對師范生職前教育評價能力培養(yǎng)的思考

1、第5頁 共5頁對師范生職前教育評價才能培養(yǎng)的考慮在社會與科學(xué)技術(shù)高速開展的今天,人們越來越重視評價才能。在中小學(xué),正確進(jìn)展教育質(zhì)量的評價,探究教與學(xué)的優(yōu)化過程,同樣需要我們的評價才能。作為明天的老師,今日的師范生,應(yīng)當(dāng)重視這方面的才能培養(yǎng)。1 評價才能是老師專業(yè)素質(zhì)不可或缺的要素之一老師的任務(wù)是培養(yǎng)人。要做到教書育人,涉及到兩大任務(wù):教與育。就要在工作中考慮:教什么,如何教;育什么,如何育。在現(xiàn)實生活中,對老師職業(yè)的要求已經(jīng)越來越高,隨著社會開展不斷變化,許多新知識、新內(nèi)容不斷涌現(xiàn)。由于教材編寫的相對滯后,這些新的教育教學(xué)內(nèi)容還不能及時的在教材中出現(xiàn),這就需要老師跟上時代的步伐,不斷補充新知識

2、,新方法,不斷追請教學(xué)藝術(shù),不斷地對其理論,將這些新知識、新內(nèi)容、新方法,合理地、選擇地運用于教育教學(xué)活動中。經(jīng)常審視,分析p ,評價自己的教育教學(xué)情況,是否符合學(xué)生實際,不斷地充實、開展自己,使自己符合老師專業(yè)生開展的要求。可以說,評價才能是職業(yè)老師的一種根本的專業(yè)才能。那么,什么是評價才能呢？用一般的說法,評價才能就是從許多的可能中選出一個的才能。師范生的工作,學(xué)習(xí),生活以及如何解決一個問題,掌握一種技能,學(xué)習(xí)一種方法,在教育實習(xí)中每節(jié)課選定的方案,都涉及到許多可能的方案中選定一個的問題。如何確定哪一種更好,哪一種對解決問題更能起關(guān)鍵作用等等,都需要進(jìn)展評價?？梢?評價才能對于創(chuàng)造性的進(jìn)展

3、科學(xué)研究、學(xué)習(xí)、工作等都有很重要的意義。我們在一些教研活動中發(fā)現(xiàn),在給聽課者所填寫的評課表中,每個評價因子要求他們按五個等級來評價他們,但結(jié)果說明,有些人可以應(yīng)用這些等級進(jìn)展評價,甚至把等級分得更細(xì),還有相當(dāng)局部人只會利用其中的12個。這說明:即使是有經(jīng)歷的老師,評價才能也不一樣。評價才能的上下,直接影響他們的工作才能和程度的進(jìn)步。對于師范生評價才能的上下,也直接影響其他才能的進(jìn)步和將來工作的程度,所以師范生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)這方面的才能。2 在學(xué)習(xí)活動中,增強(qiáng)評價的意識,形成新的思維定勢師范生要學(xué)習(xí)知識,開展才能,形成自己的思維方式,如何更有效地進(jìn)展學(xué)習(xí),工作,一點一滴地積累經(jīng)歷,就要求在學(xué)習(xí)工作的活

4、動中,增強(qiáng)評價意識,形成新的思維定勢。這里的評價意識是指在考慮評價問題時,對于評價意義的敏感性和自覺性所產(chǎn)生的一種心理活動。這種心理活動,具有導(dǎo)向的功能,它會促進(jìn)選擇,促進(jìn)判斷,以及提供有價值的為完成任務(wù)或評價問題相適應(yīng)的渠道或途徑。評價意識的生成可以防止工作任務(wù)完畢后所帶來的遺憾與缺乏。具備了評價意識,才有可能以專業(yè)的目光審視問題并做出專業(yè)的判斷,分析p ,做出相應(yīng)的策略準(zhǔn)備。我們知道,要完成每一件事情,組織或參加一些活動,甚至做一道習(xí)題,總有幾個過程包含著許多的細(xì)節(jié)。假如在每個過程,每個細(xì)節(jié)都有著評價意識的參與,就可以少走彎路,減少損失,防止細(xì)節(jié)與總體脫節(jié);才有可能在完成的過程中,發(fā)出創(chuàng)造

5、性的火花,使結(jié)果或方法更接近客觀。這樣,也豐富了自己的創(chuàng)造性思維,從而更能進(jìn)步解決問題的新設(shè)想,在理論中創(chuàng)造出新成果。例如,在思維過程中,需要廣泛的運用視覺形象(映像)和表象,而每一形象又包含著許多細(xì)節(jié),假如有評價意識的介入,將會使這些視覺形象或表象這樣的零件組合工作變得更容易些(像解幾何問題,就應(yīng)這樣),從而更好的解決問題。增強(qiáng)評價意識,我們可以從很多方面來鍛煉自己。例如,聽課,是師范生獲得知識的重要途徑之一,也是開展智力與才能的主要途徑之一。在聽課中,認(rèn)真做好筆記,記重點,加強(qiáng)選擇性,防止什么都記:當(dāng)老師提問到別的同學(xué)時,不僅想如何答復(fù),還注意聽別人的答復(fù),準(zhǔn)備對同學(xué)的答復(fù)作出評價,使自己

6、的思維一直處于積極之中;上交作業(yè)前對自己做的作業(yè)在正確的程度、認(rèn)真的態(tài)度,總結(jié)整齊美觀方面作一些考慮,待作業(yè)修改后,在與老師修改的情況加以對照;同樣的,在參加有益的活動中,注意預(yù)測效果,在活動的中間或結(jié)尾及時的加以總結(jié)等,都能培養(yǎng)自己的評價意識,進(jìn)步評價才能。理論活動證明,這樣還可以促進(jìn)知識與才能的有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,進(jìn)步各方面的才能。3 正確地進(jìn)展自我評價,建立良好的才能構(gòu)造師范生在承受的職前教育中,要努力培養(yǎng)自己從師的職業(yè)意識,職業(yè)情感和與此相適應(yīng)的專業(yè)技能。職業(yè)意識是老師意識,是一種老師的心理準(zhǔn)備。職業(yè)情感是教育力量的泉,是老師工作的本質(zhì)和核心。應(yīng)當(dāng)意識到自己從事專業(yè)的教育責(zé)任,保持

7、積極的心理,保持安康向上的精神狀態(tài),形成良好的學(xué)習(xí)愿望,有研究教學(xué)的意愿,形成對自己專業(yè)開展負(fù)起責(zé)任的使命感。老師專業(yè)技能是師范生專業(yè)素質(zhì)的重要組成局部,而且是在校師范生今后能成為優(yōu)秀老師的根本素質(zhì)之一。老師專業(yè)素質(zhì)是老師擁有和帶往教學(xué)情景的知識、才能和信念的集合,是在老師具有優(yōu)良的先存特性的根底上,經(jīng)過正確而嚴(yán)格的老師教育所獲得的1。師范生良好的專業(yè)素質(zhì)是成為合格老師的根底。我們曾做過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)相當(dāng)局部的師范生不能正確的評價自己,而大多數(shù)是過高的估計自己。這種情況,與小學(xué)所調(diào)查的結(jié)果差不多。他們對自己在哪些方面是薄弱的,哪些知識存在著缺陷,哪些才能需要加強(qiáng),不能正確的估計。有人認(rèn)為這也會,那也容易,但遇到問題時往往不能很好的運用所學(xué)的知識,加以解決,或缺乏解決的才能。還有少數(shù)同學(xué)那么或多或少的認(rèn)為這也不行那也不好,帶有自卑感。所以師范生必須有良好的自我評價才能。能正確的進(jìn)展自我評價,才能正確的對待別人對待工作,這實際上也是良好的素質(zhì)表現(xiàn)之一。正確的進(jìn)展自我評價,要求保持良好的精神狀態(tài),認(rèn)識到老師是一種職業(yè),是專業(yè)化的人才,要有從事教育教學(xué)工作的意識。有較好的心態(tài),才能對自己有較客觀的認(rèn)識,才能保持學(xué)習(xí)的積極性,在專業(yè)知識、專業(yè)才能、專業(yè)品質(zhì)方面對自身作出正確的評價,找出缺陷,找準(zhǔn)努力方向。正確的評價自己,還要求可以有針對性