《包公審驢》教學(xué)反思

1、第6頁 共6頁包公審驢教學(xué)反思包公審驢教學(xué)反思1語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”教學(xué)包公審驢一課，我正是根據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過程中與文本充分對話，獲得閱讀體驗(yàn)。收到了較好的教學(xué)效果。詳細(xì)表達(dá)在以下幾個(gè)方面：一、從課題入手，質(zhì)疑問難。本課課題比擬新穎，教學(xué)時(shí)，我從課題入手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生讀書的熱情。從“審字”入手，讓學(xué)生就課題提問，進(jìn)展質(zhì)疑，這樣，不僅僅是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文，更是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，使學(xué)生帶著

2、在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？等問題主動(dòng)讀書才真正估察和關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而進(jìn)步讀書的質(zhì)量。二、初讀概括，理清思路閱讀是理解，體驗(yàn)，感悟的過程，所以我采用了讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀文章，目的是讓學(xué)生大概理解課文內(nèi)容，能用精煉的語言概括主要內(nèi)容，找出文中的主人公和必不可少的線索，根據(jù)故事的起因，經(jīng)過、結(jié)果概括課文的小標(biāo)題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的概括才能，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)才能。三、細(xì)讀探究，培養(yǎng)自主才能包公面對一頭難看的瘦驢，他是怎樣審驢的？這是教學(xué)的重點(diǎn)。我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，交流時(shí)，重點(diǎn)抓住包公的語言，動(dòng)作，神態(tài)描寫，使學(xué)生明白包公理解驢的本性這一點(diǎn)特點(diǎn)，才順利

3、破案。這樣，讓學(xué)生在自主讀書，合作交流的過程中，體驗(yàn)感悟，弄懂了問題，理解了課文內(nèi)容，開展了邏輯思維才能，積累了語感。四、拓展訓(xùn)練。在學(xué)完課文以后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“想一想，這個(gè)故事里都有誰使用了計(jì)策？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚(yáng)的中心人物包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開場有自己的主見，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計(jì)策，并分析p 出偷驢賊的計(jì)策用錯(cuò)了地方，而王五那么用計(jì)策幫助了自己。在課堂施行中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提問時(shí)提出與課文相去甚遠(yuǎn)的問題；再讀完課文結(jié)局后，還要小組合作表演包公審?fù)刁H賊的過程。假如一味的遷就學(xué)生，很

4、可能無法完成方案的教學(xué)任務(wù)，假如著重完成教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂將會(huì)死氣沉沉。我們?nèi)绾翁鰝湔n預(yù)設(shè)的思路，靈敏應(yīng)變，既尊重學(xué)生的考慮，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探究的問題，也是值得與同行們共同討論的問題。包公審驢教學(xué)反思2這篇課文主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成一頭瘦毛驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到打破口，巧妙地破了案。贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，我讓學(xué)生理解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會(huì)包公的足智多謀。主要讓學(xué)生采取小組合作交流后和小組內(nèi)的同學(xué)議一議：在這個(gè)故事中，都有誰使用了計(jì)策？學(xué)生閱讀課文時(shí)，重在指導(dǎo)朗讀，是本課學(xué)生理解的關(guān)

5、鍵：1、“包公是怎樣審驢的？”是這個(gè)故事中讓人出乎意料之舉，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住驢的表現(xiàn)進(jìn)展體會(huì)，感受到混沌之人茅塞頓開的原因是包公抓住了動(dòng)物的本能，輕而易舉的查出了換驢人，實(shí)在是高明。在指導(dǎo)學(xué)生讀出輕松，好奇，快樂的語氣。2、從全文看，開頭局部介紹王五的驢的局部可用贊美的語氣來讀，中間王五丟驢的局部讀出氣憤，懊惱的語氣。這樣細(xì)致的朗讀指導(dǎo)后，再指導(dǎo)學(xué)生分小組編排課本劇，使得表演更有趣。在學(xué)生理解文章的根底上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高漲，而且課本劇表演的出乎意料的精彩。豐富多彩的語文理論活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)語文的熱情。包公審驢教學(xué)反思3包公審驢是一個(gè)充滿智趣的故事。本課的重點(diǎn)在于理解包公審驢的過程，

6、體會(huì)包公的足智多謀，懂得智慧的作用，使學(xué)生從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。本節(jié)課的教學(xué)，我運(yùn)用了學(xué)校的“預(yù)習(xí)交流反應(yīng)”三段式教學(xué)形式，重點(diǎn)放在解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的疑問及預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，這樣的教學(xué)讓我收獲頗豐：1、課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮。閱讀教學(xué)必須深化文本，進(jìn)入到文本的語言中去，進(jìn)入到文本深處，走進(jìn)文本情境，獲取真實(shí)感受?！被谶@點(diǎn)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了去開封府現(xiàn)場調(diào)查的環(huán)節(jié)，雖然還是讀書，但學(xué)生卻感到新穎，更能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。課文故事性很強(qiáng)，且易讀懂。但老師不能因?yàn)閮?nèi)容易懂而無視了語言文字的

7、訓(xùn)練，畢竟語文姓“語”。因此在教學(xué)中我先放手讓學(xué)生自主閱讀，進(jìn)入文本深處，先抓住王五驢被調(diào)換的感受、衙役們、圍觀群眾的表現(xiàn)、“聞所未聞”等詞語，體會(huì)案件的奇特；然后抓住文中描寫包公審驢時(shí)有關(guān)神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子通過各種形式的朗讀體會(huì)包公用奇特的方法審理這件奇案，體會(huì)包公的足智多謀，打破了文章重點(diǎn)。當(dāng)然處理以上內(nèi)容時(shí)我努力表達(dá)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的課標(biāo)理念。2、課標(biāo)中指出：“語文老師要高度重視課程資的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的利用好各種資?！贬槍@一理念，我注意“培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的才能”，拓展環(huán)節(jié)，我搜集了包公審石頭flash資料，將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，拓展了學(xué)生視野。缺乏：1、對課標(biāo)中理念理解不夠透徹，如：“閱讀”與“默讀”沒有很好的理解到位，閱讀課文，捕捉的是有用信息，課件中我讓學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生默讀課文，而不是閱讀課文。2、對于包公審驢環(huán)節(jié)，應(yīng)該放手讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，大膽想象當(dāng)時(shí)包