燃燒和滅火教學反思

1、第 頁燃燒和滅火教學反思教材分析 燃燒和滅火是初中化學教材第七單元第一節(jié)的內容，第七單元是上冊教材的最終一個學問教學點。它既是對化學改變中詳細學問傳授模式的繼承，又是對其的豐富和完善。本節(jié)學問位于第七單元第一節(jié)，上承我們身邊的物質，物質構成的奇妙等學問，下接第八單元金屬與礦物，對于以前學問是一種補充和完善，對于以后的學問起鋪墊的作用，是學問逐步向實力轉換的一座橋梁。本課題主要目的是探討燃燒的條件和原理，通過學生分組試驗來探討燃燒的條件和滅火的原理。通過一個好玩的試驗，說明為什么會發(fā)生爆炸，并通過一些與燃燒和爆炸有關的圖標來加強對平安的相識，引出關于易燃物和易爆物的平安學問，說明隨時留意防火、防

2、爆及實行平安措施的重要性。 學情分析 本節(jié)課的教學對象是本學年九年級（12）班，本班學生總體基礎較好，大部分同學具備獨立完成探究試驗的實力或通過組成小組探討的方式來獲得結論。但還有個別同學基礎較低，反應較慢，須要基礎好的同學幫助，所以組成小組進行試驗探究的形式，使基礎好的學生幫帶基礎差的學生是解決問題的一種方法。 教學目標 學問與技能： （1）相識燃燒的條件和滅火的原理 （2）了解易燃物、易爆物的平安學問 （3）會運用學問說明日常生活中的相關問題 過程與方法： 通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。 情感看法與價值觀： （1）培育學生合作溝通意識和探究精神 （2）激發(fā)學生

3、酷愛生活，關注社會的責任感 （3）使學生學會用辯證唯物主義的觀點去相識事物，用發(fā)展的眼光看待事物 教學重點和難點 重點：燃燒條件的探究、滅火的原理 難點：由燃燒的條件推理得出滅火的方法及其原理。 燃燒和滅火教學反思7 在講授燃燒和滅火這節(jié)課時，我將燃燒條件和滅火原理這兩部分內容做為一課時來學習，其余內容放在課下學習。并設想了改進措施。 本課的主要有以下幾個優(yōu)點： （一）以學生為主體，以活動為主線。在整個教學過程中，我主要起到了引導作用，大部分活動都是由學生完成，注意學生的動手操作、視察體驗、合作溝通的過程。通過老師與學生、學生與學生的相互溝通，相互取長補短，達成共識。因此學生的學習愛好深厚，對

4、于相關的學問駕馭的比較堅固。 （二）通過試驗的方式突破重點與難點。我設置了一組學生探究試驗燃燒的條件，一個演示試驗磷的燃燒，一個學生演示試驗滅火演習。讓學生在試驗中去體驗、去感受，使學生能通過身邊常見的物質，簡潔的化學試驗探究燃燒的條件，降低了難度，使學生較輕松的得出燃燒的條件，并分析出滅火的方法。老師的演示試驗，使學生對燃燒的條件有更精確、深刻的相識。滅火的實戰(zhàn)演習更調動了學生的主動性，激發(fā)了學生的探究欲望和學習熱忱。 （三）運用現(xiàn)代教化媒體創(chuàng)設情景。影片的引入，直觀、形象、生動，有效地刺激了學生的多種感官，吸引了學生留意力，提高了學生參加活動的主動性。消防隊員滅火片段的放映，培育了學生的視

5、察實力，對滅火的方法有更深刻地了解，學生表現(xiàn)劇烈的極大的愛好。 （四）充分體現(xiàn)了化學與生活的親密關系。依據(jù)燃燒的條件，分析生活中的燃燒現(xiàn)象，利用燃燒為人類服務。依據(jù)燃燒條件得出滅火方法，分析生活中常用的滅火方法及所用原理。實戰(zhàn)演習環(huán)節(jié)，培育學生的學以致用實力，生活實力?；鹬刑用椒ê蜕鐣嵺`活動的設計，增長了學生生存本事，使其受用終生，是化學學問更有效的應用于生活。 不足之處及改進設想： （一）雖然體現(xiàn)了學生的主體作用，但課堂的開放度不夠，仍舊是學生根據(jù)老師的設計的思路活動，沒有激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維，所以還沒有真正把課堂還給學生。 （二）教學環(huán)節(jié)設計還需進一步改進，燃燒條件的得出，和磷燃燒的演

6、示試驗交換前后依次，更順理成章，更符合邏輯。 （三）試驗設計還需改進，水中白磷的燃燒，可用盛氧氣的集氣瓶將其扣住，可防止白磷燃燒的產(chǎn)物逸到空氣中。 （四）在學完燃燒條件后，若由學生探討鉆木、放大鏡起火的緣由，干的著、濕的不著、紙鍋燒水的原理，會更加調動學生思維，使學生對燃燒條件相識更加深刻。 燃燒和滅火教學反思8 燃燒是生活中常見的現(xiàn)象，人類第一次接觸到化學就是無意識的利用了火，學會了燃燒。 本節(jié)課的目標是通過老師演示試驗，學生分組試驗，微課視頻等教學手法綜合應用。讓學生學習對獲得事實進行分析得出結論的科學方法，從而得出燃燒條件和滅火的原理，這也是本節(jié)課的重難點。 燃燒可造福人類，又會給人類帶

7、來許多傷痛的事實，讓學生學會用辯證的觀點看問題，此外通過相識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規(guī)律，相識規(guī)律，駕馭規(guī)律，可以使事物根據(jù)肯定的方向進展，避開災難，造福人類。 通過適當?shù)木毩?，理論結合實際，讓學生進一步加深印象化學來源于生活。最終通過平安學問的學習，增加平安意識。 學生在學習本課之前已經(jīng)有了肯定的化學學問積累，對燃燒的現(xiàn)象也有肯定的了解，對學習，特殊是試驗探究有較深厚的愛好。本課的重點燃燒的條件和滅火的原理由學生自行通過探究、分析總結得出。 上課時，先以中學教材演示試驗吹氣生火，提起學生的新奇心，緊接著發(fā)問，為什么吹口氣棉花團也燃了，滴幾滴生活中常見的水棉花團也燃了，是為什么就燃

8、燒起來了？引發(fā)學生思索，提出所要探究的問題。然后緊接著微視頻試驗，老師演示試驗揭露問題核心，邏輯思維嚴密，通過問題層層遞進，總結學問。然后回過頭讓學生自己依據(jù)所學學問來揭秘剛才的趣味試驗，使學生體會到勝利的歡樂，增加愛好和信念。緊接著用辯證的思維引出，知道“生火”還得學會“滅火”，學生分組試驗，自主探究滅火的原理。最終科教視頻展示火場自救和逃命，加強學生的平安學問教化，提高學生的自我愛護意識。 在這次教學的優(yōu)點是： 1、課堂引入的試驗非常震撼，學生愛好深厚。因是中學教材的演示試驗，危急系數(shù)小，完全可以用于初中化學。 2、大量應用微視頻，利用了現(xiàn)代教化技術，大大縮短了演示試驗時間，使課堂容量增加

9、，后排同學也能清楚看到試驗現(xiàn)象。 3、老師演示試驗是基于課本試驗的改進，使學問進一步加深，并削減了試驗污染。 4、課后練習源于生活中的實例分類，和學生休戚相關，學生做題愛好深厚！ 在實際教學中發(fā)覺一些可以改進的地方： 1、演示試驗時，肯定提示學生吹口氣后要略微等待一下，不要盲目緊接著吹其次口，并且盡量回避讓女生上臺操作； 2、學案方面，在分析A、B、c時，溫度應當加以本節(jié)課學問前提，改為：著火點40外界溫度80； 3、課件方面，在探究如何滅掉一支蠟燭的時候，可以把蠟燭熄滅的方法改進為：學生提到一點就點一下特定的地方，從而呈現(xiàn)。不要最終一起呈現(xiàn)顯得比較籠統(tǒng)； 從總體上看，我認為這節(jié)課達到了預期目

10、標。充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，結合學校的資源設備，利用了現(xiàn)代教化技術的優(yōu)勢，結合學生分組試驗，在實踐中促進學生發(fā)展。并且從學生的課后練習上反應出來，也有很好的教學效果。 燃燒和滅火教學反思9 本課的教學中心，必需突顯培育學生閱讀并提取有效信息的實力，以及在閱讀過程中進行歸納、比較、分析的實力。本課主要的學問與技能的學習目標，都是以“知道”為主，但老師在學習資源的整合與設計過程中，仍應達到理解、應用，而且應當也必需有連貫、明確的教學序列活動，有學習思維的必要練習，這樣才能順當保證學習目標實現(xiàn)。 目前，有些老師將這一類課，劃為無關大局的附屬性、過渡性的課，隨意的照本宣科，或者用一些

11、拼湊的習題讓學生練習，等等。殊不知教學是連續(xù)性極強的藝術，思維實力的培育是多層次、廣角度的，假如在全年的學習過程中不斷出現(xiàn)這樣學習上的斷層，這將造成多少實力急需發(fā)展的學生出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象呀！耳邊時常聽到老師感嘆學生閱讀實力低下，但在實際教學中卻無主動利用教科書資源，仔細設計培育方案與途徑的有效措施，而且極大地奢侈教學資源（包括自身、學生和教材等諸方面的）。 燃燒和滅火教學反思10 華東師大葉瀾教授指出：一個老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個老師寫三年的反思，有可能成為名師。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，也是回顧教學、分析成敗、查找緣由、尋求對策以利后行的過程。教學反思一方面，通過

12、反思自己的教學過程，進一步改進教學;另一方面，通過反思發(fā)覺新問題，分析問題的緣由與解決的方法，不斷總結教學閱歷，努力提高課堂教學效果。我國聞名心理學家林崇德提出了“優(yōu)秀老師=教學過程+反思”的成長模式。反思的目的也不僅僅是為了回顧過去，更重要的是指向將來。那么，在平常的教學中如何進行有效的教學反思呢？現(xiàn)以燃燒和滅火的教學為例談談有效教學反思的開展。我先是通過多媒體展示日常生活中有關燃燒的新聞資料和圖片，使學生了解燃燒的功與過，激發(fā)學生對燃燒的學習愛好，然后通過一組探究燃燒條件的試驗，引發(fā)學生思索，探究滅火的方法，親身體會學問的獲得過程，培育學生試驗探究的實力。 一、本課的主要優(yōu)點 1.以學生為

13、主體，以活動為主線 起先導課時，我出示了浙江衢州一棟樓房發(fā)生火災的圖片，引起學生學習這節(jié)課的劇烈欲望。然后引導學生思索：假如突發(fā)這樣的火災，該如何快速逃命？激發(fā)了學生學習的熱忱，緊接著學生溝通探討了什么是燃燒，怎樣快速滅火，等等。在整個教學過程中，我主要起到了引導作用，大部分活動都是讓學生合作溝通，最終達成共識。 2.通過試驗的方式突破重點與難點 在講解燃燒的條件時，我設置了一組學生探究試驗。如“粉筆的燃燒”：把講臺上的粉筆拿去燃燒，視察到無論多高溫度，粉筆都不會燃燒，學生一下子就總結出物質必需要有可燃性;“燒不壞的手帕”：手帕是可燃物，簡單著火，可在該試驗中酒精燒完了，手帕卻安穩(wěn)無恙，緣由是

14、酒精燃燒釋放的熱量被手帕上的水汲取，從而降低了手帕的溫度，低于手帕燃燒的最低溫度“;水中生火”即開水中白磷的燃燒試驗：水可以滅火，那么開水中的白磷為什么可以燃燒呢？白磷是可燃物，剛起先水中的白磷無法燃燒是因為缺少氧氣，后來往水中通入空氣后，白磷就燃燒起來，這是因為滿意了燃燒的三個條件。通過運用身邊常見的物質進行簡潔而好玩的化學試驗來探究燃燒的條件，讓學生在試驗中去體驗、去感受，降低了學習難度，使學生輕松地得出燃燒必備的三個條件。 3.運用現(xiàn)代教化媒體創(chuàng)設情境 通過多媒體展示“火場逃命自救七十三字口訣：熟識環(huán)境，出口易找;發(fā)覺火情，報警要早;保持鎮(zhèn)靜，有序外逃;簡易防護，匍匐彎腰;慎入電梯，該走

15、樓道;緩降逃命，不等不靠;火已及身，切勿驚跑;被困室內，固守為妙;逃離險地，不貪不鬧。影片的引入，直觀、形象、生動，有效地刺激了學生的多種感官， 吸引了學生的留意力，使其對逃命的方法有了更深刻的了解。 4.充分體現(xiàn)化學與生活的親密關系 通過展示古代鉆木取火、奧運會火炬的燃燒及“神九”放射圖片，分析生活中的燃燒現(xiàn)象，利用燃燒為人類服務;消防隊員滅火片段的放映，培育學生的視察實力，加深學生對滅火的方法的了解和駕馭。 二、不足之處及改進設想 1.未能充分開發(fā)學生的創(chuàng)建性思維 探究燃燒的試驗，學生只要根據(jù)老師設計的思路進行操作，就可輕易得出燃燒的必備條件，限制了他們創(chuàng)建性思維的發(fā)展。假如只供應藥品和儀

16、器，讓學生以小組為單位進行溝通和探討，自行去設計試驗，從燃燒現(xiàn)象探究燃燒須要的條件，讓新學問建立在對試驗的直觀感受上，效果可能會更好。 2.試驗設計的改進 做熱水中白磷燃燒的試驗時，向水中的白磷通入氧氣，操作較困難，假如先用集氣瓶收集好氧氣，然后用盛氧氣的集氣瓶將其扣住，既可以滿意白磷與氧氣接觸，又能防止白磷燃燒的產(chǎn)物五氧化二磷逸散到空氣中污染空氣;或者把白磷和紅磷裝在試管中，用氣球套住試管口，然后將試管下端浸泡在熱水中，這樣，白磷燃燒的有毒白煙就不會擴散到空氣中，避開空氣污染。改進試驗既可以增加試驗的直觀性和可操作性，又能培育學生的創(chuàng)新精神和環(huán)保意識。 3.課件多插入一些火災自救圖片或錄像

17、課堂上通過視頻演示滅火器的運用方法，課后，剛好組織學生進行滅火演練及發(fā)生火災時的逃命演練，可以培育學生學以致用的實力。 從總體上看，我認為燃燒與滅火的教學基本上達到了新課程標準要求 的預期目標：充分發(fā)揮了學生學習的主體作用，充分利用學生身邊熟識的生活資源創(chuàng)建性地運用新教材，站在學生的角度思索學生的需求，使課堂教學真正做到“以學生發(fā)展為本”，讓學生感受到化學學問來源于生活，并應用于生活。 燃燒和滅火教學反思11 1、從實際動身，找尋學生學習興奮點，調動學習愛好。 引言部分，我出示了一張火災的圖片，引導學生假如突發(fā)這樣的火災，你被困在其中，你知道如何應對嗎？這引起了學生學習這節(jié)課的劇烈欲望，學生的

18、第一個興奮點出現(xiàn)。緊接著學生溝通了什么是火，什么是燃燒，供應學生施展的舞臺，激發(fā)學生學習熱忱。課題被自然引出?？梢哉f全部沒有學生開小差。 2、不斷改進試驗方法和方式，引領學生學會視察、學會用科學的方式進行化學試驗。 在講燃燒的條件時，我通過三種物質的對比試驗，讓學生自己總結出燃燒須要哪些條件，課本試驗本身沒有粉筆頭這個物質，我通過改進后，粉筆頭無論多高溫度，都不會燃燒，學生一下就總結物質必需有可燃性，這是燃燒的一個重要條件。 3、設計問題，層層深化 問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一詳細問題。問題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問題起先的。問題產(chǎn)生于新奇和質疑，在一起先就利用一個對比試驗的不

19、同現(xiàn)象創(chuàng)設了一個問題情景，從而激發(fā)了學生探究問題的熱忱和主動性，促使學生的留意力專注于情境中開展學習活動，得到了物質燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特別物質的著火到商場賓館突發(fā)火災的滅火方案，整個教學過程就是引導學生發(fā)覺問題，提出問題，分析問題，解決問題，強化問題的過程。在教學過程中老師有意識地將創(chuàng)新精神的培育滲透于問題之中。特殊是在強化問題的教學環(huán)節(jié)中，不是去解決一個一般的問題，去復現(xiàn)已學學問，而是從油的著火，電器的著火，圖書館的著火這些特別環(huán)境的火災的撲滅的.角度激勵學生進行創(chuàng)新，教學中老師就是要引導學生在明白舊疑的基礎上思索新的、更深層次的問題，這樣學生才不會止于問題，

20、才會發(fā)覺新的問題。 4、消防學問的實際應用，深受歡迎 在滅火學問的傳授過程中，我采納了試驗教學。把火災發(fā)生時的正確求救、自救方法展示在學生面前，學生自己進行總結。101%的學生能駕馭課堂學到的消防學問，整堂課在輕松和諧的氣氛中結束。 燃燒和滅火教學反思12 從總體上看，我認為燃燒和滅火這節(jié)課基本上達到了新課標要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，依據(jù)本地、本校的實際狀況，創(chuàng)建性地運用新教材，在人類文化背景下構建學問體系，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，老師起著組織者、引導者、合作者等作用。 講完燃燒和滅火這節(jié)課，我認為不足之處有：做“活動與探究”演示試驗時

21、因為沒有吸干白磷上面的水使試驗延長了3min，緣由是在探究時間限制上把握欠佳，探討問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候探討，要探究多長時間，探討什么問題、探討多長時間等，須要調整。思索的問題。為此我著重對以下幾方面進行教學反思： 1、加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關注學生特性發(fā)展、激勵學生走向勝利、改進我的教學方式的有利途徑；本節(jié)課教學過程中，不僅采納了獨立、小組或團體的形式，通過視察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參加意識、合作精神、試驗操作技能、探究實力、分析問題的思路、學問的理解

22、和認知水平以及表達溝通技能等方面是否在原有基礎上得到。 2、把握已有閱歷是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐實力的重要前提；從教學過程與調查所見，科學探究實力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、實力發(fā)展水平以及愛好愛好和潛能，依據(jù)其形象思維、感性思維和閱歷型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)覺其原有相識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐實力。 3、貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐實力是激發(fā)學習愛好的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐實力是學生的劇烈希望和要求，也是學生適

23、應現(xiàn)代生活和將來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的須要。因此，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培育學生人文精神的主動作用，留意從學生熟識的身邊現(xiàn)象入手，找尋新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學改變，增加學習的愛好，發(fā)覺問題、綻開探究以獲得新的學問和閱歷，加深對化學學問在生活實際中應用的相識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值推斷，培育學生的社會責任感、參加意識與決策實力。 燃燒和滅火教學反思13 在初三上燃燒和滅火第1課時的時候，我課前預先留給學生的“前置小探討”是這樣的： 請你任選一個“前置小探討”完成。 1、有一個化學愛好小組，猜想燃燒可能與某些因素有關，他們借助于以下試驗驗證了他們的猜想是正確的，請你依據(jù)這個小組的探究思路，試著分析一下他們是怎樣猜想的呢？ 2、在你的家里以盡可能多的方法熄滅正在燃燒的蠟燭，并說一說你的做法所涉及到的滅火原理。參考物品：蠟燭、玻璃杯、剪刀、小勺、濕布、水、食醋、堿面（或蘇打）。再請你說一說， 下面我想說一下設計的意圖。 一、為什么是兩個前置小探討 從教學內容上來說，第一個前置小探討是為課本中燃燒的條件的探究而服務的，其次個前置小探討是為滅火的原理而設計的。 對于燃燒的條件的探究，教材中有現(xiàn)成的探究方案，但是由于涉及到比照試驗和限制變量的化學學科核心的思想