新基礎(chǔ)教育讀后感公開課

1、新基礎(chǔ)教育讀后感利用假期閱讀了葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育論一一關(guān)于當(dāng) 代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)這本書，書中給了我很多教 育實(shí)踐中曾經(jīng)歷過，卻未細(xì)細(xì)揣摩的教學(xué)真諦，書中的只言 片語觸動(dòng)著自己的內(nèi)心深處，教書育人的不易，我們得時(shí)時(shí) 反省自己，時(shí)時(shí)反思自己，才能將工作落到實(shí)處。書中提到的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力； 把班級(jí)留給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給教師, 讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神開展主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校 充滿勃勃生機(jī)?！弊屛腋杏|良多。教師在教學(xué)過程中的角色不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì) 話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì) 律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程

2、中呈現(xiàn)信息的“重 組者”；沒有教師這個(gè)“重組者”角色起到的重要作用，就 不可能有高質(zhì)量的、有效的師生互動(dòng)，學(xué)生將有可能變成散 沙一團(tuán)，教學(xué)也會(huì)失去它的意義。充滿生命活力的課堂對(duì)師 生來講，具有無限的可能性。在這樣的課堂上，師生不僅僅 是在教和學(xué)，不僅僅是在認(rèn)識(shí)世界，不僅僅是在利用已有的 文化資源，不僅僅是在圍繞著書本轉(zhuǎn)，而更為重要的是，他 們的生命向著無限的可能性開放。教師不僅要把學(xué)生看作 “對(duì)象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和 生成者；教師在教學(xué)過程中，要把精力放在研究學(xué)生、傾聽 學(xué)生、開展學(xué)生上，而不是把學(xué)生在課堂中的活動(dòng)、回答看 作是一種對(duì)教師的配合，而是看作對(duì)教學(xué)過程的

3、積極參與和 教學(xué)過程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成局部。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí) 方式。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學(xué)生觀時(shí)，認(rèn)為新學(xué) 生觀就是注重學(xué)生開展的潛在性、主動(dòng)性和差異性的學(xué)生觀。 這是教師在教育中努力探索的最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、讓 學(xué)生逐漸成為自己開展的主人這一教育行為產(chǎn)生的觀念性 前提。葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”最關(guān)注的就是生命的整體 性和人的開展的能動(dòng)性?？煞此甲约旱慕虒W(xué)，我是把學(xué)生當(dāng) 作一個(gè)生命體了嗎？回答是否認(rèn)的。以前我或多或少地存在 把學(xué)生看作認(rèn)知體，只要讓他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成好習(xí)慣，在 各式各樣的考試中有一一個(gè)好成績(jī)，但并沒有過多地考慮教 育對(duì)于學(xué)生和教師生命成長(zhǎng)的意義是什么。葉教授的文

4、章讓 我真正開始認(rèn)真思考:怎樣的教育活動(dòng)是最利于生命成長(zhǎng)的？首先我認(rèn)為要改變我們教師自己與學(xué)生的關(guān)系，關(guān)注學(xué) 生的表現(xiàn)，傾聽學(xué)生的意見，開放課堂，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)敢 于發(fā)表自己意見的氣氛，改變學(xué)生的發(fā)言方式，用“我有個(gè) 建議”、“我還想補(bǔ)充”，真正還課堂于學(xué)生;其次做好自我反 思，就是針對(duì)課堂中出現(xiàn)的種種弊端進(jìn)行思考，然后確定 在以后的教學(xué)中該如何改進(jìn)。出了問題，我不能只是一味的 尋找學(xué)生的問題，也要反思自己。以前我認(rèn)為只要上課課堂 氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言踴躍，看起來熱熱鬧鬧，這堂課基本上 就算成功了，就可以說把課堂還給學(xué)生了，實(shí)際上這是錯(cuò)誤. 的想法。真正意義上的好課，不僅要看這種外表的“活”， 更重要的是學(xué)生從思維深處真正活起來，學(xué)生外表的“活” 是基于他們經(jīng)過理解而來的，而不是為了純粹的表現(xiàn)。而課 堂上學(xué)生思想注意力的不集中，紀(jì)律的渙散，不能僅僅從加 強(qiáng)學(xué)生的行為規(guī)范教育這個(gè)方面去反思，作為課堂教學(xué)的組 織者一一教師，難道不應(yīng)該從教學(xué)方法的趣味性，教學(xué)手段 的直觀性，教育理念的先進(jìn)性上去反思考慮嗎？再例如學(xué)生 成績(jī)考得不理想，就責(zé)怪這些孩子學(xué)習(xí)不努力，智力落后; 學(xué)生課間吵鬧，就批評(píng)他們不能遵守紀(jì)律，淘氣搗蛋。簡(jiǎn)單 粗暴的處理問題會(huì)嚴(yán)重的挫傷孩子們的自信。如此一味地強(qiáng) 調(diào)學(xué)生方面的原因，而忽視了自身的