基于“四點突破”范試的教學設(shè)計案例

1、第13頁 共13頁基于“四點打破”范試的教學設(shè)計案例基于“四點打破”范試的教學設(shè)計案例 1.引言 1.1研究背景 2022 年,國家公布了根底教育課程改革綱要中明確指出：我們要全面施行素質(zhì)教育的要求，“要改變舊的教學思想觀念，以前我們過于注重書本知識構(gòu)造，要加強課程內(nèi)容與學生的生活與高科技的生活開展的聯(lián)絡(luò),要隨時關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)歷，為了高效的課堂教學理論改革指明了詳細的教學方向。 長久以來對興趣的研究一直受到教育各界人士的關(guān)注,涉及社會活動、消費勞動、教育教學、體育競技、文化娛樂等,如今對興趣更多的被教育界人士所研究, 主要是興趣對學習有著不可無視的促進作用。早期就有孔子對學習興趣進展闡

2、述。愛因斯坦直接認為:“興趣 是我們最好的老師”。可見,興趣在學習中起著至關(guān)重要的作用。 有許多老師迫于考試和升學壓力會將更多的目光直接投向重點突出、難點打破,在課堂教學中通過激發(fā)學生數(shù)學學習興趣來提升學生的學習動力、突出重點和打破難點不被重視。并且,重點、難點的打破方法根本上都根據(jù)個人教學經(jīng)歷和總結(jié),與其他老師進展交流研討的情況比擬少。反而,一些教育理論研究者們,沒有對學生的學習情況和教學內(nèi)容等理解有限,更多關(guān)注 興趣、重點、難點和教學目的等理論研究,但對興趣、重點、難點和教學目的的理論研究相對缺乏,導(dǎo)致研究過于理想化、實際應(yīng)用性不強。我們要讓學生主動參與、合作交流學習鼓勵學生自主創(chuàng)新、體驗

3、科學探究過程,在教學理論中，老師需要領(lǐng)會課堂教學目的,把握教學重點和難點,靈敏運用各種形式或策略,用興趣調(diào)動重點和難點的學習,激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望,建立目的明確、過程簡潔、方法高效、感受大自然的課堂教學本質(zhì)狀態(tài)”。 1.2研究意義 本人在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫等查閱大量文獻資料,發(fā)現(xiàn)許多有關(guān) “興趣”、“教學目的”的獨立研究,而“重難點”的研究相對較少。對于高效的教學課堂角一個高效的數(shù)學教學課堂是以落實教學目的為中心；以激發(fā)學生學習興趣,形成一定的數(shù)學學習動力；以突出重點、打破難點為重。因此要將“興趣、重點、難點、目的達成點” 從而形成一個整體的“四點打破”教學研究是非常有必要的,無論是對不同學科(

4、數(shù)學、語文、物理等科目)、 不同學段(小學、初中、高中、大學等)從而提出 “四點打破”教學理念,并以基于“四點打破” 范式的教學設(shè)計案例為主題寫一篇論文 2.理論根底 2.1興趣、興趣點、興趣點打破 “興趣”是一個多義詞，可以是漢語詞語，也可以作為心理學名詞興趣。本研 究是對心理學名詞來開展，將其延伸到教育教學上，對學生而言興趣指學習興趣，在實際的教學活動中，學習興趣是一種無形的推動學生求知的內(nèi)在力量，當學生對某件學習事物或某項學習活動感興趣時，就會很投入、很主動，印象很深，表現(xiàn)出來的是積極主動、心情愉快地進展學習，在學習過程中不僅不會覺得學習是一種沉重的負擔，反而還會形成良好的學習積極性。有

5、興趣的學習能使學生全神貫注、心情愉快，積極考慮，甚至會廢寢忘食;使學生全神貫注。無興趣的學習容易導(dǎo)致學生“心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味。 興趣點指某些現(xiàn)象、事實、問題和語言等會令人產(chǎn)生關(guān)注、驚異感、好奇心、探究欲、求知欲、認識欲、期望感、滿足感等等心理反響，從教育教學的角度出發(fā)，可以引起這些心理反響的學習內(nèi)容就是老師要挖掘的興趣點。強調(diào)興趣點與課堂教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，即這個興趣點與學習內(nèi)容本質(zhì)相關(guān)，可以來自于書本知識與生活中某個常識、原理、概念、也可以是某個現(xiàn)象，甚至是某個公式，還可以來自于某個事實，更可以來自于某個應(yīng)用。其著力點是由學生對學習內(nèi)容的興趣激發(fā)，勾連學生對學習內(nèi) 容

6、的積極心態(tài)、探究意愿、主動行為，并由此產(chǎn)生持 久的學習動力。 一節(jié)課往往學習內(nèi)容多樣，也就存在許多興趣點，但是老師需要找出與所教學生學情特征相關(guān)的興趣點，才能在激發(fā)學生學習興趣上 “對癥下藥”，就如同一節(jié)課由許多學習內(nèi)容組成， 但核心的是重點知識。在教學過程中通過展示興趣點，學生在充滿學習興趣的氣氛中掌握知識點，不僅對學習的知識內(nèi)容印象深化，而且更會積極主動、還心情愉悅地投入到學習。 興趣點打破指在教學中，老師要盡可能地展示興趣點，學生從而形成學習興趣，有了學習積極性，老師利用設(shè)問、視頻、實驗演示、現(xiàn) 象展示、情景模擬、探究活動等使興趣點(或?qū)W習內(nèi)容)生動活潑起來，從而調(diào)動學生驚異感、好奇心、

7、探究欲等等心理反響，使枯燥單調(diào)的知識變得易于學生承受。教學中老師需要盡可能地展示興趣點，幫助學生形成學習興趣，進而形成學習積極性，在這個過程中實現(xiàn)興趣點的打破。 要實現(xiàn)興趣點的打破，老師首先需要認真研究教材，挖掘蘊含在學習內(nèi)容中的興趣點; 其次，在一定教學策略指導(dǎo)下，通過科學設(shè)計教學過程，利用相應(yīng)的教學方法和手段展示興趣點。由于興趣點是與學習內(nèi)容對應(yīng)的，是一個可以引起學消費生關(guān)注、驚異感、好奇心、探究欲、求知欲等心理反響的學習內(nèi)容，因此，老師可以使用與學習內(nèi)容相關(guān)的 某個問題、某個現(xiàn)象、某幅圖片、某個視頻、某個場景來調(diào)動學生內(nèi)部心理反響，從而引發(fā)學習興趣，實現(xiàn)興趣點的打破。 2.2重點、難點、

8、重難點打破 重點、難點:在初中數(shù)學教學中指教學重點、教學難點，簡稱重點、難點。 重點指根據(jù)教學目的，在對教材科學分析p 的根底上確定的最根本、最核心的教學內(nèi)容，一般是一門學科所闡述的最重要的原理、規(guī)律，在一堂課重點是整堂課的教學重心，整堂課都將緊緊圍繞和突出重點內(nèi)容來鋪排展開。 難點，從學生角度而言是指學生不易理解的知識或不易掌握的技能技巧，可能成為學生學習道路上的“攔路者”，阻礙著學生進一步向知識的深處邁進，因此教學中老師需要著力梳理并化解難點。但是，難點對所有學生而言并不都會成為難點，同樣一個問題在不同班級里或在同一班級不同學生中就不一定都是難點。在一般情況下，使大多數(shù)學生感到困難的內(nèi)容即

9、為難點，老師要著力設(shè)計各種有效方法加以簡化并在教學中實現(xiàn)化解，否那么不但這部分內(nèi)容學生聽不懂學不會，還會為理解后續(xù)的新知識和掌握新技能造成新的困難。日積月累一個小難點會逐漸演化成 大難點，學生也很容易由迷惑和不解逐漸演變成漠視和放棄，甚至厭惡學習，這是老師和家長都不愿看到的現(xiàn)象。 重點打破、難點打破指在教學過程中，老師緊緊圍繞重點內(nèi)容鋪排展開、層層遞進，抓住并突出教學重點內(nèi)容，通過精心的教學設(shè)計和有效的教學施行，使學生弄懂進而掌握重點內(nèi)容，那么實現(xiàn)重點的打破。老師利用有效的方法或手段，著力梳理并化解教學難點，使教學難點化難為易，使復(fù)雜的內(nèi)容化繁為簡，那么實現(xiàn)難點的打破。 如何有效地打破重點、打

10、破難點呢? 這就需要老師對重點難點加以區(qū)分。教學中，重點不一定是難點，難點也不一定是重點，但有時兩者是重合的。重合之后教學難度會加大，首先，此時需要老師引導(dǎo)學生打破重點。在任何一節(jié)教學內(nèi)容中，確立重點、難點是其第一步。通過分析p 教材、學情、考綱及統(tǒng)觀全局的根底上，根據(jù)課標的要求確定重點，再根據(jù)教學內(nèi)容的重點、特點及學生的學情( 如根底知識、根本技能)來確定難點。其次，老師圍繞確定好的重點和難點，通過分析p 和領(lǐng)會學習 內(nèi)容背后所蘊含的思想和觀點，緊緊抓住和突出重點內(nèi)容進展情景創(chuàng)設(shè)和活動設(shè)計，并運用各種教學媒體和手段，來抓住并突出重點教學內(nèi)容和著力梳 理并化解教學難點內(nèi)容，從而降低學生學習難度

11、、落實教學目的和進步教學效果。 2.3教學目的、目的達成點、目的達成點打破 教學目的是指教學活動施行的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最 終歸宿。從學校教育整體而言，教學目的可以分為三個層次:一是教育成才目的，是教學的總體目的和最終歸宿; 二是課程目的，指某門課程所 要到達的總體目的，是到達教育成才目的的媒介; 三是課堂教學目的，指某門課程某章節(jié)落實到課堂 的詳細目的，是到達教育成才目的的根底。 從學校教育整體而言，教學目的可 以分為三個層次: 一是教育成才目的， 是教學的總 體目的和最終歸宿;二是課程目的，指某門課程所要到達的總體目的，是到達教育成才目的的媒介;三是課堂教學目的

12、，指某門課程某章節(jié)落實到課堂 的詳細目的，是到達教育成才目的的根底。 目的達成點:老師和學生在教學過程中共同去落實課堂教學目的，即為目的達成。目的達成的結(jié)果可以通過一定的檢測或評估加以判斷。由于課堂教學目的有假設(shè)干個，假如每節(jié)課都一一檢測這些目的是否落實顯然是耗時耗力的，也是不實在際的。因此，教學中一般檢測最重要、最核心的教學目的是否落實，正如用包含最重要、最核心知識的學期期末試題來檢測學生一學期學習情況一樣。在這里，最重要、最核心教學目的的實現(xiàn)即可斷定為目的達成，所對應(yīng)的目的點即目的達成點，用目的達成點可以更快捷、更有效的實現(xiàn)對課堂教學成效的檢測和評估。 目的達成點打破:根據(jù)老師經(jīng)歷，老師可

13、以圍繞目的達成點編制具有一定信度和效度的測試題，用于檢測和評估學生學習情況，以便及時改良和調(diào)整自己的教學。假如老師緊緊圍繞目的達成點編制具有較高信度和效度的測試題或檢測方式，就可以有效檢測和評估學生的學習成效，幫助高效課堂教學的實現(xiàn)，這個過程那么表達了目的達成點的打破。 2.4“四點打破”教學理念 “四點打破”教學理念是指課堂教學中將“興趣點打破”、“重點打破”、“難點打破”、“目的達成點打破”作為教學的根本要求，首先，以重點、難點為主要打破目的，突出課堂教學的本質(zhì)要求;其次，根據(jù)教學內(nèi)容進展層層遞進的興趣激發(fā)教學設(shè)計，使興趣點貫穿整個課堂教學過程，將興趣激發(fā)指向目的引導(dǎo)、知識生成與思維訓(xùn)練，

14、形成持久的學習動力和學習積極性;最后，用目 標達成點來檢驗和評估學生對核心內(nèi)容的學習情況，形成一個完好的教學系統(tǒng)。 如何理解“四點打破”教學理念的核心內(nèi)涵? 詳細來說，首先要求任課老師充分認識“四點打破”教學理念的教學指導(dǎo)價值和理論價值，再通過深化挖掘課程資和教學內(nèi)容，找到學生學習興趣點，以此作為貫穿課堂教學的首要打破點;通過結(jié)合課程標準、教學內(nèi)容、學情實際找到教學重點，使 用適當?shù)慕虒W方法緊緊抓住并突出教學重點，以此 作為教學行之有效的主要打破點;通過深化分析p 教 學內(nèi)容、學生實際確定教學難點，使用適當?shù)慕虒W 方法著力梳理并化解教學難點，以此作為教學過程 的提升打破點;再結(jié)合重點、難點確定

15、教學的核心目的作為目的達成點，通過設(shè)計適宜的方式對目的達成點進展檢測或評估，完成對學生掌握教學核心目的情況的檢驗和穩(wěn)固，實現(xiàn)目的達成點的打破，以此作為保障教學效果的重要打破點。老師通過確定課堂興趣點、重點、難點、目的達成點，尋找適宜老師教和學生學的教學方法或手段，在課堂教學 理論中實現(xiàn)“四點打破”。 “四點打破”教學理念作為課堂教學的根本要求，可以應(yīng)用于中小學各科教學。在應(yīng)用于中小學課堂教學時，可以不受課堂教學形式的束縛，也不受講授課、實驗課等課型的制約，換言之，任何教學形式、授課課型都可將“四點打破”融匯于課堂教學活動之中，在充分發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的同時，保證學生主體地位的彰顯，讓老師的教更有

16、目的、更有活力，讓學生的學更有興趣、更有效率?！八狞c打破”教學理念指導(dǎo)下的中小學課堂，是通過教學設(shè)計，從課堂教學的本質(zhì)出發(fā)，圍繞學生主觀能動性的調(diào)動，形成的目的明確、過程簡潔、方法高效、感覺自然的課堂。 簡單而言，“四點打破”教學理念是對課堂教學本質(zhì)要求的高度整體概括，跳出了教學中教學形式和教學課型的限制;跳出了部分思維，防止固定 形式或方法導(dǎo)致的思維僵化;印證教學有法、教無定法的思想，從整體上把握教學。從高效教學角度 而言，課堂教學是以落實教學目的為中心，以激發(fā)學生學習興趣，形成學習動力為根底，以突出重點、打破難點為重要保障的，就如同一顆大樹，教學目的是支撐整棵大樹的樹干，重點難點是樹干上不

17、同 的枝丫，興趣是澆灌大樹茁壯成長的養(yǎng)分動力，幾者之間相輔相成，缺一不可。把“四點打破”教學 理念明確的運用到教學設(shè)計過程中，結(jié)合與適宜的 教學方法、教學策略、教學媒體等的有機交融，就可 使課堂這顆大樹茁壯成長的同時可以更多地開花 結(jié)果。 3.“四點打破”數(shù)學數(shù)形結(jié)合中教學設(shè)計 3.1教學內(nèi)容分析p 3.2學生情況分析p 3.3教學目的 3.4四點打破 3.5教學過程 3.6小結(jié) 3.7布置作業(yè) 3.8教學反思 4.進步初中數(shù)學教學效率建議 4.1進步老師使用信息技術(shù)教學的有效性，力爭激發(fā)“興趣點” 興趣對學習起著積極促進作用,學生在有興趣的情況下即使學習內(nèi)容很難、很復(fù) 雜也不會感覺很疲憊,反

18、而會由此獲得成就感。教學中老師要不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學生 的學習興趣,從而形成長期地學習積極性。因此,老師需要根據(jù)詳細教學內(nèi)容挖掘出學 生學習的興趣點。詳細來說主要從兩方面進展,一是挖掘內(nèi)在學習興趣；二是依靠適 當?shù)姆椒ê褪侄未碳づd趣的形成。 首先,內(nèi)在興趣指與學習內(nèi)容最直接相關(guān)的興趣點,是可以從本質(zhì)上刺激學生對 學習內(nèi)容的最大渴望。假如長期依靠外在措施激發(fā)學生學習興趣,會大大減少學生主動考慮和追求,這樣形成的興趣不具有長遠性和穩(wěn)固性,學生更多的是一種機械適從, 容易造成視覺或聽覺疲勞而失去學習動力。 其次,當沒有可以直接激發(fā)興趣的教學方法或手段時,假如老師直接教授學習內(nèi) 容,學生會感覺非?？菰锓ξ?這就需要一些外在手段刺激興趣的形成。外在手段包 括:(1)生動