用師愛滋潤求知的心靈

1、用師愛滋潤求知的心靈師愛是人類最美好、最圣潔的感情之一，師愛是學(xué)生智力、道德、個(gè)性發(fā)展的催化劑?！皫熣撸酥浞兑??！苯處熞猿绺叩娜似窞榈浞?，如同恒星吸引行星，把學(xué)生吸引在自己身旁，以崇高引起崇高，以誠信培養(yǎng)誠信。作為班主任，就更應(yīng)把愛灑向每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，用愛去滋潤孩子們求知的心靈。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！睈坌恼鋹郏瑖?yán)格要求愛心是一座熔爐，它能融化全部“頑石”，它能教育好全部的學(xué)生。師愛之所以擁有奇特的教育力量，是由于它的無私性和無條件性。教師對學(xué)生的愛，是以對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，把教書同育人密切聯(lián)合起來，而不是寵愛。是講究愛中有嚴(yán)，嚴(yán)而有度。關(guān)于學(xué)生的弊端錯(cuò)誤，要

2、因勢利導(dǎo)，實(shí)時(shí)糾正，要充分相信學(xué)生，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，還要注意聆聽學(xué)生的建議和心聲，讓學(xué)生在自由和睦、無拘無束的環(huán)境中健康成長。我們班的殷某，調(diào)皮好動，常常是大喊大笑，張口罵人，出手打人，亂扔垃圾，走路橫沖直撞，不論干什么都肆無忌憚，同學(xué)常常告他的狀。如何才能馴服這匹脫韁的小野馬呢？第一，與家長親密配合，認(rèn)識他的詳細(xì)狀況。經(jīng)過認(rèn)識得悉，殷某從小與奶奶生活在一同，奶奶非常寵愛他，不論什么都依著他，時(shí)間久了，便養(yǎng)成了這些弊端，以后媽媽意識到問題的嚴(yán)重，連忙停止打工，可這時(shí)的說服教育甚至打、罵都杯水車薪。常言道：解鈴還須系鈴人。要想使孩子改變，還一定與家長親密配合。第一培養(yǎng)他的形象美，凡是

3、發(fā)現(xiàn)他有獨(dú)特行為，我都要讓他從頭“表演”一遍，讓他領(lǐng)會到自己的行為很不雅。一個(gè)多月過去了，班里再也聽不到他那難聽的尖叫和狂笑了，再也看不到他彎著腰橫沖直撞地走路了，訓(xùn)罵同學(xué)的現(xiàn)象也減少了，這不是他的一個(gè)很大進(jìn)步嗎？為了進(jìn)一步伐換殷某的踴躍性，我還把班里的一些事情如發(fā)卷子、收作業(yè)本交給他，讓他從為集體和同學(xué)們服務(wù)中間獲取自信和榮耀感。師愛如春雨般滋潤著他那幼小的心靈，在愛心的珍愛下，他的心不停向我聚攏，他愿意聽我的話，愿意去做我讓他做的事?？吹剿@樣大的變化，我衷心地感覺快樂。心理換位，友好待生。班主任要永葆童心，用童心去察看，用童心去思慮，用童心去發(fā)現(xiàn)，用童心去體驗(yàn)，才能做兒童子的帶路人。在教

4、育教課實(shí)踐中，學(xué)生不免會出現(xiàn)過錯(cuò)或錯(cuò)誤，這時(shí)應(yīng)當(dāng)沉著些，再沉著些，把自己擺在學(xué)生的地點(diǎn)上，體驗(yàn)學(xué)生的心理，以寬容之心教育學(xué)生，切忌嘲諷、奚落、詛咒。我們班有一個(gè)叫李某的學(xué)生，是三峽移民從巫山轉(zhuǎn)來的，他老是不可以準(zhǔn)時(shí)交作業(yè)，有時(shí)拖兩三天才能交上來。開始，我采納強(qiáng)硬舉措，給他規(guī)準(zhǔn)時(shí)間，假如在規(guī)準(zhǔn)時(shí)間完不可，下課不準(zhǔn)出去玩，并且放學(xué)要補(bǔ)作業(yè)。推行了一段時(shí)間后，一放松，他又舊病復(fù)發(fā)了。我很惱火，當(dāng)面訓(xùn)誡過，并命令他在某個(gè)時(shí)間內(nèi)一定把作業(yè)交來，但他的作業(yè)仍舊沒交。此時(shí)，我才真實(shí)感覺到，面對這樣的學(xué)生，采納強(qiáng)硬舉措已經(jīng)力所不及。諄諄教導(dǎo)，心有靈犀一點(diǎn)通。陶行知先生曾指出：“真教育是心有靈犀一點(diǎn)通的活動。惟

5、獨(dú)從內(nèi)心發(fā)出來，才能感動心靈的深處。”陶先生以他的遠(yuǎn)見卓識告訴我們：要做好教書育人這項(xiàng)工作，就應(yīng)當(dāng)永懷愛心，諄諄教導(dǎo)，重視師生間的感情溝通，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。講堂教課的過程，是師生溝通的過程，是愛心與童心碰撞的過程。所以，要讓我們的學(xué)生“親其師，信其道”，教師第一一定諄諄教導(dǎo)，用滿腔的熱忱對待每一個(gè)學(xué)生，以最大的耐心指引學(xué)生，而學(xué)生感覺教師是那么可親可敬，即產(chǎn)生“動情效應(yīng)”。這類效應(yīng)會產(chǎn)生優(yōu)秀的成效，學(xué)生會更尊敬老師的勞動，更愿意靠近老師，把老師看作自己的親人，這將使教育教課獲得事半功倍的成效。因勢利導(dǎo)，因人施愛。人的認(rèn)識能力的發(fā)展與感情的發(fā)展相伴一直，在教育教學(xué)過程中，師愛是學(xué)生智

6、力發(fā)展和知識掌握的動力體制。因?yàn)閹煇鄣暮诵氖顷P(guān)懷、尊敬和愛惜學(xué)生，這有益于學(xué)生形成優(yōu)秀的人品特色，如自尊、自信、發(fā)奮圖強(qiáng)等。這些心理要素都是學(xué)生智力發(fā)展的心理?xiàng)l件，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動力要素。班主任要讓每個(gè)學(xué)生都理解，接受自己的愛，真實(shí)發(fā)揮師愛的效應(yīng)，也一定認(rèn)識每個(gè)學(xué)生對愛的需求，接受愛的方式。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有不一樣的生活環(huán)境，成長經(jīng)歷、個(gè)性特色、內(nèi)心世界，對愛的需乞降接受愛的方式各不相同。站在我們眼前的每個(gè)學(xué)生都像一把鎖，要想開鎖就不可以只看其表面，還要深入認(rèn)識他們的學(xué)習(xí)、生活狀況，實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，指引他們進(jìn)行自我調(diào)整，提高威望。好像樣對一件事的贊譽(yù)，關(guān)于“吃軟不吃硬”、自尊心強(qiáng)的學(xué)生可能奏效；關(guān)于“吃硬不吃軟”、調(diào)皮的學(xué)生不必定起作用。這樣，就不免出現(xiàn)教師施愛而學(xué)生不承情的難堪場面。所以，班主任要因勢利導(dǎo)，因人施愛。用情、用愛、用智、專心促使學(xué)