幼兒綜合性如何滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要

1、導(dǎo)讀：滿足和尊重幼兒深層的需要，教師必須清楚的發(fā)現(xiàn)：每個(gè)孩子都是 獨(dú)特的，教育應(yīng)該是全面的，重視孩子的個(gè)性開(kāi)展、特長(zhǎng)開(kāi)展，重視孩子實(shí)踐 與創(chuàng)造，重視孩子的和諧開(kāi)展是未來(lái)幼教開(kāi)展的趨勢(shì)，并以此努力為幼兒營(yíng)造 平安的、鼓勵(lì)的心理扭轉(zhuǎn)和環(huán)境。滿足幼兒心理上的平安需要是使幼兒產(chǎn)生認(rèn)知和理解需要的基礎(chǔ)。目前， 在我國(guó)幼兒園教育實(shí)踐中，幼兒已基本享有了作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)成員的基本 尊嚴(yán)和權(quán)利、歧視、侮辱、體罰或變相體罰的現(xiàn)象已被公認(rèn)為極少了。但通過(guò) 實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，教師在安排一日活動(dòng)中，仍存在著不能滿足幼兒深層需要的問(wèn) 題。如：幼兒的生理需要、活動(dòng)需要、智力開(kāi)展需要、良好個(gè)性開(kāi)展需要等。 那么該遵循什么樣的

2、教育原那么讓幼兒的開(kāi)展需要得到應(yīng)有的保護(hù)和照顧呢？帶 著該問(wèn)題，筆者作了相應(yīng)的嘗試研究。一、教育實(shí)踐中的主要問(wèn)題(-)不理解幼兒的缺失和生長(zhǎng)需要。馬斯洛需要層次論指出，作為一個(gè) 健康的人都有不同層次的需要，生理需要、平安需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重 需要這四種需要被定義為缺失需要，缺失需要使我們得以生存，認(rèn)知和理解需 要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要這三種需要是生長(zhǎng)需要，生長(zhǎng)需要使我們能夠更 好的生活。在幼兒一日生活當(dāng)中，幼兒常表現(xiàn)出對(duì)周圍物質(zhì)世界的各種需求和 愿望，但教育工作者常因主觀或客觀原因的存在而放棄對(duì)他們的弓I導(dǎo)和滿足。 常見(jiàn)的情況有：1、當(dāng)幼兒的行為表現(xiàn)與常規(guī)發(fā)生矛盾時(shí)，教師首先是維護(hù)常

3、規(guī)。2、當(dāng)幼兒的行為表現(xiàn)，尤其是探究行為表現(xiàn)帶有一定的破壞性時(shí)，教師基 本上是嚴(yán)厲制止。3、當(dāng)幼兒的認(rèn)知、理解與教師預(yù)想不同時(shí)，教師的反響是制 止，當(dāng)幼兒的行為與其他幼兒的行為出現(xiàn)不同，或與教師預(yù)想的不同時(shí)，即使 不影響他人和集體，教師的第一反響往往是命令或勸其放棄。(-)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不適當(dāng)。當(dāng)前，幼兒教育實(shí)踐中另一個(gè)突出的問(wèn)題 是：不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)造成了幼兒的緊張，使幼兒只關(guān)注教師的態(tài)度，不在乎自己 需求的本身和客觀事實(shí)與愿望。常見(jiàn)的情況有：1、教師以判官的身份評(píng)判幼兒 行為的對(duì)錯(cuò)。表現(xiàn)為教師在指導(dǎo)幼兒行為時(shí)，常常有種種做法使幼兒感到正確 的答案存在于教師的頭腦中，“真理掌握在教師的手中”，造成

4、幼兒發(fā)現(xiàn)了什么 總是去問(wèn)老師對(duì)不對(duì)。2、用同一個(gè)尺度衡量孩子，表?yè)P(yáng)做的好的孩子。教師常 禁不住在全班表?yè)P(yáng)聰明的、做得最快或最好的孩子，表?yè)P(yáng)那些與教師的期望一 致的孩子。3、評(píng)價(jià)空洞，缺乏激勵(lì)和促進(jìn)作用。常用的評(píng)議有“真好”、“真聰 明”等，類似這樣的語(yǔ)言使幼兒無(wú)法從教師的語(yǔ)言中獲得具體的信息，幼兒不知 自己好在哪里教師要成為幼兒活動(dòng)的支持和引導(dǎo)者，必須防止上述問(wèn)題，要 尊重和理解幼兒的需要并欣賞他們獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。上述存在的兩大問(wèn)題很發(fā)人深者，追其主要原因，可從以下向個(gè)方面進(jìn)行 分析：二、存在的教育實(shí)踐問(wèn)題的主要原因(-)首先，表達(dá)教育平等的義務(wù)教育日益普及化，這就要求教育要面向 每一位具有不同差

5、異的愛(ài)教育個(gè)體，其次，終身教育內(nèi)容對(duì)教育培訓(xùn)方式提出 了新的要求使教師通過(guò)培訓(xùn)獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)和不斷提高自我的動(dòng)機(jī)和能力。 正是基于這種社會(huì)開(kāi)展的大背景，教育應(yīng)表達(dá)尊重幼兒、面向全體的思想，以 積極的姿態(tài)來(lái)迎接社會(huì)開(kāi)展的新挑戰(zhàn)。(-)長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)教育界占據(jù)著統(tǒng)治地位的課程觀是把課程看作我 們要教給兒童的東西，看作是一種客觀存在的或不依賴于具體學(xué)習(xí)者而存在的 客觀知識(shí)與價(jià)值體系；在學(xué)校和幼兒園的課程組織與實(shí)施中嚴(yán)重地忽視了學(xué)習(xí) 者的主動(dòng)性與差異性。(三)由于我國(guó)幼兒師資培訓(xùn)的內(nèi)容和方法長(zhǎng)期存在著傳統(tǒng)的課程觀，因 此師資專業(yè)素質(zhì)中有兩方面重大問(wèn)題：一是缺少以兒童為主體來(lái)組織兒童學(xué)習(xí) 經(jīng)驗(yàn)的教育組織

6、與實(shí)施策略和技能，這一專業(yè)素質(zhì)的缺乏明顯地表現(xiàn)在各類教 育內(nèi)容的教育中，重教師的傳授，輕兒童通過(guò)自己實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)；重統(tǒng) 一學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)標(biāo)，輕兒童根據(jù)自己的需要，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的 學(xué)習(xí)過(guò)程。二是缺少將理論具體化為指導(dǎo)教育實(shí)踐的能力。由此，我們通過(guò)密切結(jié)合幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中嘗試了許多作 法?？傮w來(lái)說(shuō)，要為幼兒創(chuàng)造一種平安的心理天環(huán)境，老師必須成為幼兒的支 持者，了解、并鼓勵(lì)幼兒的意圖、行動(dòng)、解決問(wèn)題的方式和創(chuàng)造性。三、教育活動(dòng)過(guò)程中的主要策略和原那么(-)尊重幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，樹(shù)立全新的教育觀、兒童觀，滿足幼兒不 斷增長(zhǎng)的生理和心理需要。幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律告訴我們，幼兒生

7、長(zhǎng)發(fā)育是一個(gè) 由量變到質(zhì)變的過(guò)程，心理的開(kāi)展與生理的開(kāi)展與生理的開(kāi)展有著密切的聯(lián) 系，作為幼教工作者必須結(jié)合這一特點(diǎn)考慮具體措施，為幼兒階段成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)條 件，滿足幼兒不斷增長(zhǎng)的生理和心理需要，絕不能脫離實(shí)際，以幼兒不可能達(dá) 到的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們。因此，教師必須做到以下幾點(diǎn)：1、生活中成為幼兒親密 的朋友，合作的伙伴，使幼兒愿意接近你，對(duì)你產(chǎn)生信任感。2、教學(xué)中順應(yīng)幼 兒的需求和興趣，將教育目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒需求，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和動(dòng) 機(jī)。(-)理解幼兒的缺失和生長(zhǎng)需要，熱愛(ài)、尊重、了解幼兒，堅(jiān)持下面教 育和前后一貫的教育態(tài)度，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒積極參與的教育環(huán)境。每個(gè)孩子都 是一個(gè)獨(dú)立的人，他們有獨(dú)

8、立自主的愿望，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒積極參與的教育環(huán) 境。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的人，他們有獨(dú)立自主的愿望，教師要深入了解孩 子，不帶任何偏見(jiàn)，善于設(shè)身處地地體驗(yàn)孩子們的所作所為，耐心細(xì)致地觀 察、分析、了解孩子的內(nèi)心世界(感情和思想)，以真誠(chéng)、熱愛(ài)、關(guān)懷的態(tài)度 對(duì)待每一個(gè)幼兒，做到一視同仁。因此，教師要滿足幼兒需要，應(yīng)在教育教學(xué)的過(guò)程中注意以下的教育策略 和原那么：1、尊重幼兒的理解和認(rèn)知需要，給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利。幼兒那些在成人看 來(lái)是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)于幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平上來(lái)說(shuō)卻是合理和正確的。2、觀察、傾聽(tīng)幼兒間的問(wèn)題和談?wù)?，詢?wèn)幼兒意圖，努力理解幼兒想法， 尋求幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)識(shí)水平，防止誤解傷

9、害幼兒幼兒總是懷著強(qiáng)烈的好 奇心和良好的動(dòng)機(jī)去探究周圍的世界，都必須要尋求幼兒的真實(shí)動(dòng)機(jī)，不要急 于批評(píng)或制止幼兒，而要真誠(chéng)地詢問(wèn)，耐心地傾聽(tīng)和觀察，有時(shí)甚至需要用幼 兒的操作方式了解幼兒的真實(shí)意圖。3、尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋，并在幼兒興 趣點(diǎn)上生成教育，做一個(gè)與幼兒平等的探索者。幼兒的觀點(diǎn)和興趣常常與教師 不同，接納和支持幼兒的興趣、想法和做法，為幼兒提供他們所需要的工具， 擴(kuò)展他們的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有意的教育目標(biāo)和內(nèi)容。4、重視孩子的實(shí)踐與創(chuàng)造，挖掘每一個(gè)幼兒的獨(dú)特價(jià)值，保護(hù)幼兒的認(rèn)知 結(jié)果。教師要善于挖掘每一個(gè)幼兒探究活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的價(jià)值，每一個(gè)幼兒在 每一個(gè)活動(dòng)中

10、都有所發(fā)現(xiàn)，有成功的體驗(yàn)。即使是失敗，教師都要盡可能的去 鼓勵(lì)和支持，用自然結(jié)果的反響來(lái)調(diào)整幼兒的認(rèn)識(shí)。5、給予每一個(gè)幼兒以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和具體的反響，防止籠統(tǒng)地表?yè)P(yáng)。對(duì)于 幼兒的評(píng)價(jià)教師要特別注意防止表?yè)P(yáng)幼兒本身，如：“你真好”、“你真棒”、“你 真聰明”等籠統(tǒng)的話。而要使用讓幼兒明確自己好在哪里的教育語(yǔ)言。如：“你 這個(gè)想法很有趣，你用一種新的方式把每個(gè)人的意見(jiàn)結(jié)合起來(lái)了”等。（三）幼兒園應(yīng)為幼兒提供平安的物質(zhì)環(huán)境。心理環(huán)境離不開(kāi)物質(zhì)環(huán)境的 配合。幼兒從來(lái)到幼兒園的第一天起，生活環(huán)境就發(fā)生了巨大變化，從平安、 舒適的家到新鮮陌生的幼兒園，這就要求幼兒園進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)地必須符合幼兒 的年齡特點(diǎn)和平安、衛(wèi)生要求，保證幼兒在教育教學(xué)活