植物學課程教學方法和手段的創(chuàng)新與實踐

1、植物學課程教學方法和手段的創(chuàng)新與理論植物學課程教學方法和手段的創(chuàng)新與理論植物學是一門經(jīng)典的根底學科，在農(nóng)林、師范院校和綜合性大學的生物科學、農(nóng)學、園林、環(huán)境生態(tài)等各本科專業(yè)中普遍開設(shè)，涉及的內(nèi)容主要為植物的營養(yǎng)器官和生殖器官的形態(tài)、構(gòu)造以及植物界根本類群和分類的介紹。作為一門根底課程，植物學是各相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科的根底，所以植物學一般在大學一年級開設(shè)，如何讓剛進入大學階段的新生盡快適應(yīng)大學教學形式，激發(fā)他們對該門課程的學習興趣，進步植物學教學效果，這就要求高校老師不斷鉆研，在教學方法和手段上進展進一步的創(chuàng)新與理論。1合理運用多媒體技術(shù)手段現(xiàn)代的高校幾乎全部使用多媒體進展教學，運用多媒體教學可以進步教

2、學效率。但很多老師的對多媒體的運用只是會而不精，課件制作程度也有待進步。課件不是簡單知識點的堆積羅列，植物學更加要注重課件的制作技巧，如在課件中插入動畫、圖片、聲音等生動形象的元素，可以使課堂教學更加的直觀生動，增加學生的興趣，進步教學效果。另外，多媒體的運用也要適度，不能完全依賴，學生眼睛長時間關(guān)注顯示屏幕會產(chǎn)生視疲勞，而老師講解速率的進步也易造成學生大腦疲勞，在一定程度上會影響教學的效果。老師應(yīng)該注意適當?shù)臅r候輔助以板書、手繪圖或簡單的教具來講解重點內(nèi)容1。雖然多媒體課件教學已經(jīng)成為主要的教學手段，但傳統(tǒng)的教學手段如掛圖和模型也應(yīng)該在課程中繼續(xù)沿用，特別是立體的實物模型，如葉片構(gòu)造模型、根

3、、莖的初生次生構(gòu)造模型等，它有著平面圖片所無法比較的立體感和真實感，可以更形象的反響出植物的構(gòu)造特點，使教學變得更加的直觀，學生更容易掌握和理解2。2多種教學方法的合理搭配使用改變講聽式的傳統(tǒng)教學形式，根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈敏搭配使用啟發(fā)式教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、實例解析法、互動式教學法等組織教學。理論與理論并進，教、學、做三位一體。比方，用任務(wù)驅(qū)動教學法和實例解析法來講解葉的組成，老師可以讓學生在課前布置采集幾種樹葉帶到課堂的任務(wù)，老師在講解本文由論文聯(lián)盟搜集整理葉的構(gòu)造時大家就可以對照講的理論知識，實例觀察、總結(jié)，自然也就比較容易記住和掌握相應(yīng)的知識。又如，用目的啟發(fā)式教學，在每節(jié)課的

4、教學組織上明確教學目的，教學重、難點，可以激發(fā)學生的主動性和積極性；在課前使用提問啟發(fā)式教學，如在講植物的蒸騰作用的時候，可以首先給學生提問：炎炎烈日之下，植物的枝葉為什么不會被曬傷？。帶著對這些問題的好奇和想要尋找問題答案的心理去學習，學生更容易去主動考慮學習?；邮浇虒W是給學生時機做小組任務(wù)，利用他們之前的知識并結(jié)合新知識完成任務(wù)。在完成任務(wù)后，要求他們總結(jié)自己學到的知識，以及他們是如何獲取這些知識的。各種教學方法的靈敏搭配用于各種教學內(nèi)容的不同學習階段，可以激發(fā)學生的興趣，進步學生的參與度，從而進步教學效果。3理論教學、實驗教學和理論性教學應(yīng)嚴密相結(jié)合理論教學、實驗教學和理論性教學嚴密相

5、結(jié)合，才能完成相應(yīng)的植物學人才培養(yǎng)目的。出于某些原因，許多高校的植物學教學僅停留在課程講授的階段或者僅參加了植物學實驗，但忽略了植物學理論，從某種意義講這并不是完好的植物學教學，不利于學生系統(tǒng)深化地掌握植物學的理論與技術(shù)3。3.1理論教學是植物學教學的根底理論教學主要通過老師的講授完成。老師在理論教學中，首先要保證對知識點講授的準確，老師除了教科書外應(yīng)積極通過閱讀文獻、積極參加科研，以科研帶教學的方式及時補充更新知識；其次要積極開展教研室活動，課程組老師之間應(yīng)該互相的交流、學習，以進步植物學整體教學的效果。最后，要根據(jù)本科教學的培養(yǎng)目的不同，在教學上應(yīng)該有側(cè)重點。如面對消費理論第一線的本科院校，其培養(yǎng)目的是為消費理論培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型的人才，因此在植物教學的課時分配上就應(yīng)該側(cè)重于植物的分類以及理論教學的內(nèi)容4。3.2實驗教學是植物學教學的穩(wěn)固和深化在課堂教學中學習的理論知識，學生可以在實驗教學中得以穩(wěn)固和驗證，通過實驗教學也可以培養(yǎng)學生的實驗技能。首先，要合理安排實驗課程。一般情況下實驗課程安排在理論課程之后，時間銜接上不宜過長，否那么學生會遺忘局部的理論知識不利于實驗課程的開展。其次，要求學生在實驗課前提早做預(yù)習，寫好預(yù)習報告，做到有備而來，真正讓學生感受學理論以致用的樂趣3。植