探究式教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)研究

1、探究式教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維才能培養(yǎng)研究近年來，化學(xué)教學(xué)改革積累了不少成功的經(jīng)歷，但就總體而論，化學(xué)教學(xué)中重教輕學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、效率低、才能差的問題仍沒有得到根本解決，老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用脫節(jié)的現(xiàn)象還較嚴(yán)重。筆者在自己的教學(xué)過程中，對(duì)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)形式進(jìn)展了實(shí)驗(yàn)，感覺收獲頗多。探究式學(xué)習(xí)即引導(dǎo)探究教學(xué)形式。引導(dǎo)就是引路，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)，提示學(xué)習(xí)方法。探究是指教會(huì)學(xué)生探究問題的方法和一般順序。探究式學(xué)習(xí)不是單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)展知識(shí)傳授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生創(chuàng)造思維才能的培養(yǎng)，變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用始終貫穿于教學(xué)的全過程。一、探究

2、式學(xué)習(xí)的理論根據(jù)學(xué)生所認(rèn)識(shí)的化學(xué)科學(xué)知識(shí)，雖然相對(duì)人類而言是的，但對(duì)學(xué)生來說都是未知的。因此學(xué)生要想認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，也必須按照科學(xué)認(rèn)識(shí)的一般過程來進(jìn)展討論。學(xué)生是化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體，引導(dǎo)探究只有在學(xué)生的積極主動(dòng)參與下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能獲得較好的教學(xué)效果。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有目的、有方案地進(jìn)展“探究活動(dòng)，而不是包辦代替，一講到底。二、探究式學(xué)習(xí)進(jìn)展化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想1.以根本的科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)為指導(dǎo)即在教學(xué)過程中，在遵循根本科學(xué)知識(shí)的前提下，把實(shí)驗(yàn)作為提出問題、探究知識(shí)的重要途徑和手段，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)史實(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法論，來探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律，進(jìn)步實(shí)驗(yàn)的智力價(jià)值。2.強(qiáng)調(diào)

3、學(xué)生的主體性在教學(xué)中我們一方面注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究的興趣，給學(xué)生提供較多的時(shí)機(jī)，如在高一化學(xué)新教材?鈉?中，筆者把鈉與水的反響的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生提供了動(dòng)手動(dòng)腦的時(shí)機(jī)。尤其是學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到化學(xué)變化的新物質(zhì)的生成，其中有形、色、態(tài)、味的變化，又有氣體的生成和沉淀的析出，或是光、電、熱現(xiàn)象。同時(shí)經(jīng)歷了學(xué)習(xí)之后的成功感和愉悅感，是知、情、意、行相統(tǒng)一的過程。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣以及求知欲。這是創(chuàng)新的靈魂與動(dòng)力。另一方面又通過問題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽想象，使學(xué)生始終處于探究之中。3.強(qiáng)調(diào)

4、教學(xué)的探究性強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性是針對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)而言的。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，“大量地灌輸權(quán)威性的事實(shí)，至于“這些科學(xué)事實(shí)與結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的往往被無視。4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)技能的掌握、才能的形成和態(tài)度的培養(yǎng)在探究過程中的統(tǒng)一知識(shí)技能的掌握、才能的形成和態(tài)度的培養(yǎng)這三工程標(biāo)，并不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的，三者在科學(xué)探究過程中得到統(tǒng)一，而使學(xué)生掌握科學(xué)方法和科學(xué)探究過程是實(shí)現(xiàn)三者統(tǒng)一的關(guān)鍵。三、教學(xué)過程1.課前：給出課題，讓學(xué)生提早預(yù)習(xí)，明確要探究的目的。老師要精心備課，在引導(dǎo)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性的問題情景。老師有目的地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的各種情境，促使學(xué)消費(fèi)生質(zhì)疑、問難、探究求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造

5、性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件。要求老師在教學(xué)中設(shè)置問題情境，營造一種學(xué)生可以明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)消費(fèi)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，即“憤悱狀態(tài)，從而激發(fā)他們進(jìn)展創(chuàng)造性的探究。這是教學(xué)獲得成功的根本條件之一。2.課堂上：創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的創(chuàng)新教學(xué)氣氛老師應(yīng)變努力營造出“老師學(xué)生及“學(xué)生學(xué)生間自由、平等的氣氛。英國哲學(xué)家約翰?密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。同時(shí)，學(xué)生年齡尚小，經(jīng)歷甚少，有時(shí)提出的設(shè)想與現(xiàn)實(shí)有一定的反差，這就要求老師要對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤一定要有高度的容忍精神。在給學(xué)生提供創(chuàng)造性氣氛時(shí)，老師要做到：公開地向?qū)W生表示出，他們的好奇心和探究性行為以及任何探究跡

6、象，都是好事情；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題感興趣并非常興奮時(shí)，要允許他們按照自己的步調(diào)活動(dòng)；教學(xué)氣氛要輕松活潑；不反對(duì)猜想，特別是具有一定道理的猜想。營造討論的氣氛討論是創(chuàng)造的“助產(chǎn)婆。在引導(dǎo)探究式教學(xué)過程中，討論就顯得尤為重要了。筆者在?堿金屬元素?一節(jié)的教學(xué)中，就提早全班同學(xué)分成假設(shè)干小組，四人一組，對(duì)老師所提出的問題，進(jìn)展充分討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，有助于創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。使智力從“常態(tài)躍遷到“激發(fā)態(tài)，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究性教學(xué)獲得成功不可缺少的“橋梁和“中介。教學(xué)應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供化學(xué)儀器和藥品，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，

7、老師還應(yīng)做到：給學(xué)生操作時(shí)間；給學(xué)生考慮時(shí)間；給學(xué)生發(fā)問時(shí)間；給學(xué)生批判時(shí)間。正如教育家陳鶴琴指出“但凡兒童可以自己做的，應(yīng)該讓他們自己做，但凡兒童可以自己想的，應(yīng)該讓他們自己去想。充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段在引導(dǎo)探究式教學(xué)過程中，學(xué)生可以借助學(xué)生電子計(jì)算機(jī)輔助手段，發(fā)現(xiàn)和解決問題，可以借助實(shí)物投影更加清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于幫助學(xué)生進(jìn)展理性考慮，從而通過現(xiàn)象，歸納出本質(zhì)和規(guī)律。3.課后：要注重學(xué)生理論才能的培養(yǎng)。杜威認(rèn)為“生活和經(jīng)歷是教育的生命線，分開了生活和經(jīng)歷就失掉了教育，“只有當(dāng)人真正與環(huán)境互相作用時(shí)，人才獲得真知所以要培養(yǎng)學(xué)生的理論才能，就必須讓學(xué)生置身于社會(huì)的理論

8、之中，使學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，盡量把演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，進(jìn)展儀器的改良；到社會(huì)中調(diào)查研究，選擇切合實(shí)驗(yàn)的小課題研究。如筆者在?堿金屬元素?一節(jié)的教學(xué)中，把通過焰色反響來鑒別鉀元素和鈉元素的習(xí)題，就設(shè)計(jì)成為一個(gè)實(shí)驗(yàn)題，讓學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)來感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的成就感，并通過實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作才能，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更深一層的認(rèn)識(shí)和穩(wěn)固。筆者又在課后作業(yè)中布置了一篇貼近生活的小論文，來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能、創(chuàng)新才能及理論才能。四、實(shí)驗(yàn)后的收獲通過引導(dǎo)探究式教學(xué)形式的實(shí)驗(yàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比擬，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性也大大進(jìn)步，學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題才能大大進(jìn)步，充分地培養(yǎng)了學(xué)生