情，我除了讓學(xué)生課前查閱資料、充分

22、誦讀之外，還為學(xué)生打算了這首詞的解讀視頻，把白居易的江南生活軌跡展示給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中呈現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生綻開想象。 你仿佛看到了什么?眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面?聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這美麗的詩句學(xué)生的情感就悠閑而生。再通過綻開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達(dá)出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。 江南教學(xué)反思10 中國是一個詩的國度，古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的珍寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高觀賞品嘗和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)民族文化的殿堂，從而酷愛古

23、詩詞。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對小學(xué)生提出了要背誦古詩詞不得少于篇的要求。由此可見，使孩子們潛移默化的沉醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。 憶江南是古詩詞中喜聞樂見的名篇之一，詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍(lán)”兩個典型景色，借助比方，渲染了春天的絢麗景色，最終用一個反問句真實有力地表達(dá)了對江南的思念眷戀之情。然而，江南之春，無所不在，美不勝收?！敖虾谩保昂谩痹谀膬耗?？并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍(lán)的江水”所能概括的。詞中的一個“好”字，給讀者留下了無限的遐想，也只有真正理解了這個“好”字，才能觀賞到真正的江南之春。以下是龍港一小市教壇宿將張文燕老師的課堂教學(xué)實錄： 【片段】

24、師：古典詩詞我們光知道它的意思還不夠，要懂得通過語言來品嘗，來觀賞。那么你認(rèn)為這首詞那里寫得好？ 生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。 師：好個綠更綠，紅更紅，現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛，跟老師來到這江邊走走，你能從中看到了什么色調(diào)？ 生：紅、綠。 師：我們看到的什么是紅的？ 生：花、火、太陽。 師：紅紅的太陽，照著紅紅的花。 生：那么紅，那么熱情。 師：什么是綠的？ 生：江水。 師：江水是那么 生：那么綠，那么澄澈，帶著春天的氣息。 師：多美呀！你就是站在這江邊的詩人，請你讀 生：聲情并茂的誦讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。” 分男女聲讀 個別讀 師：這美令我們沉醉是不是就是這些花和水？ 生：

25、還有“好”，因為江南是美的，是好的。 師：這個“好”是最一般的字，可又是最傳奇，最傳神的，誰能用“江南好”說說江南的風(fēng)景？ 生：草長鶯飛二月天。 生：江亭有孤嶼，千載跡猶存。孤嶼亭何處？天際水氣中。 生： 師：真厲害！讓我們聽江南絲竹想想白居易還憶什么？ 師：請同學(xué)們拿出老師給的作業(yè)，依據(jù)要求寫一句話，寫出江南的美景。 憶江南，憶江南！ 曾經(jīng)的歲月怎能忘？曾記得_能不憶江南？ 生：溝通。 師：“能不憶江南？“能不憶江南？“能不憶江南？詩人對江南有無限懷念之情，于是又寫下了另外兩首。出示： 憶江南之二: 江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？ 憶江南之三: 江南憶，其次

26、憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。 師：從這兩首詞中，你又看到詩人還憶江南的什么？ 生：自學(xué)、感悟、誦讀。 【評析】 本課的教學(xué)，老師留意在課堂中喚起兒童的思維想象，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點撥，在品嘗詞句的過程中，把誦讀、吟誦、想象融匯其中，進(jìn)入情境，悟出了情，品出了詞的畫面美，意境美，語言美。 通過仿寫詞，把課堂延長到了課外，能體現(xiàn)出新課程的新理念，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。學(xué)生不僅領(lǐng)悟詞的大意，感悟詞的意境，體會詩人的思想感情，還學(xué)習(xí)到了很多新的學(xué)問，信息量大，極大地擴(kuò)大了學(xué)問面，在課堂中營造了深厚的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)語文和運用語文緊密地結(jié)合起來。 古詩詞絢麗輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、

27、課堂的學(xué)習(xí)的局限。老師教憶江南時，借助課堂教學(xué)拓展延長，把同是白居易寫的三首憶江南組合起來，以開頭的一首，帶動學(xué)習(xí)另外的兩首。讓學(xué)生更深化地感悟白居易對江南無限的贊美和眷戀之情。 風(fēng)景舊曾諳，能不憶“課改”？憶江南教學(xué)反思 山東省臨沂市平邑縣西城試驗小學(xué) 蔣壽軍 教學(xué)十幾年，教白居易的憶江南這首詞也有五六次了，真可謂“風(fēng)景舊曾諳”。剛開學(xué)，學(xué)生的課本還沒來，我就想先讓學(xué)生學(xué)習(xí)自認(rèn)為我比較熟識的憶江南這首詞，結(jié)果孩子們給了我一份不曾預(yù)約的精彩，讓我感慨，讓我欣喜，讓我“能不憶課改”？ 【教學(xué)片斷】 （投影出示憶江南這首詞，指導(dǎo)學(xué)生讀通，讀正確，讀出感情。） 師：下面我們以小組為單位，依據(jù)自己以前

28、理解詩詞意思的方法，來理解這首詞的意思。 生：江南風(fēng)景美麗，都是我很熟識的。太陽初升，把江中的浪花照得比火還要紅，春天來了，碧綠的江水像藍(lán)草一樣綠。我怎能不思念江南呢？ 生：江南山青水秀，風(fēng)景美麗，都是我過去就很熟識的。太陽出來，把江邊的花朵照得比正在燃燒的火焰還要紅，春天到了，綠綠的江水像藍(lán)天一樣。我怎能不懷念江南呢？ 面對出現(xiàn)的這兩種理解，這是我未曾預(yù)設(shè)到的。或許以前學(xué)生手中有課本，依據(jù)課后注釋沒有出現(xiàn)過這種理解上的偏差。假如是以前，我會按參考書的說明一一給孩子們訂正，但是這次我沒有立刻推斷誰是誰非，受新課改理念的影響，我知道這是一個難得的教學(xué)資源。 師：同學(xué)們的理解都有肯定的道理，我們暫

29、且不評說這兩種理解哪一種更合理，那么，“江花”究竟是“江中的浪花”？，還是“江邊的花朵”？；“藍(lán)”究竟是“藍(lán)天”？，還是“藍(lán)草”？我們把這個問題當(dāng)作一個探討性課題，給你們一天的時間去探究好嗎？ 其次天的語文課上，孩子們都躍躍欲試，看來他們的收獲真不少： 生：我在網(wǎng)上查到了這樣一段話說明白“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”。這段話是這樣說的：“要用十幾個字來概括江南春景，實屬不易，白居易卻奇妙地做到了。他沒有從描寫江南慣用的“花”、“鶯”著手，而是別出心裁地以“江”為中心下筆，又通過“紅勝火”和“綠如藍(lán)”，異色相襯，呈現(xiàn)了艷麗奪目的江南春景。 生：我借了一本去年的課本，課本上的注釋是：藍(lán)

30、：藍(lán)草，一種植物，它的葉子可以用來制作青色的顏料，所以這里的“藍(lán)”應(yīng)當(dāng)是藍(lán)草。 生：白居易還有一首詩暮江吟，其中有這樣一句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，從這句詩看，白居易擅長寫江水的“紅”，所以我認(rèn)為這首詞中的“江花紅勝火”應(yīng)當(dāng)指的是“江中的浪花”。 生：我覺得這首詞中的“江水綠如藍(lán)”，這個“藍(lán)”的意思是“綠”。假如把它說成顏色，明顯又是不合理的，所以我認(rèn)為“藍(lán)”應(yīng)當(dāng)是一種綠顏色的事物，但是不肯定就是“藍(lán)草”這種植物。 生：我回家和爺爺探討了這個問題，我們認(rèn)為把“藍(lán)”說明成“藍(lán)天”是不合理的，因為詩人在這里皆在點明江水的“綠”，而藍(lán)天代表的是“藍(lán)”，所以我認(rèn)為這里的“藍(lán)”應(yīng)當(dāng)是一種能代表

31、“深綠色”的物體，究竟是不是“藍(lán)草”，爺爺說只有問問白居易本人了。 生：我爸爸是中學(xué)語文老師，我們認(rèn)為這里的“江花”應(yīng)當(dāng)是指“江邊的花朵”。因為下一句寫的是“江水綠如藍(lán)”，假如這一句還是寫江水，不就重復(fù)了嗎？古詩很講究對稱，留意不同事物的相映和相襯。 生：我從小學(xué)生必背古詩本上查到的是這樣的注釋：“這首詞抓住早晨紅艷艷的鮮花及春天綠得發(fā)藍(lán)的江水來概括江南地區(qū)的漂亮風(fēng)景，誘發(fā)讀者對其它景色的想象，并道出了不忘江南的緣由。句子淺白順暢，概括力強。”這段話把“藍(lán)”說成了“藍(lán)色”，也不無道理。 生：老師，對不起，我沒有查到能解決這個問題的資料。但是我在網(wǎng)上搜尋時發(fā)覺了一篇寫江南的很美麗的文章，我想讀給

32、同學(xué)們聽一聽：“我喜愛江南的山，我沉醉江南的雨，我享受江南的河灣；我情愿讀柳永詞中的江南三秋桂子，十里荷花，我情愿和張致和一起享受青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸，我好像更情愿和白居易一起在記憶深處留一個美妙的回憶：一個寧安靜靜，清清爽爽的江南；一個楊柳春風(fēng)，杏花煙雨的江南；一個小橋流水，玉人吹簫的江南；一個詩一般靈秀，夢一般奇麗的江南。” 【我的反思】 一樣的內(nèi)容，一樣的孩子，一樣的老師，為什么以前沒出現(xiàn)這樣的課堂？這樣的學(xué)習(xí)？這樣的精彩？ 、教輔資料課后用： 假如說這次學(xué)生課前手中有課本，有其他工具書，我感覺不會出現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象，因為孩子和老師都信任課本，信任權(quán)威。所以給我們的啟發(fā)是：一些

33、教輔資料，我們應(yīng)當(dāng)用在出現(xiàn)問題時，須要探究時，用在課后。在課前查閱資料有時有必要，但是更多地會形成孩子們思維的惰性，在課堂上就很難聽到他們來自心靈深處的聲音，更多的是復(fù)制拷貝課前看到的資料上的東西。 、允許差異，注意生成： 本節(jié)課出現(xiàn)的問題，誰是誰非已不再重要，重要的是孩子們探究問題的過程和方法，情感和看法。查閱資料，求教爺爺，上網(wǎng)閱讀，和爸爸一起分析探討等等，我信任每個孩子在這一過程中都會享受到語文學(xué)習(xí)的美妙。假如我在課堂上和以前一樣，以課本和參考書為準(zhǔn)，一棍子把學(xué)生“砸死”，就不會出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)過程。所以新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每位老師要敬重每個學(xué)生的獨特感悟，允許差異，擅長捕獲生成性的學(xué)習(xí)資源。

34、 、課堂是“問題生成器”： 假如把語文學(xué)習(xí)說成是一座“冰山”的話，我感覺課堂學(xué)習(xí)只是“冰山一角”。大量的語文學(xué)習(xí)的過程和方法的獲得都得益于課外的自主學(xué)習(xí)，我認(rèn)為分鐘的語文課堂只能當(dāng)作“問題的生成器”，更多的問題須要孩子們課下去探究，去弄明白，甚至須要一個人用一生的時間去探討。所以我感覺以前的“堂堂清”已經(jīng)不適合新的課改形勢和精神，我們應(yīng)當(dāng)讓每個孩子帶著問題下課，帶著問題回家，帶著問題生活。做一個“問題意識”的老師，培育一個個“問題意識”的學(xué)生。 江南教學(xué)反思11 江南這一篇課文詩一首漢樂府詩歌，比較有節(jié)奏。在講課的時候主要是讓學(xué)生體會詩歌的節(jié)奏感和江南這個地方的漂亮。 講這首詩歌的時候首先讓學(xué)

35、生了解江南在哪里，我選擇用多媒體展示江南的地圖。首先讓學(xué)生找我們所在的位置山西。然后找到長江，長江以南就是江南。知道了江南的位置就起先讀課文。讀課文的時候，讓個別學(xué)生讀課文，訂正讀音。然后讓學(xué)生讀詩歌時要留意節(jié)奏和感情。 講課文內(nèi)容時，我讓學(xué)生通過圖文結(jié)合來視察蓮、荷葉、荷花等。圖文結(jié)合可以直觀的讓學(xué)生理解課文內(nèi)容?！敖峡刹缮彙保峡梢圆缮?，讓學(xué)生通過視察圖片相識了蓮以后視察課文圖片中的姑娘是如何采蓮，并仿照器動作。放幻燈片中荷葉，讓學(xué)生理解許多葉子的樣子就是“田田”。在后面的課文，我在黑板是板書東南西北，放一張學(xué)生已經(jīng)畫好的魚兒各個方向游動，來理解課文魚戲蓮葉間、東、南、西、北。這樣既調(diào)

36、動了課堂氣氛，也讓學(xué)生理解的課文。 這節(jié)課讓學(xué)生理解課文的同時也活躍了課堂氣氛。讓學(xué)生在輕松開心的課堂氣氛中學(xué)習(xí)了課文。但是在內(nèi)容涉及上，把東南西北四個方向引入課文，相對一年級的學(xué)生有肯定的難度。不應(yīng)當(dāng)涉入太多?？傮w上這節(jié)課比較志向。 江南教學(xué)反思12 “語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要留意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培育語感”這是新課程改革特別強調(diào)的理念。 古詩古詞又是小學(xué)語文教材中一類特別的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳動大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，老

37、師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。 、供應(yīng)學(xué)生足夠的感悟空間： 蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思索、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”依據(jù)“合作互動”的原則，教學(xué)中變更了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生溝通等環(huán)節(jié)，為學(xué)生供應(yīng)暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生供應(yīng)了展示特性的機(jī)會和場所。在憶江南的教學(xué)中，正因為讓學(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會得

38、如此有滋有味。 、教給學(xué)生多樣的感悟方法： 多層次的誦讀： “好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特殊重要的地位。古詩節(jié)奏顯明，音律和諧，老師必需做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。 要求學(xué)生質(zhì)疑。在激情中成長 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學(xué)中激勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運用啟發(fā)探討式的教學(xué)方法，有利于師生間的溝通和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。再者學(xué)習(xí)是學(xué)問積累的橋梁，愛好是最好的導(dǎo)師。這次的拓展讓每一位學(xué)生都主動、主

39、動地參加進(jìn)來，真情的投入，自由的表達(dá)，放飛才智的風(fēng)箏，在歌頌中感受歡樂，在歌頌中燃放激情。 總之，新課標(biāo)要求小學(xué)生駕馭、記憶的詩詞為余篇，假如篇篇要孩子死記硬背，豈不是一件苦累的差事兒。當(dāng)代國學(xué)大師南懷瑾先生說過：人類原始的教化方法只有一個，就是背誦。尤其是讀中國書，更要高聲朗讀，讀得多了，自然就懂得言語與文字的音韻。他還特殊指出，硬記不是背誦，背誦就像唱歌一樣，很開心的。為此，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時我就思索：古代詩詞瑯瑯上口，易于傳唱，現(xiàn)代人也情愿用古詩詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩詞譜曲，為什么不能將它填于學(xué)生熟識的歌曲之中，讓他們相互傳唱，在傳唱中記憶，在傳唱中領(lǐng)悟，在傳唱中抒發(fā)自己的情感，

40、讓學(xué)生在歡樂的歌頌中學(xué)習(xí)呢？首先，我讓學(xué)生觀賞歌曲憶江南，進(jìn)一步感受古詩詞的魅力，和詩人的情感產(chǎn)生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美，為學(xué)生用熟識的曲譜填詞打下基礎(chǔ)。其次，給學(xué)生一個拓展的方向。詩詞與音樂的結(jié)合，既讓學(xué)生觀賞了詩詞的韻律美，也將學(xué)科性結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到了勝利：我也可以為自己喜愛的詩詞譜曲了！ 當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處，向開課的激情導(dǎo)入、幻燈片的依次、對詞句的理解等等都有待于在今后的教學(xué)中多向有閱歷的老師學(xué)習(xí)，為今后的教學(xué)做更好的鋪墊。 江南教學(xué)反思13 江南春的作者是唐代詩人杜牧。詩題江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感

41、，寄予了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，呈現(xiàn)了一幅生氣勃勃的畫面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？ 課前我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)了古詩，因此在教學(xué)江南春這首詩時，學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學(xué)之間探討過，課堂溝通時，大部分孩子能精確說出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”“郭”等詞語的意思，但是讓學(xué)生找一找詩中描繪了那些景物？表達(dá)了作者什么樣的感情？學(xué)生就顯得理解不深了，這時我作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點撥，學(xué)生就能明白，在此基礎(chǔ)上朗讀詩歌

42、、背誦詩歌就簡單了。 當(dāng)然，這首詩上得也有很多不盡人意之處,如對詩的整體把握不夠，詩意的落實不到位,全詩的主題思想的引導(dǎo)過于生硬,這些都是我在詩歌教學(xué)上須要改進(jìn)的地方。 江南教學(xué)反思14 今日教江南春感覺很糟。 教學(xué)步驟： 一、讀詩將詩讀熟。2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，找出自己讀懂的詞句。3、疏通詩意。4、背誦5、拓展相關(guān)江南春天的詩。 在其次步驟，學(xué)生提出“江南”“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗風(fēng)”這些詞不理解。首先他們提問的“江南”一詞就出乎我的意料。我講“江南”是長江以南（顧名思義），包括江蘇的常州、江陰、常熟、無錫、蘇州；浙江的杭州等，還有福建的一部分。古詩中的“江南”是一個也許的地理概

43、念，更多是作為一種意象出現(xiàn)在文人墨客的筆下。讓學(xué)生回憶了一下白居易的憶江南，增加一些感性相識。 下課了，到百度里一搜才知道還講錯了一點。原來，百度里說“江南”包括的地方還有江西的上饒和浙江紹興等地，福建不在其中。又找到了幾首有關(guān)春天江南的經(jīng)典詩詞。（憶江南全文：江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢？）韋莊的菩薩蠻（人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸。） 古詩不好上。作為老師本身的學(xué)問蓄備不夠，開口就心虛，傷腦筋。下次課前要作充分的打算呢。 接下來講解詞意，逐句疏通詩意。麻煩了?！八濉薄吧焦薄熬破祜L(fēng)”這兩句詩，詩人通過列出“水村”“山郭”“酒旗風(fēng)”這些意象來寫江南之春。過去講詩句，一般是由詞到句，讓學(xué)生大體領(lǐng)悟，用自己的話講一講。今日這“水村”怎么講，“山郭”又怎么說。“郭”字字典說明為“城外之墻”?！吧焦边B起來怎么講呢?以其昏昏，使人昭昭。 還是教參聰慧：千里江南，到處是鶯歌燕舞，到處是綠樹紅花，到處是