語文人教版必修12-6《鴻門宴》精品教案

1、文檔編碼 : CI4T5B3U2X1 HY5X2N10I6C2 ZC5M1D9Z7L3鴻門宴教案 教學(xué)目的 一、明白“ 鴻門宴” 故事,熟識這一斗爭的性質(zhì),正確評判有關(guān) 人物；二、學(xué)習(xí)作者把人物放在猛烈的沖突斗爭中,通過人物的語言、行動呈現(xiàn)人物個性特點的寫作方法；三、明白課文中詞類活用、古今異義、成分省略等語言現(xiàn)象,掌 握“ 舉” 、“ 謝” 、“ 為” 、“ 斗” 、“ 因” 等古漢語詞,能夠翻譯 全文；教學(xué)重點、難點 一、課文情節(jié)起伏,人物形象鮮明,擬作為敘事寫人的記敘文處 理,以人物形象的刻畫為教學(xué)重點；二、課文篇幅較長,閱讀有確定難度,接受講析與爭論相結(jié)合的 教學(xué)方法,并使用多媒體課件

2、幫忙教學(xué)；課時支配 4課時 第一課時 一、課前預(yù)習(xí)：通讀課文,作必要的閱讀標記,查閱工具書,自行疏通課 文；查詢“ 楚漢相爭” 的歷史,明白劉、項斗爭的經(jīng)過,明白項 羽這一人物的歷史功過；二、導(dǎo)入新課：- 1 - / 14 板書或投影項羽的垓下歌,同學(xué)齊誦盡量讀出這首楚歌大方悲涼的意味）；簡析垓下歌,播放屠洪剛霸王別姬歌曲 作背景音樂； . 介紹司馬遷、史記、時代背景,引入新課；要點：）項羽主要歷史功績：擊敗秦軍主力,是暴秦的主要掘墓人；）項羽起兵反秦目的：取秦王而代之,重建楚王朝,與陳勝、吳廣揭竿而起有區(qū)分；）他迷信武力,始終沒有也不行能）熟識自己敗亡的緣由；他把一切歸結(jié)于“ 天意” ,是“

3、 時不利” ,自刎之前,他仰天長嘆：“ 此天亡我,非戰(zhàn)之罪也” ；）“ 鴻門宴” 前,懷王與諸將有約：“ 先入關(guān)者王之” ；三、讀講課文一、二兩段：第一段：指名朗讀課文,正音：“ 王wng）關(guān)中” “ 說shu ）關(guān)羽” “ 好ho）美姬jw ）擊破沛公軍” ）” “ 為 說明重點字詞,引導(dǎo)同學(xué)疏通課文：“ 軍霸上” 、“ 王關(guān)中”聲）；加點詞為名詞作動詞用,讀第四“ 說項羽” 可簡為“ 說羽” 不行簡為“ 說項” ,“ 說 shu ）項” 意為替人講情、說好話；- 2 - / 14 “ 成五采” 、“ 為wi ）龍虎” ,“ 成” 、“ 為” 都有“ 變 成” 、“ 化作” 的意思,“ 龍虎

4、” 是龍虎的形狀；提問為主,引導(dǎo)同學(xué)明白課文：課文第一段記敘了哪幾件事？這些大事對情節(jié)開放起了什么作 用？提示：第一件事“ 曹無傷告密” ；是故事“ 開端” ；其次件事“ 范增進言” ,沖突進一步激化,推波助瀾,情節(jié)快速進展；項羽接獲曹無傷的密報,當(dāng)即“ 大怒” ,這一個“ 怒” 字內(nèi)涵相當(dāng)豐富；請說說其中包含了些什么？同學(xué)自由發(fā)言）提示：就沖突的焦點而言,天下雖大,“ 王” 只有一個,就力氣 對比而言,項羽占有確定優(yōu)勢,何況秦軍主力是項羽毀滅的,又是楚王后裔,一個“ 市井小人” 竟然“ 欲王關(guān)中” ,項羽豈能容忍？再說 個性特點,此時此刻,項羽如如不“ 怒” ,他也就不是歷史上的那個項羽了,

5、他原先就是那么一個火爆漢子！其次段：老師串講課文,引導(dǎo)同學(xué)留心課文中特殊的字詞與句式：古今歧義：“ 備他盜出入與特殊也；” “ 盜” ,竊賊；“ 特殊” ,指意外事 故；“ 公豈敢入乎？” “ 敢” ,能夠；“ 固不如也；” “ 固” ,原先；通假：- 3 - / 14 “ 具以事告；” “ 具” 通“ 俱” ,全部；“ 要項伯” ；“ 要” 通“ 邀” ,約請；“ 距關(guān),毋內(nèi)諸侯；” “ 距” ,通“ 拒” ；“ 內(nèi)” ,通“ 納” ,接納,準于入內(nèi)；“ 不敢倍德” ,“ 倍” 通“ 背” ,違反；“ 不行不蚤自來謝項王” ,“ 蚤” ,通“ 早” ；活用：“ 素善留侯張良” ,“ 善” ,

6、形容詞作動詞用,意為與 交好友善）；“ 臣活之” ,“ 活” ,使動用法,使 活；“ 吾得兄事之” ,“ 兄” ,名詞作狀語,像對待兄長那樣；“ 籍吏民,封府庫” ,“ 籍” ,名詞作動詞用,編造名冊；“ 不義也” ,“ 義” ,名詞作動詞用,合于義；爭論課文內(nèi)容,提問：課文其次段寫了哪幾件事？對故事的進展有什么作用？提示：第一件事“ 項伯夜訪” ,一觸即發(fā)的沖突顯現(xiàn)了轉(zhuǎn)機；第 二件事“ 張良獻策” ,這是情節(jié)變化的關(guān)鍵,劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主 動,項羽最終“ 放虎歸山” ,以致范增之謀難以實施等等,莫不由此 而生；張良說：“ 沛公今事有急,亡去不義；” 項伯就說：“ 今人有 大功而擊之,不義也

7、；” 請聯(lián)系課文說說古人心目中的“ 義” 可作什 么樣的說明,我們應(yīng)當(dāng)如何看待？- 4 - / 14 提示：古人認為“ 義” ,就是“ 宜” ；禮記 中庸說：“ 義 者宜也；” 韓愈在原道中就進一步說明：“ 行而宜之謂之義；”也就是說,人的言行合符確定的道德規(guī)范就可稱為“ 義” ,反之就為“ 不義” ；課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密,項羽置懷王之約于不顧而欲“ 擊破沛公軍” ,范增以下犯上都可以說是“ 不義” ；項伯給張良通 風(fēng)報信,“ 常以身翼蔽沛公” ,樊噲闖帳護主等等,都可以稱之為“ 義” ；項伯搶救劉邦可以稱之為“ 義” ,這一行為卻違反了楚王的 根本利益就又可以責(zé)之為“ 不義” ；可

8、見“ 義” 是相對的,如同“ 骨 氣” 一樣,不同的時代,不同的階級,道德標準不同,“ 義” 的內(nèi)涵 也不一樣,我們不能以抽象的“ 義” 作為評判是非的尺度和立身處世 的準就；同學(xué)自讀課文一、二兩段,老師行間巡察,釋疑解難；小結(jié)：課文一、二兩段記述了“ 鴻門宴” 前發(fā)生的幾件事,由矛 盾的挑起,形勢一觸即發(fā)到顯現(xiàn)轉(zhuǎn)機,由項羽的“ 大怒” 到項伯之言 產(chǎn)生成效,故事情節(jié)逐步開放,井為后來事態(tài)的演化作了必要的鋪 墊,留下了必要的伏筆；四、布置預(yù)習(xí) 自讀課文三、四兩段,利用工具書自行疏通課文：摸索以下問題：項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明；范增之謀為什么不能得逞,他在哪些方面不及張良？-

9、 5 - / 14 其次課時 一、復(fù)習(xí)舊課,檢查預(yù)習(xí)情形：提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下,張良既不提議備 戰(zhàn),更不主見退軍,卻只要劉邦“ 往見項伯,言沛公不敢背項王 也” ,這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？提示：“ 戰(zhàn)” 必敗,“ 逃” 必潰,兵力懸殊,土氣不同；張良過 人之處在于確信項伯可以利用；他從項伯的通風(fēng)報信中看出這個人十 分重“ 義” ,有恩必報,他也明白項伯與項羽的關(guān)系；由項伯必能獲 得理想的成效,特殊是他看準了項羽的致命弱點,雙方?jīng)_突的焦點,深信“ 言沛公不敢背項王” 一句話就能解決問題；此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警,處變不驚；照；）也與劉邦大驚失色束手無策形成

10、對指名認讀生字 見前課預(yù)習(xí)作業(yè)）,說明以下加點的詞語：從百余騎從：使 從；騎：一人一馬；）數(shù)目項王目：以眼示意,名詞作動詞用；）且為所虜且：將；為所：為 所,“ 為” 后省略行為主動者；）客何為者何為：為何,干什么；者,代詞,“ 何為” 前面省略了判定詞；）二、讀講課文第三段：1、齊讀第三段- 6 - / 14 2、先疏通第三段落,讓同學(xué)明白故事的進展,然后組織學(xué)習(xí)、討 論；三、指名表達第三段的內(nèi)容,要求明確交代本段記敘的大事；提示：第一件事“ 劉邦謝罪” ,其次件事“ 項王設(shè)宴” ,第三件事“ 范增舉殃” ,第四件事“ 項莊舞劍” ；投影多媒體呈現(xiàn)）1提問：劉邦謝罪是否誠心,何以見得？提示：

11、并不誠心；迫于形勢不得不如此；而且,言辭雖恭,以“ 將軍” 稱項羽而以“ 臣” 自稱,更強調(diào)自己“ 先入關(guān)破秦” ,“ 得 復(fù)見將軍” 都出于“ 不自愿” ,僥幸而已,但卻絕不認錯,更把責(zé)任 推給“ 小人” ！ 這“ 小人” 分明指曹無傷卻有意不予道破,裝出一 副全然無知的樣子；）2、提問：項羽“ 留沛公與飲” ,最終演出了“ 項莊舞劍” 妄圖“ 擊沛公于坐” 這驚心動魄的一幕；“ 留沛公與飲” 是細心策劃的陰 謀嗎？提示：不能認為這是細心策劃的陰謀；范增一再示意項羽,要他 下令除掉劉邦,項羽卻總是“ 默然不應(yīng)” ,可見并未經(jīng)過策劃；這一 變故是范增一手導(dǎo)演的,雖然陰狠,卻并不示明,由于沒有得

12、到項羽 的支持,而項伯又出面援救,最終不了了之；3提問：“ 項莊舞劍” 在情節(jié)開放上有什么作用？這一大事給后 人留下了哪一個成語？提示：“ 項王留沛公與飲” ,情節(jié)已趨緩和,“ 舞劍” 大事發(fā) 生,形勢再度緊急起來,從而引出了“ 樊噲闖帳” ,故事推向高潮；- 7 - / 14 成語是“ 項莊舞劍,意在沛公” ,意思是人們表面上做某事心中 卻另有所圖；四、同學(xué)練習(xí)：完成“ 同步測試” 一至二大題第三課時 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、齊讀第三段 2、同學(xué)復(fù)述第三段故事內(nèi)容 二、學(xué)習(xí)第四段：指名試講課文,師生共同訂正；分角色朗讀課文,力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)；提問：“ 樊噲闖帳” 是故事的高潮；課文

13、從哪幾方面刻畫樊 噲這一人物？寫“ 樊噲闖帳” 的目的是什么？是不是“ 喧賓奪主” ？提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩,形神兼?zhèn)洌徽Z言描寫：“ 此迫矣！臣請入,與之同命” ；語句短促急迫,緊 張的形勢,急迫的心態(tài),忠勇的性格躍然紙上；行動描寫：“ 帶劍擁盾入軍門” ,“ 側(cè)其盾以撞,衛(wèi)士仆地” ,“ 立而飲之” ,“ 拔劍切而啖之” ,無所顧忌,無所懼怕,何等英 武；外貌描寫：“ 瞑目視項王” ,頭發(fā)上指,“ 目眥盡裂” ,著墨不 多,卻極為傳神；- 8 - / 14 濃墨重彩寫樊噲,既襯托了項羽、劉邦,更突出了張良；文章神奇地把握人物關(guān)系,劉邦信而用之,項羽感其“ 義” ,贊 其“

14、 勇” ,賜酒、賜彘、賜坐,張良就是“ 導(dǎo)演” 兼“ 舞臺調(diào)度” ,一切全由張良策劃,讀來絕無喧賓奪主之感；提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣,“ 僅是 語句上稍有變化而已” ,對不對？如有區(qū)分,區(qū)分在哪里？為什么會 有這樣的區(qū)分？提示：兩人講話中心大體一樣,但側(cè)重點不同；劉邦側(cè)重于辯 解,強調(diào)的是自己“ 不敢倍德” ,樊噲就是義正詞嚴責(zé)之以“ 義” ,第一申明自己“ 死且不避” ,繼而陳述秦王“ 殺人如不能舉,刑人如 恐不勝,天下皆叛之” ,暗中已將項羽推向了審判臺；而后明確指出 懷王有約在先,沛公雖然先入咸陽,卻又“ 仍軍霸上,以待大王 來” ,言沛公“ 勞累功高” ,責(zé)項羽“

15、聽細說欲誅有功之人” ,實為“ 亡秦之續(xù)” ；從策略上看,二者區(qū)分也明顯；劉邦之言屬于“ 以屈求伸” ,樊 噲義責(zé)項羽已是“ 以攻為守” 了；二者有本質(zhì)區(qū)分,說話的語調(diào)語氣也自然大不一樣,朗讀課文要 留意這一點；三、小結(jié)：1、課文三、四兩段記述“ 鴻門宴” 上劉、項雙方的猛烈斗爭；劉 邦謝罪,以屈求伸,沖突緩解,范增舉塊,危機照舊四伏,項莊舞 劍,更是險象環(huán)生,樊唆闖帳,故事到達高潮；項羽生怕?lián)?dāng)“ 不- 9 - / 14 義” 之名,損其“ 威” ,傷其“ 信” ,不用范增之計,最終讓劉邦借 故脫逃,放虎歸山,鑄成大錯；2、同學(xué)說說感想 四、課堂練習(xí)： 隨機）同學(xué)自由誦讀課文 或數(shù)人一組分角

16、色表情朗讀三、四兩 段）；2自學(xué),或依據(jù)同學(xué)反饋有針對性講析；第四課時 一、復(fù)習(xí)提問,導(dǎo)入新課：“ 殺人如不能舉,刑人如恐不勝” 是什么意思？可用課文中哪一 個字來概括？ “ 忍” ）范增對項莊說：“ 君王為人不忍” ,他內(nèi)心真的認為項羽是“ 為 人不忍” 嗎？“ 不忍” ,用今日的語匯表達,就是心慈手軟,也可以引申為缺 少決斷；其實,范增內(nèi)心井不僅僅認為他是“ 為人不忍” ,公開場合 只能這樣委婉地評論；二、讀講課文五、六兩段：指名試講課文,訂正誤讀誤釋：“ 大行不顧細謹,大禮不辭小讓” ；“ 人方為刀俎,我為魚肉,何辭為？”語前置；）- 10 - / 14 “ 何辭為？” 疑問代詞賓“ 道

17、芷陽間行；”間,從小路道,音ji n）“ 沛公不勝柄杓；”水；）“ 再拜獻大王足下；”“ 不勝梧杓” ,指酒醉,以“ 柄杓” 借代酒再拜,兩次行禮,表示敬重；“ 足下” ,古代敬詞,用來指稱對方；）“ 豎子不足與謀；”東西；）“ 豎子” ,古代罵人的話,小子,沒出息的提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“ 置車騎” 是什么意 思？是幾個人一道走的？為什么這樣？提示：一是留下張良代為辭謝,一是舍棄車騎,只身獨騎,只帶 四個親信隨從,一是叮囑張良,待其至軍中再入內(nèi)辭謝；這樣支配,目的在于盡快脫離虎口,擔(dān)憂項羽反悔；此；）從小路走,目的也在提問：張良獻禮,項羽、范增二人態(tài)度為何不同？提示：項羽對劉邦借故

18、脫逃仍然麻木不仁,根源在于他迷信武 力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增就深知放虎歸山,后患無窮,同 時也為自己的看法未被接受,細心策劃的陰謀破產(chǎn)而憤慨；不僅 把玉斗“ 置之地” ,而且“ 拔劍撞而破之” ,更大罵“ 豎子不足與 謀” ,可謂氣急敗壞；故事至此終止,“ 立誅殺曹無傷” 就是對開頭“ 告密” 的交代,是尾聲；三、爭論分析人物形象,加深對課文的懂得,學(xué)習(xí)作者刻畫人物 的方法：- 11 - / 14 張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“ 鴻門宴” 中處于 什么位置？提示：張良是劉邦的主要謀士,他多謀善斷,熟知韜略,臨變不驚,處 事有方；是他為劉邦定下了“ 韜晦之計”回憶三國演義曹操煮酒

19、論英雄故事里的劉備行“ 韜晦之計” ）,以“ 不敢倍德” 、無意于稱王蒙蔽項伯,欺詐楚王,最終化險為夷；是他為劉邦作了精 心的部署,周密的預(yù)備,從而贏得了斗爭的勝利；特殊值得一提的是張良不像范增那樣妄自菲?。凰J為劉邦稱王 不是時候,很不策略,但并不明確否定,只是問了一句：“ 誰為大王 為此計者？” 他認為不行以武力與項羽相斗,也只是委婉地探詢：“ 料大王土卒足以當(dāng)項王乎？” 劉邦遠不像項羽那樣自信,張良卻仍 然處處留心,始終把自己放在謀臣的位置上；這是劉邦對他確定信任 的關(guān)鍵；可以說張良是“ 鴻門宴” 這一大事的總導(dǎo)演；范增是項羽的主要謀士,項羽稱為“ 亞父” ,可見其位置不同尋 常；他的政治觀看力,他的才智謀略絕不遜于張良；但他對項羽特殊 是對項羽的妄自菲薄,并不完全明白,他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“ 急擊勿失” ,他在席上“ 數(shù)目項王,舉玉以示之者三” ,要項羽“ 按既定方辦” ；他擅自布置項莊舞劍,已經(jīng)造成欲取項羽而代 之的客觀影響,但他既不知人,也不知己,這是范增的致命弱點；他 與張良構(gòu)成了鮮明的對比；“ 鴻門宴” 這場斗爭可以說是張良