2022年1月國開（中央電大）?？啤队變簣@課程論》期末考試試題及答案1

1、第7頁 共7頁2022年1月國開中央電大專科幼兒園課程論期末考試試題及答案2022年1月國開(中央電大)專科幼兒園課程論期末考試試題及答案 (馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、！) 說明：試卷號碼：2511；考試形式及比例：形考(30%、紙考)、終考(70%、紙考)；資料整理于2022年9月23日。 一、填空題 1.各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所根據(jù)的教育哲學和所確定的教育目的的不同上，主要表現(xiàn)為相對更強調(diào)_，還是相對更強調(diào)_，以及強調(diào)的程度如何等方面。 兒童的自然開展和一般才能 老師教學的學業(yè)知識、技能 2.按教育活動的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動主要包括_、_和_。

2、日常生活活動、游戲活動、教學活動 3.課程編制的過程形式是由英國課程理論家_提出的。 斯坦豪斯 4.在蒙臺梭利課程中，自由、_和_是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。 作業(yè)、秩序 5.我國80年代以來進展了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年公布的_和2022年國家教育部公布的_。 幼兒園工作規(guī)程、幼兒園教育指導綱要(試行) 二、選擇題 1.受唯理派哲學思想影響的是(B)。 A.蒙臺梭利課程 B.福祿貝爾設計的恩物 C.方案教學 D.直接教學形式 2.綜合性課程的長處有(ABC)。 A.是由關(guān)聯(lián)的課程，能對兒童各方面的學習進展有意義的聯(lián)絡 B.能使兒童開展與知識結(jié)合成一

3、體 C.能促進兒童主動的學習 D.已有相當長的運用歷史，具有較強的可操作性 3.以下較多地被運用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程 目的是(B)。 A.生成性目的 B.表現(xiàn)性目的 C.行為目的 D.結(jié)果目的 4.在直接教學課程形式中，老師的角色是(AD)。 A.兒童行為的訓練者 B.兒童學習的共同建構(gòu)者 C.兒童主動活動的鼓勵者 D.兒童行為的強化者 5.(A)的課程具有相當大的彈性和生成性，因此它的教育活動設計者們認為他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。” A.瑞吉歐教育體系 B.凱米和德弗里斯課程方案 C.斑克街早期兒童教育方案 D.海伊斯科普課程 三、名詞解釋題 1.勃朗芬

4、布朗納所謂的外系統(tǒng)：是指開展的人并沒有參與的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個或多個環(huán)境。 2.課程編制的目的形式：是以對社會有實用價值的目的作為課程開發(fā)的根底和核心，并在此根底上選擇、組織和評價學習經(jīng)歷的課程編制形式。 3.幼兒園課程評價：是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析p 和判斷幼兒園課程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起 的變化的數(shù)量和程度。 4.單元教學：是從能引起兒童興趣的專題或概念開展出單元，設計教育活動時將兒童開展的各個方面或者各個學科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。 四、簡答題 1.簡述課程的四種有代表性的定義。 答：

5、課程即科目：主要討論以文化遺產(chǎn)和科學為根底組織教學的各種課程形態(tài)。 課程即經(jīng)歷：課程被認為是兒童在老師指導下的所獲得的一切經(jīng)歷。 課程即目的：將課程界定為預期的學習結(jié)果和目的。 課程即方案：課程是學習者在學校指導下所獲得全部經(jīng)歷的方案和方案。 2.幼兒園課程內(nèi)容的組織原那么有哪些？ 答：(1)邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)絡組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以合適兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容口。 (2)縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準那么，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童

6、已有經(jīng)歷聯(lián)為一體。 (3)直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)絡的直線，使前后內(nèi)容互不重復；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會重復出現(xiàn)，但是這些重復出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強。 3.舉例說明幼兒園學科(領(lǐng)域)課程中教育活動設計的原那么。 答：(1)所方案的教育活動的程度應盡可能與兒童的開展程度相當，舉例。 (2)所方案的教育活動的次序應盡可能與兒童的開展程序相近，舉例。 (3)所方案的教育活動應盡可能與個體和群體兒童的需要相符合，舉例。 4.簡述方案教學的組織和施行過程。 答：方案教學的組織和施行過程沒有固定的程式，一切應根據(jù)時間、地點和條件

7、而靈敏地確定活動的操作步驟。 一般而言，方案教學可以包括以下3個步驟： 方案的起始階段：包括方案教學主題的選擇；方案教學主題網(wǎng)絡的編制。 方一案活動的展開階段：在方案活動進展的過程中，老師和兒童雙方始終處于積極互動狀態(tài)之中，多種類型的活動保證了這種互動。家長的參與和社區(qū)資的充分利用，在方案教學中也占有重要的地位。 方案活動的總結(jié)階段：回憶兒童在方案活動進展過程中運用過的技巧、策略以及兒童的探究過程。 五、闡述題 1.試分析p “不同構(gòu)造化程度的教育活動組成的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動設計和施行的啟示。 答：(1)涵義 教育活動的設計和施行在構(gòu)造化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體；每種類型的

8、教育活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動構(gòu)造化程度的根本狀況；同種類型教育活動的構(gòu)造化程度也會有所不同；幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上。 (2)啟示 能比擬明晰地認識各種常見的幼兒園教育活動的根本性質(zhì)，特別是這些教育活動的構(gòu)造化程度；在詳細設計和施行教育活動時，能把握該教育活動性質(zhì)及在構(gòu)造化程度方面所具有的彈性范圍；幼兒園課程整體的價值取向確定以后，能比擬明晰和理性地組合該課程的各種教育活動。 2.舉例說明維果茨基的最近開展區(qū)理論對幼兒園課程設計和施行的啟示。 答：(1)維果茨基的“最近開展區(qū)”是指兒童獨立行為程度與其依靠幫助解決問題所能到達的程度之間的差異。維果茨基認為，教育要針對兒童開展的這兩種程度，不要只關(guān)注兒童開展的過去，更應關(guān)注兒童開展的將來，只有走在開展之前并能指引開展的教學才是良好的教育。 (2)舉實例說明維果茨基的最近開展區(qū)理論對幼兒園課程設計和施行的啟示： 幼兒園課程的設計和施行應該既能合適兒童的開展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性。 幼兒園課程的設計和施行應不僅只是去評價兒童的獨