學(xué)前兒童藝術(shù)教育形成性考核冊參考524_第1頁
學(xué)前兒童藝術(shù)教育形成性考核冊參考524_第2頁
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文檔簡介

1、學(xué)前少兒藝術(shù)教育(美術(shù))形成性核查冊參照答案一、填空題:1、美術(shù)形象的存在方式依賴_空間_。2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是_線條_、形體、結(jié)構(gòu)和色彩。3、20世紀(jì)初期,在我國成立天真園時,福祿倍爾、_蒙臺梭利的幼兒教育思想及杜威的教育思想接踵傳入我國。就造型美術(shù)授課方法而言,當(dāng)時主要模擬采納的是經(jīng)由日本傳來的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的授課模式。4、1994年定稿并初版的美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)指出:“年幼的少兒以極大的熱情對視覺藝術(shù)授課所供應(yīng)的藝術(shù)資料進(jìn)行實(shí)驗,對各種見解進(jìn)行研究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中顯現(xiàn)出歡欣和愉悅。創(chuàng)立是這種授課的核心?!?、陳鶴琴把少兒繪畫的發(fā)展分為四個

2、時期分別是涂鴉期、_象征期、_定型期、寫實(shí)期。2、里德一生著作等身,最重要的著作是經(jīng)過藝術(shù)的教育_。3、國內(nèi)外好多學(xué)者進(jìn)行了研究,結(jié)果不盡相同,但一般認(rèn)為涂鴉線條有涂鴉線、單一線、_圓形線、命名線四種水平。4、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀感情有沒關(guān)系及關(guān)系的親近程度為標(biāo)準(zhǔn),幼兒對色彩的運(yùn)用能夠分為_涂抹_、_裝飾_、_再現(xiàn)和表現(xiàn)_三個階段。1、學(xué)前少兒美術(shù)授課活動的目標(biāo)是少兒美術(shù)教育的目的和要求的歸納,是學(xué)前少兒美術(shù)授課活動的詳盡標(biāo)準(zhǔn)和要求。2、在幼兒園,美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為欣賞、繪畫和手工三大方面。3、技術(shù)技巧的形成需要有必然的練習(xí),這種練習(xí)包括分步練習(xí)與整體練習(xí)。4、學(xué)前少兒繪畫創(chuàng)

3、作活動從心理學(xué)的角度看,大體經(jīng)歷了知覺、體驗與反思、表達(dá)這樣一個流程。5、對話法是指美術(shù)欣賞教育中美術(shù)作品、教師與學(xué)生三者之間的相互作用與相互交流。6、手工授課中,教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中,弄清原理和步驟,以幫助少兒形成技術(shù),并將技術(shù)遷移到其他手工制作活動中去。1、學(xué)前少兒美術(shù)的議論是一個整體的議論,不但包括對少兒美術(shù)_結(jié)果和發(fā)展_和_少兒美術(shù)_的測量和議論,還包括對美術(shù)教育活動中教師的_、_、_、_和_的議論。也就是說,這一議論目的關(guān)注了幼兒的可連續(xù)發(fā)展和教師的可連續(xù)發(fā)展兩個方面。2、學(xué)前少兒參加美術(shù)活動的行為過程的議論應(yīng)注意依照三種不相同的角度來掌握,它們是將幼兒_當(dāng)前_的學(xué)習(xí)與幼兒自

4、己過去的學(xué)習(xí)對照較、將某一幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比較、將幼兒的學(xué)習(xí)與理想中的議論標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較,這種比較使教師能清楚地掌握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的地址,同時擬定今后發(fā)展的目標(biāo)。3、色彩的三要素是色相、純度、明度。4、色彩的明度是指色彩的明暗程度,在七種基本色相中,最亮的色彩是黃色。二、選擇題:(每題5分,共20分)1、美術(shù)也稱_C_、_D_或_F_。A、形體藝術(shù)B、影像藝術(shù)C、造型藝術(shù)D、視覺藝術(shù)E、民間藝術(shù)F、空間藝術(shù)2、學(xué)前少兒美術(shù)教育的內(nèi)容涉及_C_、_D_和_F_三大板塊,它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。A素描、B設(shè)計、C繪畫、D手工、E色彩、F欣賞3、美術(shù)教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了少兒

5、繪畫”、給少兒繪畫以崇高地位的人是_A_:A弗蘭茲?西澤克B福祿倍爾C皮亞杰D岡倉覺4、1923年幼兒教育家_C_先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園鼓樓天真園,倡議中國化的幼兒教育。A張雪門B陶行知C陳鶴琴D蔡元培1、畫架繪畫與少兒人格的作者是:_B_。A加登納B艾修勒和哈特薇克C里德D阿恩海姆2研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn),幼兒繪畫水平有三個較大的飛馳,依此,將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為_A_三個階段。A“涂鴉”期、“象征”期和“見解畫”期B“見解畫”期、“象征”期和“涂鴉”期C“象征”期、“涂鴉”期和“見解畫”期3_A_是幼兒期最高的構(gòu)圖形式,以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清楚明確的前后關(guān)系。A遮擋式

6、B紛亂式C并列式D多層并列式1、少兒美術(shù)欣賞課的基本方法是_A_。A、對話B、表達(dá)C、模擬2、少兒美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、_C_、命題畫、意愿畫。A、素描B、設(shè)計C、模擬3、命題畫可分為_A_和_C_。A物體畫B寫生畫C情節(jié)畫D模擬畫4、幼兒審美決于自己的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是由于幼兒審美擁有的_A、B_。A、完形性B、主動性C、感情性1、對教師授課行為的議論目的主要表現(xiàn)在以下哪一點(diǎn)?(_D_)a、提升學(xué)前少兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣b、對過去的美術(shù)教育作出反思c、更好地掌握學(xué)前少兒教育美術(shù)活動成就d、促使美術(shù)教育的發(fā)展2、羅恩菲爾德在解析和講解少兒美術(shù)發(fā)展的各個階段的個人成長特

7、色時,從以下哪七個層面來議論少兒的美術(shù)作品。a智慧成長、b性格成長、c感情成長、d技術(shù)成長、e心理成長、f社會成長、g(知覺成長、c、f、g、j、i)h生理成長、i創(chuàng)造性成長、j美感成長、k繪畫能力成長、三、簡答題:1、怎樣理解學(xué)前少兒美術(shù)教育的涵義?答:(1)經(jīng)過美術(shù)教育,追求一般幼兒教育的價值。適應(yīng)少兒的自然發(fā)展,保證少兒身心的健康成長,培養(yǎng)少兒的道德感,審美情味,認(rèn)知能力,意志質(zhì)量以及創(chuàng)立性。(教育取向為主)美術(shù)取向為主的學(xué)前少兒美術(shù)教育是旨在連續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而推行的教育的最初環(huán)節(jié)。幼兒階段是推行這種價值的最初階段。2、在學(xué)前少兒美術(shù)教育中怎樣合理利用授課資源?答:(1)運(yùn)用多媒

8、體授課功能。常用的有圖片,實(shí)物和師生詳盡操作的物質(zhì)資料,如美術(shù)作品,實(shí)物教具,步驟圖和表示圖,演示和指導(dǎo)等,還有電腦控制的多媒體設(shè)備,實(shí)物投影儀,幻燈和攝像等。2)合理使用社會美術(shù)教育資源。各級舉辦的美術(shù)訓(xùn)練班,技術(shù)大賽等,以及美術(shù)館,博物館,電視,電影,期刊,環(huán)保等都能夠作為資源積極使用。3、中國古代少兒美術(shù)教育有哪兩種傾向,其內(nèi)涵為何?答;一種傾向是重“藝”的美術(shù)教育。主要浮泛于上層社會和文化人中,作為一種提升道德,陶冶性情的精神文化活動而存在,基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法,主要的授課方式是師徒授受式。另一種傾向是重“技”的美術(shù)教育。主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人身上,此類教育以合用性為

9、特色,包括畫,塑,剪,刻,雕,磨,貼等,技藝特色濃郁。1、依照阿恩海姆的理論,少兒知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么?答:少兒知覺中占優(yōu)勢的傾向是簡化,即那種把外物形態(tài)改造為完滿簡潔的(或好的)的傾向。少兒畫大多是二維的是較規(guī)則的圓形和橢圓形,以簡潔為準(zhǔn)。2、簡述陳鶴琴先生的“刺激反應(yīng)”說。答:陳鶴琴認(rèn)為,“少兒子喜歡畫圖,其實(shí)不是內(nèi)心有一種天賦的激動,而是受了外接事物的刺激,在他腦子留下一個深刻印象,于是他借畫圖表達(dá)出來。”陳鶴琴列舉了好多事例來說明他的見解,比方少兒有時在戶外看見一個只羊在草地上吃草或是一個個人牽著一頭牛,回來后,他會把看到的畫出來。圖畫是少兒子表達(dá)思想的一種方式,由于他的詞匯量很少

10、,不能夠用語言來表達(dá)他所看見的、所聽見的以及他自己所想的。少兒子受了外界事物刺激,必然要反應(yīng),于是就用圖畫拉表達(dá)來表達(dá)他的思想和感情,這是少兒子喜歡畫圖的主要原因。3、阿恩海姆是怎樣講解少兒畫“蝌蚪人”的?答:阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā),講解少兒畫蝌蚪人的原因,認(rèn)為有其合理之處。依照他的理論,初期少兒由于知覺還沒有分化,其繪畫央視十分簡化。隨著少兒的成長,其知覺能力不斷分化,繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在初期,少兒用圓表現(xiàn)的不行是人的頭部,而經(jīng)常是整個人體,在少兒知覺中,人體的各部分還沒有分化。隨著少兒的成長,少兒所畫的圓形的象征意義才越來越狹窄,越來越明確,越來越具特定的還以。3-4歲的幼兒

11、一般都會依照成人的要求指出人體的一i些部位和器官,會在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。少兒會用圓形和最簡單的圖形表現(xiàn)人的各個部位,近似“蝌蚪”的形狀。1、學(xué)前少兒美術(shù)教育總目標(biāo)是什么?(1)引導(dǎo)少兒初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美,培養(yǎng)他們對美的敏感性;(2)引導(dǎo)少兒積極投入美術(shù)活動中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感覺,培養(yǎng)其對美術(shù)的興趣以及審美感情的體驗和表達(dá)能力,促使其人格的完滿。(3)引導(dǎo)少兒初步學(xué)習(xí)多種工具和資料的操作以及運(yùn)用造型,色彩,構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動變化,培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)立能力。2、學(xué)前少兒美術(shù)授課原則是什么?(1)審美性原則。在授課中,應(yīng)以學(xué)前少兒審

12、美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主,應(yīng)有潛藏的審美價值,應(yīng)注意審美環(huán)境的創(chuàng)立,審美特色的感知,理解和創(chuàng)立,審美感情的陶冶等。(2)創(chuàng)立性原則。在授課中,應(yīng)發(fā)揮學(xué)前少兒的創(chuàng)立性,以其創(chuàng)立意識,創(chuàng)立力和創(chuàng)立個性為主要目標(biāo)。(3)實(shí)踐性原則。在授課中,教師要引導(dǎo)學(xué)前少兒積極參加美術(shù)實(shí)踐,在實(shí)踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣。3、命題畫的三個基本條件是什么?幼兒命題畫要有三個條件。一是要有直接的或間接的生活經(jīng)歷;二是圖畫形象基本是畫過的;三是幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。4、少兒需要掌握的繪畫基本技術(shù)有哪幾個方面?一是手的動作,手眼協(xié)調(diào)能力,手的控制能力;二是對工具和資料的理解和運(yùn)用;三是對外界信息的掌握及對色彩,形

13、狀和空間的認(rèn)識與使用。1、幼兒園美術(shù)教育議論主要針對哪些方面?應(yīng)關(guān)注怎樣的議論方法?答:學(xué)前少兒美術(shù)的議論是一個整體的議論,不但包括對少兒美術(shù)結(jié)果和少兒美術(shù)發(fā)展情況的測量和評估。在議論方法上,我們應(yīng)關(guān)注一種過程化的,多元化的評估見解,認(rèn)同和關(guān)注幼兒的噶個體差異,防備用劃一的標(biāo)準(zhǔn)議論不相同幼兒,在幼兒面漆那慎用橫向的比較,以發(fā)展的眼光對待幼兒,既要認(rèn)識其現(xiàn)有水平,更要關(guān)注其發(fā)展的速度,特色和傾向等。幼兒教育議論應(yīng)以參加議論與議論的幼兒和教師的發(fā)展為本,盡可能得地使他們的素質(zhì)獲得整體而充分的發(fā)展,并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。2、對學(xué)前少兒參加美術(shù)學(xué)習(xí)成就的議論中有哪些要素是值得關(guān)注的

14、?第一,幼兒畫的表現(xiàn)要吻合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展,兩者才能得以平衡發(fā)展。第二,幼兒畫要能表達(dá)出內(nèi)心心象,并能宣泄個人感情。第三,幼兒畫要能發(fā)揮幼兒的個性,要有自我的表現(xiàn)。第四,幼兒畫要能表現(xiàn)出繪畫資料的特色。第五,幼兒畫做平,要和畫紙的大小相當(dāng)。3、在平常授課中怎樣利用色彩的基本特色?答:色彩都有其色相、明度、純度這三個特色。色相就是色彩的名稱,如黃色、紅色等;明度是指色彩的相對亮度;純度是指色彩的相對純凈度。這種色彩的基本特色也就是涂料色彩的基本特色。像是幼兒第一是鑒別色彩嘍,但是要求畫面美麗、色彩豐富就必然離不開比較色的運(yùn)用,必定要控制好純度。四、闡述題:1、

15、談?wù)剬W(xué)前少兒進(jìn)行美術(shù)教育的意義?答:(1)為學(xué)前少兒提升自我表達(dá)和交流的工具。適應(yīng)少兒,促使發(fā)展,側(cè)重過程,激發(fā)影響。在學(xué)習(xí)中讓少兒自由顯露,充分表達(dá),獲得熏陶。2)發(fā)展學(xué)前少兒的創(chuàng)立力和想象力。引導(dǎo)少兒以自己的眼光去感覺,形成表象,加工改造,融入想象,英勇創(chuàng)立。3)培養(yǎng)學(xué)前少兒的藝術(shù)審美能力。引導(dǎo)少兒用手,眼,腦去想象,加工,理解審盛意象,用語言去表達(dá)自己的審美感覺,用美術(shù)工具和資料去表達(dá),成立審雅見解,豐富審美感情,發(fā)展對美的感覺和理解能力。4)促使學(xué)前少兒智力發(fā)展與全面友善的成長。美術(shù)教育擁有發(fā)展智能,培養(yǎng)創(chuàng)立意識和形象思想的能力。美術(shù)教育能促使人全面,友善的發(fā)展。5)作為一種有效的文

16、化活動。學(xué)前少兒美術(shù)教育也是一種社會文化現(xiàn)象,包括整個社會文化環(huán)境間接的影響作用。要經(jīng)過學(xué)前少兒美術(shù)教育和學(xué)前少兒術(shù)作品去影響社會文化氛圍,改變生活和生計環(huán)境,發(fā)展和連續(xù)美術(shù)文化。2、美國及日本今世少兒美術(shù)教育有何傾向?(第36頁和38頁)答:美國的傾向:把藝術(shù)的重要性提到了空前的高度,認(rèn)為藝術(shù)的利處,一在個人,二在社會,藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)完滿的人,創(chuàng)立是少兒美術(shù)教育的核心。1994年定稿并初版的藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)中詳盡地闡述了這個見解。日本的傾向:認(rèn)為幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動,賜予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價值,孩子的成長是一個不斷適應(yīng)社會的過程,詳盡表現(xiàn)在外在和內(nèi)化來年兩個不相同的領(lǐng)域,應(yīng)把

17、培養(yǎng)少兒的個性和創(chuàng)立力放在首位,側(cè)重選擇是適應(yīng)學(xué)前少兒心智橫長的授課內(nèi)容和方法,涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。在造型表現(xiàn)上推行了一種基本的指導(dǎo)方法,分為形象思想,技巧運(yùn)作和傳達(dá)內(nèi)心活動三個環(huán)節(jié)。1、加登納的多元智能理論,及其對我國學(xué)前少兒美術(shù)教育的影響?答:加登納的多元智能理論包括八種:即語言智能,邏輯-數(shù)學(xué)智能,音樂智能,身體運(yùn)動智能,空間智能,人際智能,自我認(rèn)識智能和博物學(xué)家智能。學(xué)前少兒美術(shù)教育有其形象性,感情性和審美性,而語言智能,音樂智能和空間智能與藝術(shù)活動有直接的聯(lián)系。智能的定義和評估必定情況化,也離不開文化背景,也有差異。在學(xué)前少兒美術(shù)教育中,應(yīng)該借鑒多元智能理論,確立促使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展

18、的質(zhì)量觀,側(cè)重個性和法杖的議論觀,智能培養(yǎng)比知識更重要的能力觀,敬愛學(xué)生智能結(jié)構(gòu)而因材施教的授課觀,在學(xué)前少兒美術(shù)教育授課中實(shí)踐多元智能理論,深入推進(jìn)素質(zhì)教育。2、少兒對色彩的選擇和描繪有何特色?答:少兒對色彩的選擇是次序漸進(jìn)的。3個月的嬰兒能分辨紅,黃,藍(lán),綠等4種基本色;3歲4歲的幼兒分辨紅,橙,黃,綠,天藍(lán),紫等6種顏色的百分率為97%,4歲后達(dá)到100%。在顏色的細(xì)微差異能力在4歲后漸漸發(fā)展。4歲前,幼兒可分辨基本色;4歲后,幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色彩傾向。少兒對色彩的描繪能夠分為三個階段。第一:涂抹階段。4歲前,少兒擺弄畫筆,用顏色涂涂抹抹,幼兒在研究和認(rèn)識色彩。初期一般單色,什

19、么顏色都行;漸漸的,幼兒對一兩種色彩產(chǎn)生了喜歡或討厭的感情,開始跟更多地采納他們喜歡的色彩,而拒絕采納不喜歡的色彩,畫中出現(xiàn)的多半是是他們喜歡的色彩。第二:裝飾階段。經(jīng)過第一階段后,幼兒對顏色的認(rèn)識達(dá)到必然程度,于是,他們對色彩產(chǎn)生極大熱情,喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U大進(jìn)了橙,粉,天藍(lán),草綠色等不喜歡的色彩也多起來,擴(kuò)大到深藍(lán),棕,灰,土黃等色。他們畫中的色彩也多起來了,幼兒把自己認(rèn)識和掌握的色彩各處運(yùn)用,畫面五彩繽紛,有了明顯的裝飾性。幼兒對色彩的美感取決于各種色彩的知覺特色與個人性格特色之間的關(guān)系。他們喜歡比較溫暖明快的紅,橙,黃和綠,而不喜歡黑,灰,棕等色,這與幼兒爽朗旺

20、盛的生命力相一致。此時,也有的幼兒開始將色彩同他們對事物的感情聯(lián)系起來。第三:再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大體在幼兒末期,一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。比方:畫熊貓有黑和白色,畫小雞用黃色,他們意識到,不這樣用色,不這樣賦色,就畫不像了。同時,其實(shí)不影響表現(xiàn)的真實(shí)性的情況下,幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。3、少兒畫的透視及空間表現(xiàn)是怎樣由初級向高級發(fā)展的?舉例說明。答:幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個漸進(jìn)發(fā)展的過程,能夠分為幾個階段。第一,統(tǒng)為一形。最初,幼兒畫出的形象不但方向感差,而且沒有深度感。幼兒觀察事物后,再用與視覺感懷等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。比方,用一個圓形代表人的頭部,缺乏各個面的深度。第二,正側(cè)面同在。漸漸的,幼兒意識到了物體的各個面,希望畫得更完滿。于是,他們把物體的正面,側(cè)面,甚至是反面都并列在畫面上。這種方式誠然表現(xiàn)出物體的各個面,但形象的立體感含混不清。第三,單一面。為了防備正側(cè)面同在造成表現(xiàn)上的模糊性,最求明確性,幼兒開始放棄力求完滿表現(xiàn)的企圖,舍棄其他的面,只表現(xiàn)一個角度看物體時所見的單一面。比方,他們畫的人物有各個形狀的面,但是缺乏立體感。第四,多面變形。這是幼兒試一試將前幾個階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來產(chǎn)生的。1、你怎樣理解學(xué)前少兒繪畫活動中的模擬畫?答:學(xué)前少兒繪畫

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