綠領巾和激勵理論

1、綠領巾和激勵理論第1頁，共13頁，2022年，5月20日，20點25分，星期二 2011年10月，西安市未央?yún)^(qū)第一實驗小學的老師稱學習、思想品德表現(xiàn)稍差的學生沒有紅領巾，為教育其上進，該校便為這部分學生發(fā)放了綠領巾。這引起了家長和部分孩子的不滿，認為這是一種歧視。但學校進一步解釋這一做法是為了“激勵上進，并非歧視”。佩戴紅領巾是一項嚴肅神圣的行為，盡管佩戴綠領巾的出發(fā)點是激勵孩子成長，但紅領巾、綠領巾都在校園內(nèi)出現(xiàn)，不利于孩子對紅領巾的認知與尊重。綠領巾雖不是差生的標識，客觀上已變相給孩子劃分了等次，這容易讓孩子幼小的心靈產(chǎn)生自卑感，不利于心理健康。 因此如何讓選擇有效的激勵措施對于教育來講也

2、是一個亟待解決的重要問題。開題原因第2頁，共13頁，2022年，5月20日，20點25分，星期二一.激勵的相關概念激勵一詞，作為心理學的術語，指的是持續(xù)激發(fā)人的動機的心理過程。激勵在組織行為學中，主要是激發(fā)人的動機，使人有一股內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標前進的心理活動的過程。在組織中對人的行為管理的目標，就是要弄清在怎樣的條件下人會更愿意按時來工作，會更愿意留在所分配的崗位上，會工作的更有效率。激勵的含義可以簡單的從以下幾個方面來理解：1.激勵有一定的被激勵的對象2.激勵是研究人的行為是由什么激發(fā)并賦予活力的3.是什么因素把人們已被激活的行為引導到一定方向上去的4.這些行為如何能保持與延續(xù)第3

3、頁，共13頁，2022年，5月20日，20點25分，星期二二.激勵理論淺析1. 內(nèi)容型激勵理論 需要和動機是推動人們行為的原因。也是激勵的起點和基礎。內(nèi)容型激勵理論則是著重研究需要的內(nèi)容和結(jié)構(gòu) 及其如何推動人們的行為的理論 。其代表性的理論有：a.需要層次理論，是行為科學家試圖揭示需要規(guī)律的主要理論；b.雙因素理論，認為影響人的積極性的因素可按其激勵功能不同分為激勵因素和保健因素；c.ERG理論不僅提出了需要層次的滿足上升趨勢，而且也指出了挫折倒退的趨勢；d.成就需要激勵理論，主要研究在人的生理需要基本得到滿足的條件下人還有哪些需要。第4頁，共13頁，2022年，5月20日，20點25分，星期

4、二2. 過程型激勵理論 過程型激勵理論著重研究人們選擇其所要進行的行為的過程：即行為是怎樣產(chǎn)生的，是怎樣向一定方向發(fā)展的，如何能使這個行為保持下去，以及怎樣結(jié)束行為的發(fā)展過程。其主要代表理論有：a.弗羅姆的期望理論，是期望理論主要理論之一；b.波特和勞勒的期望理論，是一種本質(zhì)上更完備的激勵模式；c.公平理論，著重研究獎酬分配的公平性、合理性所產(chǎn)生的積極影響。3. 行為改造型激勵理論 行為改造理論是研究如何改造和轉(zhuǎn)化人的行為變消極為積極的一種理論，大體可歸納為：a.強化理論 ,這個理論特別重視環(huán)境對行為的影響作用；第5頁，共13頁，2022年，5月20日，20點25分，星期二b.歸因理論,該理論

5、認為人們對過去的成功或失敗主要歸結(jié)于四方面的因素：努力、 能力、任務難度和機遇；c.挫折理論,研究人們遇到挫折后的行為反應 ，應如何針對遇到的挫折采取相應措施 ，引導正確行為 走出挫折陰影。三.激勵理論在教育中的應用 教育激勵，就是激發(fā)學生的動機，調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性， 使其朝著所期望的目標努力前進的過程。將激勵理論運用到教育中時，教育激勵的主體是教育工作者,教育激勵的客體是受教育者即學生。將激勵用于教育的目的是激發(fā)學生主動努力地學習,積極地進步或者矯正其不良行為習慣，使他們按激勵的主體所期望的目標、軌道和方向前進。第6頁，共13頁，2022年，5月20日，20點25分，星期二（一）、重視

6、學生的心理需要，從尊重入手，進行思想教育 需要層次理論是美國人本主義心理學家馬斯洛提出的，內(nèi)容包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。我認為，這些需要中的后三種需要是我們在思想教育過程中值得重視的。這些需要有時藏在學生們的內(nèi)心深處，隨時等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。我們應做細心人，善于發(fā)現(xiàn)學生各種心理需要，從尊重入手，采取相應的教育方法，們滿足他們的某種需要，從而進一步激發(fā)他們的道德情感，引導他們改正缺點，彌補不足。（1）尊重學生社交需要，用集體影響學生。社交需要也叫歸屬與友愛的需要。當生理和安全需要得到保障之后，人們便產(chǎn)生更高一層的需要，希望依附一定的社會群體，被群體接納，成為群體的一

7、員，有歸屬感；希望與他人交往，保持與他人的融洽關系，得到他人的關注、信任和友情。第7頁，共13頁，2022年，5月20日，20點25分，星期二每一個學生都有這種需要， 實際上思想道德品質(zhì)較差的學生的這種需要更為強烈。他們內(nèi)心喜歡與同學們一起玩、一起學習，希望在集體中得到快樂。但他們一般都有不良的行為習慣，且學習成績較差，在同學們眼中成為“笨孩子、壞孩子”。他們“游離”于集體之中，社交需要表現(xiàn)為有的默默在一旁觀望，有的則作惡作劇、搗亂。這些行為實際上是在向我們表明，他想引起大家的注意，也想?yún)⒓哟蠹业幕顒?。班集體作為孩子的一個社會群體， 對學生的影響不容忽視。我們應盡量增強集體對學生的接納程度，不

8、使一個學生感到被冷落、被拋棄，努力通過改善學生在集體中的地位和關系來改變學生的思想行為。第8頁，共13頁，2022年，5月20日，20點25分，星期二（2）保護學生的自尊心，用真情感染學生。 每個學生都有自尊的需要。教師在任何時候都不要損傷學生的自尊心。在工作中，我努力做到以下幾點：1.信任學生?！霸谄犯窦罢麄€人的教育領域內(nèi)只有一條途徑接近學生，這就是對他們的信任”。對學生應充滿希望，相信他們無論身上有多大的缺點都會改掉。我確信只要我們堅定信心，采用科學的教育方法，他們就會成為好學生。2.全面理解學生。我們要理解學生，尊重學生的意見，不要認為小學生年齡小、思想簡單，從而十分武斷。平時，我注意常

9、聽聽他們的心聲，因為有時他們的話會給我們以很大啟發(fā)。3.批評犯錯誤的學生要講藝術。面對犯錯誤的學生，應首先想到的是要冷靜，盡量不在公開場合點名批評。因為每個孩子都愿意聽到表揚，而批評則會引起其情緒的不快，公開場合點名批評后果更會嚴懲，尤其對自尊心很強的孩子，這是一種嚴重的心靈傷害。第9頁，共13頁，2022年，5月20日，20點25分，星期二（3）滿足學生自我實現(xiàn)的需要，用成功激勵學生 需要層次理論中的自我實現(xiàn)的需要是指人們希望完成與自己能力相稱的工作，使自己的潛在能力能夠充分發(fā)揮出來，成為自己所希望的人物。獲取成功是每一個人的共同愿望。如果學生在學校經(jīng)常體驗失敗，就會變得心灰意冷。因此，我們

10、要給每個學生獲得成功的機會，改變評價成功的標準。我們要結(jié)合學生的特長和愛好，使他們在某一方面取得進步或成績，最大可能地滿足學生的自我表現(xiàn)欲，并享受到由此帶來的樂趣。與此同時，他的另一方面不足也可相應得到彌補，不良行為得到糾正。第10頁，共13頁，2022年，5月20日，20點25分，星期二（二）、運用強化理論，加強養(yǎng)成教育 強化理論是美國心理學家斯金納等人提出的。他們發(fā)現(xiàn)，在操作性行為中，如果行為結(jié)果使其需要得到滿足，這種行為便會重復出現(xiàn)，并得到增強。為此，在平時的工作中，我經(jīng)常給學生以鼓勵和贊揚，同時還十分重視“因材施贊”。我不僅表揚優(yōu)等生、有突出特長及進步的學生，而且注意捕捉“差生”身上的

11、“閃光點”，使“光點”進而擴展成“光環(huán)”。表揚方式除了當眾口頭表揚外，還采用授予小稱號、給與物質(zhì)獎勵、寫在光榮榜上、給家長“報喜”、給予班內(nèi)一定職務工作等形式。這些積極的、肯定的評價，能夠激發(fā)學生的道德情感，有利于良好班風的形成，為小學生的健康、全面的發(fā)展奠定一定的基礎。第11頁，共13頁，2022年，5月20日，20點25分，星期二（三）結(jié)合目標設置，進行不良習慣的矯正 目標設置理論是美國心理學家洛克等人提出的。他認為目標設置是一種強有力的刺激。所謂目標，就是指人的行為的目的，它是滿足一定的需要相聯(lián)系的客觀對象在主觀上的超前反映。目標是引起行為的直接動機。設置合適的目標會使人產(chǎn)生想達到目標的成就需要，因而對人具有強烈的激勵作用。第12頁，共13頁，2022年，5月20日，20點25分，星期二小結(jié)美國心理學家威譜詹姆斯認為：一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的2030%,而當他受過激勵