英國文學(xué)教學(xué)的新思路

1、英國文學(xué)教學(xué)的新思路英國文學(xué)教學(xué)的新思路摘要：近年來，英語專業(yè)文學(xué)課面臨邊緣化困境。本文結(jié)合教學(xué)理論，提出英國文學(xué)教學(xué)的新思路，主張經(jīng)典閱讀和現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段相輔相成、在文學(xué)史學(xué)習(xí)的根底上引入方法論教學(xué)、采用雙主教學(xué)形式，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生的語言技能、培養(yǎng)人文素質(zhì)、開展智性程度。關(guān)鍵詞：經(jīng)典閱讀多媒體教學(xué)手段方法論教學(xué)雙主教學(xué)形式一、英國文學(xué)教學(xué)的目的和意義近年來，國內(nèi)要求改革英語系課程的呼聲越來越高,英國文學(xué)課時一再被壓縮,英語專業(yè)學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離英國文學(xué)，文學(xué)課面臨邊緣化困境。在高等教育發(fā)生巨變的大背景下,我們首先需要明晰文學(xué)教學(xué)的目的和意義。根據(jù)2000年公布的?高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱?，文學(xué)

2、課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英美文學(xué)原著的才能，掌握文學(xué)批評的根本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言根本功和人文素質(zhì)的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的理解。這一表述提供了文學(xué)教學(xué)的根本目的，我們可將其概括為以下幾點。首先，就語言學(xué)習(xí)的而言，文學(xué)是一個民族語言的精華。經(jīng)過根底的語言學(xué)習(xí)，文學(xué)閱讀能使語言才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。可以說,經(jīng)典英國文學(xué)作品個個是英語語言的精品,要獲得一流的語言才能，閱讀文學(xué)是必經(jīng)之道。正如著名學(xué)者虞建華教授所言，外國文學(xué)是學(xué)好外語難以回避的途徑。在跨文化交流方面，文學(xué)能養(yǎng)成真正意義上的跨文化視野。事實上，英國文學(xué)作品中對時代特色、社會制度、生活風(fēng)

3、俗、價值觀念等都有形象深入的闡釋，走進(jìn)一部英國文學(xué)作品，就等于進(jìn)了一次文化大觀園，通過文學(xué)認(rèn)識英國文化，成效是任何文化類書籍難以企及的。同時，文學(xué)教學(xué)是進(jìn)步人文素質(zhì)的有效途徑。在當(dāng)前功利主義和實用主義的影響下，學(xué)生人文素質(zhì)每況愈下，國內(nèi)高校一直倡導(dǎo)人文精神的回歸。而經(jīng)典英國文學(xué)作品中無不閃爍著人性的光輝和對人生的深沉考慮。學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)中獲得心靈的感動，從中汲取精神力量，潛移默化中進(jìn)步了人文素養(yǎng)。因此，在英語系的課程設(shè)置中，文學(xué)課的最大優(yōu)勢就是人文精神。可見，英國文學(xué)教學(xué)既有實用性、又超越了實用，不僅有利于專業(yè)技能的進(jìn)步、而且有助于人文素養(yǎng)和智性程度的培養(yǎng)，對于進(jìn)步學(xué)生綜合素質(zhì)具有深遠(yuǎn)意義。二

4、、英國文學(xué)教學(xué)的新思路面對當(dāng)前文學(xué)教學(xué)的困境，針對教學(xué)存在的問題，如,怎樣消除學(xué)生對文學(xué)的敬畏心理，激發(fā)他們探究作品的欲望,從而感悟文學(xué)的魅力和真義?在課時壓縮的情況下,如何使學(xué)生掌握文學(xué)批評的根本方法,進(jìn)步自學(xué)才能和鑒賞才能?課堂教學(xué)如何能既兼顧課程特點、又有效吸引學(xué)生積極參與？下文試圖就以上問題逐一討論。一經(jīng)典閱讀和多媒體教學(xué)手段相輔相成加強(qiáng)文學(xué)教學(xué)，經(jīng)典閱讀是必經(jīng)之路。但是，如今社會普遍急功近利，加之文化消費(fèi)形式的巨變,學(xué)生們更愿意閱讀輕松的作品、或者選擇現(xiàn)代科技帶來的多種感官的享受。因此，學(xué)生原著閱讀狀況令人堪憂。針對這種情況，一方面，我們應(yīng)盡量指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，并以量化的指標(biāo)促進(jìn)閱讀

5、，作為考核的根據(jù)之一。同時，我們應(yīng)看到信息技術(shù)和文學(xué)教學(xué)并非截然對立。相反，假如運(yùn)用得當(dāng)，還可取長補(bǔ)短。事實上，多媒體教學(xué)手段不僅有助于、而是更合適于英國文學(xué)教學(xué)。受傳統(tǒng)教學(xué)手段的制約，文學(xué)課的氣氛極易變得沉悶。由于課堂上沒有興趣，課后閱讀也就變得不積極，許多美不勝收的名著在學(xué)生看來枯燥無味。多媒體多渠道的信息傳遞方式，為文學(xué)教學(xué)帶來了活力。英國文學(xué)信息量大、形象性強(qiáng)，尤其是多部名著拍成電影、電視劇，為利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)造了條件。在教學(xué)中，我們適當(dāng)運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)手段，并將之貫穿于備課、上課和課后輔導(dǎo)的全過程。首先，課前安排學(xué)生觀看錄像,以課件形式列出推薦閱讀書目和考慮題。在備課過程中，師生合

6、作制作課件，內(nèi)容覆蓋教學(xué)內(nèi)容的方方面面，作家作品圖片、作品及電影精彩片段、多個層面的考慮題、代表性的評論摘要、課后延伸的閱讀書目和考慮題等。在課堂教學(xué)中，配合討論內(nèi)容，逐層演示課件;觀看電影片段后，引導(dǎo)學(xué)生辨析電影和原著的異同。作為一種高效的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)增加了教學(xué)論文聯(lián)盟.Ll.的容量和密度，進(jìn)步了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)的視聽效果，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終保持渴求、上進(jìn)的心理狀態(tài)。更為重要的是，多媒體教學(xué)手段可以引發(fā)學(xué)生對作品的探究欲望?？梢哉f,適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可以促進(jìn)英國文學(xué)教學(xué)和經(jīng)典閱讀。當(dāng)然，閱讀經(jīng)典是個漫長的過程,需要踏實的學(xué)風(fēng)。多媒體教學(xué)是手段而非目的，只有將其和閱讀經(jīng)典有

7、效結(jié)合，才能最終領(lǐng)略英國文學(xué)的風(fēng)采和神韻。二文學(xué)史和方法論并行不悖傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)很少涉及方法論，通常采用四步曲:背景流派作家生平作品情節(jié)作品選讀。近年來，傳統(tǒng)敘事式文學(xué)史受到方法論的挑戰(zhàn)，一些學(xué)者主張忽略文學(xué)史教學(xué)。一時間，文學(xué)史和方法論，孰重孰輕，莫衷一是。筆者認(rèn)為，在國內(nèi)英語系本科生的教學(xué)中，仍需強(qiáng)調(diào)文史不分家的觀念，理清文學(xué)史的脈絡(luò)，大體理解文本產(chǎn)生的歷史背景。因此，文學(xué)教學(xué)仍需以歷史進(jìn)程為順序、以流派轉(zhuǎn)換為線索。以文學(xué)為研究對象的方法論包括社會歷史研究法、象征研究法、精神分析研究法、敘事學(xué)研究法等等。在教學(xué)中，我們可選擇實用并貼近不同作品的方法論做根本介紹，并將其應(yīng)用到作品分析中。?西

8、風(fēng)頌?晦澀的語言常使學(xué)生望而卻步。對于這首詩，我們可采用象征研究法。西風(fēng)象征一種勢不可擋的精神力量，它一方面摧枯拉朽，一方面把新生激發(fā)。詩人把西風(fēng)與其要表達(dá)的意念融為一體，圍繞這一中心象征，依次出現(xiàn)了落葉、有翅的種子、流云等相關(guān)意象，分別象征死亡、再生等。它們與西風(fēng)形成層層遞進(jìn)、構(gòu)造緊湊的象征體系，傳遞出詩人對新生的追求。清楚了西風(fēng)的象征意義，整首詩的理解就活了?？梢哉f，象征研究法是把握本詩內(nèi)涵和形式統(tǒng)一的關(guān)鍵,也是解讀許多文學(xué)作品的重要方法。可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該方法論，例如?虹?和?到燈塔去?等。在考察?吼叫山莊?獨(dú)特的表現(xiàn)手法時，可運(yùn)用敘事學(xué)理論。小說的表達(dá)方式令人迷惑不解，其原因是采用了一系

9、列第一人稱表達(dá)，并改變了傳統(tǒng)的線性表達(dá)。小說開局，洛克伍德來山莊看望房東，從女傭口中得知許多怪事。此刻小說已近尾聲，希斯克利夫的報復(fù)已根本成功。讀者急迫想理解其中的機(jī)密。小說中，凱瑟琳和伊莎貝拉還從各自的角度講述局部真相。之后，洛克伍德重返山莊，驚訝于這里的重大變化，并從女傭口中得知來龍去脈。這種表達(dá)角度的多重變化和表達(dá)時間的倒錯在十九世紀(jì)小說中極為罕見，使小說極富懸念。?吼叫山莊?為介紹敘事學(xué)根本概念提供契機(jī)，而敘事研究法為欣賞小說帶來獨(dú)特的視角。精神分析法那么合適于?兒子與情人?。小說中的保羅情感的分裂提供了戀母情結(jié)的典型個案。保羅的母親婚姻不睦，于是轉(zhuǎn)向兒子尋求寄托，直到占據(jù)兒子情感的中

10、心。對母親的依賴扭曲了保羅的感情，使他和米麗安、克拉克相愛時都無法建立和諧的關(guān)系,陷入分裂的困境。我們還可用女性主義研究法來研究女性文學(xué)作家；對于保存了作者傳記或藝術(shù)主張的作品，可運(yùn)用傳記研究法。同時，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法論研讀同一作品，使學(xué)生領(lǐng)略到作品橫看成嶺豎成峰的境界，拓展發(fā)散思維，進(jìn)步智性程度。三兩種教學(xué)形式的優(yōu)勢互補(bǔ)教學(xué)手段和內(nèi)容的改革，離不開教學(xué)形式的探究。所謂教學(xué)形式，是指在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定構(gòu)造形式。傳統(tǒng)形式以老師為中心，采用滿堂灌的講授式教學(xué)。目前，國內(nèi)英語系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，老師起到組織者和促進(jìn)者的作用。以老師為中心的教學(xué)形

11、式不利于培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識的才能；而鑒于文學(xué)課的特殊性，照搬以學(xué)生為中心的形式同樣是不適宜的。比擬合適英國文學(xué)課程的是糅和以上兩種形式，既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又充分表達(dá)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。在教學(xué)中，為交融兩種教學(xué)形式，我們綜合多種教學(xué)方法，包括學(xué)生主題發(fā)言和演示法、直接問答法、討論法、老師演示法和講授法等。課前安排學(xué)生閱讀文本，并布置各類考慮題；課堂教學(xué)時，對社會歷史背景、作家生平等已有普遍認(rèn)同的問題，課前安排學(xué)生制作課件，并在課堂上演示，作為成績考核的根據(jù)之一。這種方法使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)步了參與意識、鍛煉了理論才能；對于簡單的考慮題，可采用直接問答法。有一定難度的考慮題，那么由老師引出話題

12、，學(xué)生分組討論，老師在討論的根底上，去粗存精、總結(jié)進(jìn)步。這里是將討論法和講授法有機(jī)結(jié)合；在引入全新的概念和方法論時，使用講授法，以老師講授學(xué)生承受為主，同時鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑。在教學(xué)過程中，主張將兩種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，綜合多種教學(xué)方法，優(yōu)勢互補(bǔ)，將學(xué)生獨(dú)立考慮才能和積極探究精神貫穿整個教學(xué)過程。這種教學(xué)形式的施行，使文學(xué)教學(xué)成為融閱讀、考慮、辨析、理論的綜合活動，激活了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力?？傊ㄟ^英國文學(xué)教學(xué)改革的理論證明，采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段激發(fā)閱讀興趣和促進(jìn)經(jīng)典閱讀；在學(xué)習(xí)文學(xué)史和選讀的根底上，引入方法論教學(xué)；并糅合傳統(tǒng)以老師為中心的教學(xué)形式和當(dāng)前以學(xué)生為中心的兩種教學(xué)形式、使其優(yōu)勢互補(bǔ)，是英國文學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)走出困境、提升