淺析教育研究中定性與定量研究方法的結(jié)合運(yùn)用-最新教育資料

1、淺析教育研究中定性與定量研究方法的結(jié)合運(yùn)用教育研究存在兩種主要的研究方法：一種是模仿自然科學(xué)， 通過(guò)數(shù)學(xué)工具來(lái)進(jìn)行分析，研究的目的在于確定事物之間因果關(guān) 系并作出解釋；另一種是從人文科學(xué)角度出發(fā)， 注重整體的把握 和定性信息。這兩種就是定量研究方法與定性研究方法。由此可見(jiàn)定量研究與定性研究存在本質(zhì)上的差異，在對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，筆者認(rèn)為兩種方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合使用。一、兩種方法的比較在研究?jī)煞N方法的結(jié)合使用之前，應(yīng)當(dāng)首先將兩者進(jìn)行比 較，這兩種方法存在以下區(qū)別：（一）理論基礎(chǔ)不同定量研究的理論基礎(chǔ)是實(shí)證主義哲學(xué)。 它的主要觀點(diǎn)是：主 體和客體是相互獨(dú)立的，社會(huì)現(xiàn)象是客觀存在的， 不受主觀因素 的影響

2、，事物內(nèi)部以及事物之間必然存在著邏輯因果關(guān)系，定量研究就是用來(lái)找到這些關(guān)系并加以驗(yàn)證；而定性研究的主要觀點(diǎn)是：主體和客體不是完全分開(kāi)的， 主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是來(lái)自于主 體和客體的互動(dòng)，進(jìn)而對(duì)客體進(jìn)行重新構(gòu)建的過(guò)程，主體看待客體的方式?jīng)Q定客體的性質(zhì)。定性研究要求研究者把自己作為主要 的研究工具，深入到研究情景中去，從當(dāng)事人角度出發(fā)思考問(wèn)題 并得到答案。（二）研究目的不同定量研究目的在于研究事物之間量的關(guān)系， 需要通過(guò)量的計(jì) 算與整合，來(lái)找到事物之間量的關(guān)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律。定性 研究的目的則是探索事物內(nèi)在的質(zhì)的特性，對(duì)事物進(jìn)行深入的研究，研究者介入到研究事件中去，更深層次的把握研究對(duì)象，定 性研

3、究雖是有特殊到一般，但是往往不追求找到一個(gè)可以普遍適 用的規(guī)律。（三）研究者與被研究者關(guān)系不同定量研究的研究者與被研究者表面是分開(kāi)的，研究者不介入到被研究者中去，但實(shí)際上，當(dāng)研究者提出這一研究議題，以及 他決定要研究哪些方面、收集、采用哪些數(shù)據(jù)時(shí)，這已經(jīng)是他的 主觀傾向，所以定量研究的研究者與被研究者實(shí)質(zhì)上還是聯(lián)系在 一起。而對(duì)于定性研究，就是強(qiáng)調(diào)從研究者本人的觀點(diǎn)去了解被 研究事物，研究者參與其中，以研究者的角度去考察被研究者， 通過(guò)與被研究者的接觸、了解獲取一手資料，對(duì)資料進(jìn)行分析， 找到教育問(wèn)題的規(guī)律。（四）研究方法不同定量研究方法主要有調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察、統(tǒng)計(jì)等來(lái)對(duì)教育現(xiàn) 象進(jìn)行研究，方

4、法對(duì)整個(gè)實(shí)施過(guò)程的要求較為規(guī)范、嚴(yán)格，全程 使用數(shù)據(jù)說(shuō)話，對(duì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性更是有較高的要求。而 定性研究運(yùn)用的主要方法有參與觀察、行動(dòng)研究、歷史研究法等。 定性研究這些方法最大特點(diǎn)是可以通過(guò)研究者參與其中來(lái)感受 到被研究者的思想，不僅能了解到被研究事物是什么樣的，更能 深刻體會(huì)到為什么會(huì)是這樣。二、兩種方法為什么要結(jié)合教育活動(dòng)是一項(xiàng)人類獨(dú)有的、 復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，是一類生活 的一部分。人類生活是由社會(huì)人的各種活動(dòng)組合而成，既有自然科學(xué)、又有人文現(xiàn)象。若單以自然科學(xué)的研究方法來(lái)研究教育問(wèn) 題，使一切教育問(wèn)題精確化、數(shù)字化，無(wú)法把握教育的獨(dú)特性。 教育因人而異，不存在一成不變的固定模式， 有些

5、現(xiàn)象用數(shù)據(jù)解 釋不了，所以單純以定量方式來(lái)研究教育問(wèn)題存在局限性。定性研究有利于從整體上把握問(wèn)題， 看待問(wèn)題更全面。但定性研究同 樣存在缺陷，由于研究者的介入，主觀性較強(qiáng)，這也就決定了定 性研究對(duì)研究者的要求較高。 由此看見(jiàn)，這兩種方法是從事物的 不同角度來(lái)進(jìn)行研究的，在教育問(wèn)題的研究上相互補(bǔ)充。 所以在 進(jìn)行教育研究時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)把兩種方法結(jié)合使用。三、具體應(yīng)當(dāng)如何結(jié)合兩類研究各自有各自的優(yōu)勢(shì)和局限， 為了更全面地解決所研 究問(wèn)題，我們希望同時(shí)發(fā)揮兩類研究的有點(diǎn)，來(lái)彌補(bǔ)只用一種方法的不足。兩者之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是相互包容的，實(shí)證與思辨互相包容，使一項(xiàng)研究稱為實(shí)證性研究與思辨研究的綜合體，即實(shí)質(zhì)性的

6、結(jié)合方式。這種結(jié)合方式常見(jiàn)的有整體式結(jié)合和分解式結(jié)合 兩種形式：（一）整體式結(jié)合這種結(jié)合方式是基于上述的第一種觀點(diǎn)，認(rèn)為二者是并列互補(bǔ)的關(guān)系，兩種方法是兩個(gè)完整、獨(dú)立的個(gè)體。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)， 把兩種方法完整的結(jié)合在一起，即實(shí)驗(yàn)中同時(shí)使用了定量與定性兩種方法，二者仍保持著各自相對(duì)獨(dú)立的地位。這種方式有三種情形：先后順序設(shè)計(jì)。這種方式通常是先按一種研究方法設(shè)計(jì)研究方案， 得到一些信息，然后在此基礎(chǔ)上使用另外一種方法設(shè)計(jì)。有如下兩種情況：（ 1）先進(jìn)行定量研究，取得一些信息，再進(jìn)行定性研究，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，取得更多有效信息，將兩部分取得的信息進(jìn)行整合，獲取最終結(jié)論。（ 2）進(jìn)行定性研究設(shè)計(jì)，形

7、成一些基本觀點(diǎn)，然后用定量研究方法運(yùn)用到以上觀點(diǎn)中去，形成一定的假設(shè)理論，再對(duì)此假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論。平行設(shè)計(jì)。此種研究設(shè)計(jì)中兩類方法不是按照先后順序來(lái)進(jìn)行，而是同時(shí)被使用。這種情況較適合比較大型的研究課題，課題的成員也較多。運(yùn)用這種方法時(shí)，往往采取成員分工的形式，一部分人進(jìn)行定量研究，一部分人進(jìn)行定性分析。例如在研究某一地區(qū)的某種教育問(wèn)題時(shí)，可以一部分人進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、收集相關(guān)數(shù)據(jù)、 查閱統(tǒng)計(jì)資料；另一部分人同時(shí)對(duì)當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)人群進(jìn)行觀察或訪談，深入其中了解問(wèn)題所在原因，獲取相關(guān)信息。最后，再把兩部分信息進(jìn)行綜合分析，得出相應(yīng)結(jié)論。交叉設(shè)計(jì)即先使用一種方法，然后在繼續(xù)使用這種方法的同時(shí)附加使用

8、另外一種方法進(jìn)行研究。比如我們要對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)大的定性研究，在這個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)地研究過(guò)程中，我們深入調(diào)查，不斷進(jìn)行訪談等研究項(xiàng)目，進(jìn)行了一段時(shí)間后，我們也可以進(jìn)行一個(gè)定量分析，使用調(diào)查問(wèn)卷等方法獲取一些想要的數(shù)據(jù)，來(lái)輔助此定性研究，使其更加完善。由此可見(jiàn)：整合式結(jié)合一般發(fā)生多個(gè)研究者的一個(gè)研究項(xiàng)目中，或一個(gè)研究者的多個(gè)項(xiàng)目中， 這時(shí)要求研究者改變?cè)瓉?lái)的單一觀念，把結(jié)合的思想運(yùn)用到實(shí)際研究中去。（二）分解式結(jié)合分解式結(jié)合是指將定量與定性研究分解成若干不同部分，然后將其中某些部分進(jìn)行重新整合，形成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)。例如，某一項(xiàng)研究中，綜合運(yùn)用不同的信息收集、分析方法，便有了不同的結(jié)合形式。如以下4

9、種不同的結(jié)合方式：量化研究設(shè)計(jì)。包括定性的資料收集與定量分析和定性的資料收集與定性分析。定性研究設(shè)計(jì)。包括定性的資料收集和量的統(tǒng)計(jì)分析和量的資料收集和量的統(tǒng)計(jì)分析。這種結(jié)合實(shí)際上就是操作方法上的結(jié)合，并不是完整的方法論的結(jié)合。例如在進(jìn)行定量研究時(shí)，在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查之前，已經(jīng)對(duì)該調(diào)查范圍的群體進(jìn)行了觀察或深入的訪談，更加明確了問(wèn)卷要設(shè)計(jì)的內(nèi)容，再來(lái)進(jìn)行問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，這樣更能設(shè)計(jì)出一張合理的調(diào)查問(wèn)卷。在這一研究中，方法論仍然還是定量，但是在研究 的過(guò)程中，某一步驟使用了定性研究的方法。同樣，在進(jìn)行定性 研究時(shí)，也可以穿插使用定量的方法來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析。從我國(guó)近現(xiàn)代教育研究發(fā)展的歷史及現(xiàn)狀來(lái)看，定量與定性研究都沒(méi)有得到充分的應(yīng)用和發(fā)展。兩者的應(yīng)用都比較淺層， 都需要進(jìn)一步的深入挖掘。定量研究的發(fā)展不僅體現(xiàn)在具體的操作 方法，還應(yīng)體現(xiàn)在觀念、思路以及范圍的創(chuàng)新與拓展。定性研究 則不能僅僅局限在文獻(xiàn)的查找、 資料收集等方法上，應(yīng)大量展開(kāi) 一手資料的獲取，更加合理的使用觀察法、訪談法等。兩種方法 的結(jié)合使用，并不是單純機(jī)械的將兩種方法同時(shí)運(yùn)用到一項(xiàng)研究 中去，而是要充分理解兩種方法的意義何在