淺談生物教學中的德育滲透

1、淺談生物教學中的德育浸透德育就是老師有目的地培養(yǎng)學生品德的活動。對學生進展德育是學校的一項重要工作。我國古代學?？偸前训掠鳛榻逃闹饕蝿蘸蛢热荨？鬃诱f：“弟子入那么孝，出那么弟，謹而言，泛愛眾，而親仁，行有余力，那么以學文。又說：“博學于文，約之于禮，亦可弗畔矣。孟子說：“設庠序學校以教之皆所以明人倫也。他們都把德育放在首位，優(yōu)先于智育，把明人倫即培養(yǎng)學生的品德作為教育的目的。這充分說明了德育在整個教學中的重要地位，作為自然科學的生物當然也必須重視德育教育。學科教學中浸透德育是進步學生思想道德品質的主渠道，那么怎樣才能在生物教學中更好地浸透德育呢，以下是我一些淺薄的考慮與研究。一、鉆研教材

2、，結合詳細內容進展德育浸透德育是學科教學的一個重要組成部分，但就高中生物教材中的德育而言，其內容并沒有現成的文字材料，它的理科特性，往往很容易使我們較多地重視它嚴密的知識體系傳授，而忽略其深邃的德育內容浸透。這就需要老師認真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的德育因素，把德育貫穿于平時的整個教學過程中。一對學生進展辯證唯物主義觀點的教育生物學是研究生命現象與生命活動規(guī)律的科學。對學生進展辯證唯物主義教育，能使學生正確認識生物和人體的生命現象及其活動規(guī)律，更好地掌握生物學根底知識，并逐漸形成辯證唯物主義的觀點。我們老師要擅長以通俗易懂的方式，結合學生的學習和生活實際，指導他們逐步學會運用這些觀點和方法

3、。1生命是物質的，物質是運動、開展、變化的生物的根本特征之一就是都具有共同的物質基矗原生質是生命的物質根底，由、H、N等多種化學元素組成的，在生物體內，組成生物體的各種化學元素又構成了各種化合物，由各種化合物共同組成了細胞，而細胞是生物體的構造和功能的根本單位。因此，一切生物都是由自然界最普通的化學元素所構成的，從而提醒了生物界統(tǒng)一于物質的觀點。分子生物學的研究，不僅從分子程度上豐富了世界統(tǒng)一于物質的唯物論原理，而且還指出生命現象的物質根底是分子運動。例如，生物的個體發(fā)育都是從受精卵開場，經過由小到大，由幼體到成體以致衰老死亡的過程；生物從簡單到復雜，從水生到陸生，從低等到高等不斷開展進化的過

4、程等等，都說明了生物是不斷開展、變化的，而不是靜止不變的。2.生物現象之間是普遍聯絡辯證統(tǒng)一的生物界的一切事物和現象之間是互相聯絡,互相制約，辯正統(tǒng)一的。通過生物課的學習，需要讓學生明確四組辯正關系：一是生物體構造與功能的辯正統(tǒng)一。例如：蛋白質分子的構造，由于組成每種蛋白質分子的氨基酸種類不同，數目成百上千，排列次序變化多端，肽鏈的空間構造千差萬別，因此蛋白質分子的構造是極其多樣的，決定了蛋白質分子具有多種重要的功能。二是生物體部分與整體的辯正統(tǒng)一。細胞是生物體構造和功能的根本單位，但必須指出，細胞的各個部分并不是彼此孤立，而是互相聯絡，協(xié)調一致的，共同組成一個有機的統(tǒng)一整體。細胞只有保持構造

5、的完好性，才能正常地完成各項生命活動。三是生物多樣性和共同性的辯正統(tǒng)一。生物雖然具有遺傳的多樣性、物種的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，但生物體還具有共同性的一面。如生物都具有共同的物質根底，說明生物的多樣性是建立在共同性的根底之上，它們之間還具有統(tǒng)一性的一面。四是生物體與其生活環(huán)境的辯正統(tǒng)一。生物體都能適應一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。所有現存的生物，它們的形態(tài)構造和生活習性都是與周圍環(huán)境大體相適應的，不然就要被環(huán)境所淘汰；同時生物的生命活動也會使環(huán)境發(fā)生變化。3.生命活動是受客觀規(guī)律支配的生物學是自然科學的領頭學科，它以自然界中的生物體和生命現象作為研究對象，提醒其本質規(guī)律。生物界的一切生命現象都是

6、受一定的客觀規(guī)律支配的。例如：研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的規(guī)律，可以幫助人們合理地調整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的關系，使能量持續(xù)高效地流向對人類最有益的部分。人們只有認識了生物界的客觀規(guī)律，才能按照人們的意愿，利用、改造、控制生物，以便更好地為人類效勞。二對學生進展愛國主義思想的教育列寧說：“愛國主義就是千百年來穩(wěn)固起來的對自己祖國的一種最濃重的感情。愛國主義是每一個公民應有的根本素質，培養(yǎng)學生的愛國主義是學科教學的重要環(huán)節(jié)。教材中根據內容的特點安排了多處我國生物科學的成就，為教學提供了不可多得的德育素材。老師應不失時機地把握好，以幫助學生增強愛國信念，激發(fā)學習熱情，進步學生學習的積極性和主動性。我國幅

7、員遼闊，自然環(huán)境復雜多樣，從而孕育了極其豐富的物種和多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，但我國的生物多樣性同樣也面臨著威脅。通過這些內同的詳細介紹，讓學生既為我國有豐富的動、植物資源而自豪，又增進了他們保護環(huán)境、保護和合理開發(fā)利用自然資源的意識，進而培養(yǎng)他們愛國主義的責任感。近代，被國際上譽為“雜交水稻之父的袁隆平培育出的新型水稻-兩系法雜交水稻，被譽為糧食消費上的一次“綠色革命，面對已獲得的宏大成就，袁隆平說：“外國人能做到到達，我們能做到，外國人不能做到的，我們也一定要做到這些成果展現了我國當代科學家的智慧以及為世界科學所做出的宏大奉獻，進一步鼓勵了學生的愛國熱情。轉貼于論文聯盟.ll.三對學生進展科學態(tài)

8、度及良好習慣的培養(yǎng)科學態(tài)度是“面對實際問題，可以遵循事物本身的脈絡，實事求是，做出正確反響的傾向?？茖W態(tài)度利于學生良好的思維習慣養(yǎng)成和不斷進取的科學精神開展?？茖W態(tài)度的培養(yǎng)應貫穿于科學研究過程的每一環(huán)節(jié)及每一教育活動之中。一個生物科學發(fā)現史就是一個好的德育素材，高中生物教材中有關生物科學發(fā)現史一共有四處，它們包含了科學家的思維、分析、假設和判斷等全過程，是科學家嚴謹作風、勇于探究的結果。在高中生物教材中還有很多關于生物實驗的教學，老師在教學中要充分利用這些德育素材，培養(yǎng)學生嚴謹務實的科學態(tài)度，不怕挫折、困難的探究精神。二、人格魅力，充分發(fā)揮老師的德育示范性教育是培養(yǎng)人的活動。教育活動的這一本質

9、特點，決定了老師的勞動必然帶有強烈的示范性。老師勞動的示范性，決定了老師在思想品德和作風上必須成為學生的表率。學生往往是“度德而師之，無數經歷證明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何？老師只有自己具備了良好的道德修養(yǎng)，才能有力地說服學生，感染學生。生物老師作為一名教育工作者，也是一名德育工作者，所以首先必須具備一顆水晶般玲瓏剔透的心，對學生懷有深沉長遠、博大無私的愛，以知識本身的魅力，教學藝術的魅力，老師人格的魅力來觸動、感化學生。老師的聲威愈高，對學生的關心和愛愈真摯，他對學生人格感化的力量就愈大。有的學生對說理產生反感，便需從關心入手，致力于感化，那么水滴石穿，最終導致其思想的轉變。德育

10、浸透的過程其實是一個情感陶冶和潛移默化的過程。老師自身的形象和老師表達出來的精神對學生的影響是宏大的，也是直接的。老師飽滿的熱情，流暢的語言，標準的書寫，明晰的條理，典型的訓練等都可以無形中給學生美的享受，從而陶冶學生的情操。全體老師只有具備崇高的敬業(yè)精神，先進的教育理念，豐富的專業(yè)知識，出色的創(chuàng)新思維，高超的教學本領，學生才會在心里產生一種對老師的敬仰之情，并從老師身上體會到一種使命感和責任感，那么他們給學生帶來的無形影響便會“隨風潛入夜，潤物細無聲。三、自我教育，重視發(fā)揮學生的積極主動性隨著學生年齡和才智的不斷增長，他們個人的自覺能動性及其在德育上的主要表達-自我教育才能，在他們自身品德的

11、開展與進步上起的作用愈來愈大。老師只有注意培養(yǎng)與進步學生的這種才能，學生品德內部的矛盾才能轉化，德育才能進展的更順利，更有效?，F代教育理論都非常重視發(fā)揮學生的積極主動性。教育家蘇霍姆林斯基很不贊成緊緊抓住青少年的手不放，一直到17歲還把他們當作受教育者的不科學的做法。他說：“我堅信，只有可以激發(fā)學生去進展自我教育的教育，才是真正的教育。還指出：“一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍的世界，而且仔細地研究自己本身的時候；只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己的內心世界的時候；只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。這些充分說明了自我教育才能的培養(yǎng)與進步，在學生成長中的重要作用。古人云：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。教書育人決非一日之功。在生物教學的過程中，要堅持由淺入深、由表及里、循序漸進、逐漸浸透的原那