幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設設計實施方案

1、.幼兒園環(huán)境創(chuàng)立評比方案建湖縣恒濟實驗幼兒園幼兒園環(huán)境創(chuàng)立是一個由來以久的老話題，我們廣大的幼兒教育工作者長遠以來都在從不同樣的理解角度重視環(huán)境創(chuàng)立，在理論和實踐的研究中積累了很多有益的經(jīng)驗，自然，也有很多的迷惑，存在一些誤區(qū)，因此，從這一點看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)立又永遠是個新話題。正因為這樣，綱領在有關內容中高度重申了幼兒園環(huán)境創(chuàng)立的有關問題，其針對性特別強，對幼兒園進行有關方面的工作提出了明確具體、操作性強的要求。一、自我思疑的四個問題：1、我們?yōu)橛變汗沫h(huán)境，真的滿足了幼兒多方面發(fā)展的需求了嗎？2、我們創(chuàng)立的環(huán)境在促進幼兒發(fā)展方面的有效性怎樣？3、我們的物質環(huán)境可否有益于惹起、支持幼兒的游戲

2、和研究活動？4、可否使幼兒與環(huán)境之間發(fā)生了積極的相互作用？二、我們幼兒園環(huán)境存在的問題：1、環(huán)境的價值更多的表現(xiàn)在裝飾、顯現(xiàn)和供參觀檢查者的賞析與評價上。2、環(huán)境對幼兒的教育價值很難獲取充分而有效地實現(xiàn)。3、幼兒園的空間、設施、活動資料等不能夠有效地惹起、支持幼兒的各樣活動。4、特別是不能夠有效地惹起、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。.三、對環(huán)境創(chuàng)立的設想：（一）教師和幼兒共同創(chuàng)立動向、開放的“活環(huán)境”。1全方向地考慮幼兒園的環(huán)境創(chuàng)立。這里的全方向應包含三層含義：1）充分利用原有環(huán)境，發(fā)現(xiàn)和挖掘原有環(huán)境（含設施設施、資料）的特點，令其發(fā)揮有效的作用；（2）在原有環(huán)境的基礎進步行加工改造，

3、重新組合；（3）依照幼兒個性發(fā)展的需要和各樣教育活動的需要創(chuàng)立相應的環(huán)境。因此，應擴展和延伸環(huán)境創(chuàng)立的地域。由大墻飾向小墻飾擴展。由活動室擴展延伸到盥洗室和臥室，將創(chuàng)立內容同各室特點有機地結合起來，使其發(fā)揮相應的作用。比方，盥洗室中節(jié)約用水的標志；臥室中有節(jié)奏、單調的仿雨滴聲。由室內向室外擴展延伸，園內的圍墻、欄桿、樓梯等都是應試慮的地域。2教師在環(huán)境創(chuàng)立中不能夠以包辦代替限制幼兒主體性的發(fā)揮：環(huán)境創(chuàng)立的目的是惹起和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，因此幼兒是環(huán)境創(chuàng)立中不能缺少的參加者。對于這個問題的認識實際上是教師教育觀、少兒觀的表現(xiàn)。教師不能夠把精力放在我想怎樣部署，我想怎樣創(chuàng)立上，而應將精力

4、放在我怎樣啟示、引導支持幼兒參加，幼兒怎樣參加，我能最大可能地供應什么樣的條件上。這種參加，是教師有目的、有計劃、依照幼兒年齡特點組織幼兒參加設計、參加收集和準備資料、參加部署、參加操作、參加管理的過程。3不能夠盲目追求精良的、以裝飾功能為主的環(huán)境創(chuàng)立，這樣會降低環(huán)境創(chuàng)立的教育性，也減少了幼兒表現(xiàn)自己、成立自信心的機遇（1）防備很多地從色彩、質量、結構、布局等方面考慮（成人視平.線的高度；精良的鏡框式），應該透過表面形式去發(fā)現(xiàn)孩子創(chuàng)意的美、感覺的美。（2）不應付幼兒的作品（手工、操作資料等）看不上眼，更不應該采用選優(yōu)方式顯現(xiàn)少許幼兒作品，可與孩子一起依照作品不同樣的特點對其進行加工修飾。加工修

5、飾的方法有多種：邊框修飾法、背景襯托法、刪減增添法、創(chuàng)意組合法（師生合作的各自一部分）、空間地址（門、窗、角落、天臺、欄桿等）選擇法、放置方式變化法（吊、貼、擺等）等。4不應長遠固定不變環(huán)境創(chuàng)立的內容，那種單調的創(chuàng)立手段，影響幼兒豐富的想象力，減少孩子著手操作及與周圍環(huán)境之間積極的相互作用的機遇。我們幼兒園在此方面依舊存在著以下問題：（1）長遠固定不變：墻飾內容、區(qū)角地址、擺設；投放資料數(shù)量、種類（語言區(qū)三只蝴蝶放了幾年）。（2）創(chuàng)立手段及表現(xiàn)形式單調：幼兒作品排排貼（裝）；墻飾主若是平面的粘貼（對內容也有必然的限制），而且貼死、貼牢，根本說不上活動、可供幼兒操作的；評比欄中的乖娃娃標志表現(xiàn)在

6、班班都是小紅花、紅蘋果，稀有想過問問孩子，你想用什么標志來表示好孩子，且小紅花、紅蘋果都是被老師親自貼死的。5不能夠讓活動操作資料的困窮和單調去控制、剝奪幼兒在游戲及各樣活動中的研究意識和行為（1）不應只重視設施設施的購置，小瞧幼兒活動資料的供應；（2）不應只重視教師的教具制作，小瞧幼兒學具，操作資料的供應。（3）操作資料數(shù)量少，種類少，讓幼兒自主選擇和使用的機遇少，即使有讓幼兒的選擇，也是在教師依照自己需要而提出的條件的前提下的有限選擇。教師應開放幼兒操作資料，支持.與提高幼兒求異表現(xiàn)的能力。對于資料的供應能夠用一種平時的話來描述，操作資料越少，幼兒需要教師組織的機遇就越多，幼兒主體地位表現(xiàn)

7、的機遇也就越少，一種不良循環(huán)。（4）應防備供應成品類的、定型類的、變化單調資料，讓幼兒不能夠進行多種組合，不能夠激發(fā)幼兒研究的興趣?？晒┖⒆舆M行多種組合的資料除了現(xiàn)在玩具市場上很多的建構資料外，更多的需要教師和幼兒共同去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)制新的幼兒喜歡的資料，同時，挖掘和利用當?shù)氐呢S富的物質資源。比方，線狀（毛線、毛條、麻繩等）、片狀（紙、布、樹葉等）、塊狀等。除了單獨使用外，更能夠與其他資料進行各樣各樣的組合。綜上所述，若是在沒有幼兒主體地位的物質環(huán)境創(chuàng)立中，孩子就沒有多少選擇的自由，又怎能談得上敬愛幼兒？因此，應該讓幼兒能接觸到幼兒園的每一寸空間（戶外的草地、欄桿、樓梯、走廊等；室內的窗、門、角落、

8、窗臺等）、每一件資料、每一面墻（不但大墻，更應重視小墻飾，因為能依照目標靈便多變，利于惹起幼兒參加），都應有益于惹起和支持幼兒經(jīng)過與之相互作用而主動獲取有益的經(jīng)驗。四、班級環(huán)境創(chuàng)立中的注意點在推行班級環(huán)境部署的過程中，必定做到一個“低”字。一、視角要放低。放低視角，就是要以幼兒的眼光和需要來評判環(huán)境創(chuàng)立。教師必定要改變看法，讓幼兒以主人的身份直接參加班級環(huán)境的創(chuàng)立，把地域和墻面創(chuàng)立的主動權交給孩子，教師的角色要從原來的直接著手動腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。第一教師要多關注班上的孩子，.察孩子的趣點和需求，激他的極性，多聽孩子境的構思和想法，孩子供應適當?shù)闹С?；其次，要將收集部署的資料和境的

9、程作幼兒的學程：能夠合主程元活，幼兒的極性，孩子能想到的孩子自己想，孩子能獲取的孩子自己通各樣渠道去取，準就后孩子自己商怎樣裝，而教可是作一個察者隨察幼兒，幼兒的確有困并真的需要幫助，能夠幼兒：“需要老的幫忙？”在獲取幼兒贊成后教再介入。在整個的程中，教不能夠以自己的美或準去衡量幼兒的作品，不幼兒的作品看不上眼，更不采用“”方式顯現(xiàn)少許幼兒作品或少許幾個能力的幼兒參加部署。教能夠與幼兒一起依照作品不同樣的特點其行加工修，如：框修、背景托、意合等，引幼兒的美。二、成本要降低。境的成本體在兩個方面：一是；二是與精力。方面，側重效，不能夠盲目地追求那些精良的、傳神的操作資料，要倡議花最少的，最大的事

10、。更多的是教和幼兒共同去和制新的幼兒喜的資料，只要成立“玩具、資料、空就在身”的念，照能引、支持幼兒研究的優(yōu)異境。如：木棍、麥桿、草重要的是教要引幼兒學會挖掘、利用當?shù)卦矗荒軌蚩床黄鹜临Y料，看不起半成品的能孩子來無量意的“瑣碎資料”。教若是存心者，都是能夠供幼兒操作的資料：.片狀的舊廣告、板、布、塑料薄膜等；狀的泡沫、木等；點狀的珠子、扣子，致使快樂果殼，花生殼等；狀的毛、麻、塑料管等些隨手可得的資料能夠豐富各個地域角的活內容。除了獨使用外，更能夠與其他資料行各樣各的合，不孩子的自由，激幼兒研究的趣，而且，不用花很多的。同與教花大量的與精力制作教玩具對照，更加省省力，不易被破壞和耗，也不怕被

11、破壞和耗。三、要低。低，是指幼兒園班境的不能夠以成人平的高度準界了，而以幼兒的和幼兒得著準?；钍覂韧猓彩怯變耗芙佑|到、得著的每一寸空：外的桿、樓梯、走廊；室內的窗、角落、窗臺等，都是幼兒自由的地，孩子才有機遇真切參加部署、參加操作、參加管理，生、直、真地拉近孩子與面主的“距離”，引和幼兒與境的相互作用而主取有益的。在幼兒園的教育活中，境作一種“性程”，在開幼兒智力，促幼兒個性方面，越來越惹起人的重。境的“高”與“低”是相不同樣的教育而言的，中存在互的條件和可能。要搞好班境，就必班上幼兒的身心展特點有全面透的認識，充分境資料可能含的教育價，并用科學的方法引幼兒與境資料相互作用，做到最大限度地境

12、的教育功能，促孩子身心健康全面和的展。四、各班教極投入到境的準活中，充分利用舊資料.和當?shù)刈匀毁Y源，讓孩子們和家長朋友參加到環(huán)境的創(chuàng)立中來。1、應從（1）教育性、童趣性；（2）創(chuàng)意奇特；（3）主題突出；（4）幼兒參加性；（5）利用廢舊資料五個方面對活動室、臥室、過道區(qū)角等環(huán)境作出科學合理的部署。大班可很多設置一些科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、益智區(qū)等活動區(qū)，小班則可重視于生活區(qū)、操作區(qū)等；中班也可設置些語言區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)等等。2、各班除了科學合理部署好本班的室內外環(huán)境外，還要以年級組為單位對公共地域進行環(huán)境部署。3、公共走廊游戲地域的部署按上學期的劃分進行，請各組組長帶領老師出謀劃策，多收集和自制些成品或半成品，豐富游戲資料，更新游戲地域的環(huán)境，做到在原來的基礎進步一步伐整和創(chuàng)新，添置一些緊跟時代節(jié)