基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀與改進(jìn)

1、第6頁(yè) 共6頁(yè)根底教育評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀與改良近年來(lái)，我國(guó)各地學(xué)校已紛紛施行新課程改革。然而，落后的評(píng)價(jià)方式使老師在施行新課程過(guò)程中遇到了許多困惑，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的有效施行和新課程改革的進(jìn)一步深化。彰學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)老師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在此，筆者針對(duì)根底教育評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀，提出以促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)為目的的評(píng)價(jià)方式，以期為廣闊中小學(xué)老師及教育研究者提供借鑒。一、評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀1對(duì)老師的評(píng)價(jià)(1)評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械。目前，對(duì)老師的評(píng)價(jià)，多以同事評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)為主。即使是學(xué)生評(píng)價(jià)，也多是行政部門強(qiáng)加給學(xué)生的。教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重于“量”化，學(xué)生評(píng)價(jià)表并沒(méi)有太多地反映學(xué)生關(guān)于良好課堂教學(xué)的

2、意見(jiàn)，更沒(méi)有真正反映學(xué)生對(duì)良好課堂教學(xué)的要求。所以，學(xué)生對(duì)老師進(jìn)展評(píng)估時(shí)，很容易產(chǎn)生一種心理偏向，如心理定勢(shì)、暈輪效應(yīng)和親疏心理，有的甚至認(rèn)為對(duì)老師進(jìn)展評(píng)估與己無(wú)關(guān)，對(duì)老師教學(xué)不滿意，老師的課還是照常上，認(rèn)為填寫評(píng)價(jià)表是例行公事，因此他們不會(huì)認(rèn)真填寫，而是草率行事。只有當(dāng)老師的行為嚴(yán)重地破壞了課堂教學(xué)師生互動(dòng)的平衡時(shí)，學(xué)生才會(huì)給老師負(fù)面的評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)表也不能真實(shí)反映課堂教學(xué)質(zhì)量。(2)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，以成績(jī)論英雄。老師工作具有全面性的特點(diǎn)，因此老師評(píng)價(jià)必須注意指標(biāo)的完備性。而目前的老師評(píng)價(jià)體系仍以應(yīng)試為目的，因此，不管是社會(huì)、家庭，還是學(xué)校，在對(duì)老師評(píng)價(jià)時(shí)，都不約而同直指老師所教班級(jí)成績(jī)

3、，學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”成為評(píng)價(jià)老師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，假如該老師所教科目成績(jī)高，對(duì)其綜合評(píng)價(jià)就高；反之，對(duì)其綜合評(píng)價(jià)就低。在評(píng)價(jià)中無(wú)視老師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中所承當(dāng)?shù)拇罅侩[性工作。在這種難以撼動(dòng)的強(qiáng)大的固有思維形式中，老師也很難真正推進(jìn)素質(zhì)教育和確立新課標(biāo)理念。(3)評(píng)價(jià)老師專業(yè)開(kāi)展過(guò)于功利。素質(zhì)教育的施行，必然需要具備扎實(shí)專業(yè)素質(zhì)的老師，而老師專業(yè)素質(zhì)的開(kāi)展又需要系統(tǒng)、科學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)及其相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施予以保障。然而，很多正統(tǒng)的專業(yè)開(kāi)展形式被認(rèn)為過(guò)于自上而下和過(guò)于脫離學(xué)校和課堂實(shí)際，不能對(duì)理論產(chǎn)生很大的影響；另一方面，老師自己一貫認(rèn)為專業(yè)開(kāi)展對(duì)他們的日常工作幾乎沒(méi)有什么影響，有些人甚至認(rèn)為參加專業(yè)培訓(xùn)是在浪費(fèi)他

4、們的時(shí)間。因此，在理論中，專業(yè)培訓(xùn)更多流于形式，或者僅僅為了純粹的文憑提升，而缺乏跟蹤反應(yīng)和理論操作性，也沒(méi)有一套行之有效的老師專業(yè)開(kāi)展評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)老師的開(kāi)展。因此，老師以應(yīng)試教育時(shí)的專業(yè)素質(zhì)去施行素質(zhì)教育是有一定困難的。2對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)(1)評(píng)價(jià)目的與教育目的嚴(yán)重脫節(jié)?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式仍側(cè)重于對(duì)根本知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)理論、創(chuàng)新、興趣、科學(xué)技能和方法的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕科學(xué)方法、重理論而輕理論的場(chǎng)面，完全背離了素質(zhì)教育的目的，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。(2)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔功能，而未能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的開(kāi)展功能。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要考察其學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞，通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)把學(xué)生分等

5、與分類，通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)把學(xué)生區(qū)分為失敗的學(xué)生、成功的學(xué)生和過(guò)得去的學(xué)生，一考定終身是學(xué)生不二的選擇。(3)過(guò)分追求評(píng)價(jià)的定量化，導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式單一。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要通過(guò)紙筆測(cè)試方式下的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致了學(xué)生“為分而學(xué)”的不正常場(chǎng)面，根底教育走人了一個(gè)怪圈，教材越來(lái)越簡(jiǎn)單，試題越考越難，嚴(yán)重限制和壓抑了學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展，不可防止地抹殺了一局部學(xué)生的潛力和創(chuàng)造性，完全背離了素質(zhì)教育的目的。二、關(guān)于評(píng)價(jià)機(jī)制改革的幾點(diǎn)建議1對(duì)老師評(píng)價(jià)的改良(1)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，增強(qiáng)評(píng)價(jià)表的有效性。教學(xué)的主體是學(xué)生，研究說(shuō)明，在對(duì)老師的評(píng)價(jià)中，學(xué)生評(píng)價(jià)比同事評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、老師自評(píng)更具有可靠性。所以，評(píng)價(jià)老師

6、應(yīng)以學(xué)生為主。由于老師勞動(dòng)的復(fù)雜性和特殊性，教學(xué)評(píng)價(jià)中，有的因素的指標(biāo)可以直接量化，有的那么不能。所以對(duì)老師的評(píng)價(jià)既要有定性指標(biāo)，又要有適當(dāng)?shù)牧炕w系。如在教學(xué)效果中，老師完成教學(xué)目的的人數(shù)、成績(jī)、課時(shí)、第二課堂活動(dòng)等可以直接量化，而教學(xué)態(tài)度、講授才能、教學(xué)方法、教書(shū)育人、老師的創(chuàng)新及奉獻(xiàn)精神等指標(biāo)就無(wú)法直接量化，這就需要進(jìn)展等級(jí)評(píng)定。所以，在學(xué)生評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)上要力求做到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。另外，老師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，為進(jìn)步學(xué)生整體素質(zhì)所做的隱性工作，同樣是評(píng)價(jià)老師的重要因素。因此，評(píng)價(jià)表要設(shè)置讓學(xué)生自由議論老師教學(xué)效果的空間，由學(xué)生自主決定給老師以評(píng)價(jià)。這不僅鼓勵(lì)老師形成獨(dú)特有效的教學(xué)

7、風(fēng)格，而且有利于學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極地參與評(píng)價(jià)，更好地保證評(píng)估結(jié)果科學(xué)、可信、有效。(2)施行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，反應(yīng)評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)老師開(kāi)展。素質(zhì)教育以克制應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的負(fù)面影響，充分進(jìn)步全民素質(zhì)作為最終目的，可以說(shuō)這是一種著眼于“開(kāi)展”的教育。相應(yīng)地，這種教育觀指導(dǎo)下的老師評(píng)價(jià)也不應(yīng)是“鑒定”、“分等”的工具，而應(yīng)著眼于老師素質(zhì)的開(kāi)展，及時(shí)為老師提供信息反應(yīng)，使老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)成績(jī)，不斷改良、優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為。也就是說(shuō)，素質(zhì)教育背景下的老師評(píng)價(jià)，應(yīng)成為促進(jìn)老師開(kāi)展，進(jìn)步老師素質(zhì)的有效手段。因此，構(gòu)建比擬完善的老師評(píng)價(jià)體系應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)展性原那么，實(shí)行對(duì)老師工作的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，將平時(shí)考核與

8、定期評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并要加強(qiáng)平時(shí)性考核，把考核結(jié)果作為其開(kāi)展過(guò)程中的一次形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)對(duì)待，徹底摒棄那種單純根據(jù)考核結(jié)果對(duì)老師優(yōu)劣進(jìn)展總結(jié)的靜態(tài)評(píng)價(jià)。以開(kāi)展的目光對(duì)待每一位老師，讓評(píng)價(jià)成為老師可持續(xù)開(kāi)展的動(dòng)力。(3)完善對(duì)老師專業(yè)開(kāi)展的評(píng)價(jià)，保證老師專業(yè)開(kāi)展的長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性。將老師專業(yè)開(kāi)展評(píng)價(jià)納入老師評(píng)價(jià)體系中，從老師需要、參與者的學(xué)習(xí)、組織支持和變化、老師應(yīng)用新知識(shí)和新技能、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果等五個(gè)層次著手建立一個(gè)完好的專業(yè)開(kāi)展評(píng)價(jià)形式，改變老師專業(yè)開(kāi)展中的功利性、短期性、盲目性和脫離理論的現(xiàn)狀。通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，真正進(jìn)步老師的專業(yè)素質(zhì)，從根本上促進(jìn)教育質(zhì)量的進(jìn)步，使學(xué)生獲得全面的開(kāi)展。2對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的改良(1)豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生學(xué)業(yè)成就、安康的情感態(tài)度、良好的價(jià)值觀的建立等多方面考核。對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)從根底知識(shí)、態(tài)度方法、思維品質(zhì)、綜合應(yīng)用才能四個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)。除知識(shí)測(cè)評(píng)外，還應(yīng)考察學(xué)習(xí)的態(tài)度、搜集與處理有關(guān)信息的才能、自學(xué)與獨(dú)立考慮的才能、參加課外與社會(huì)活動(dòng)所表現(xiàn)出的組織才能和應(yīng)變才