如何使1+12－淺談小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的方法

1、如何使1+12淺談小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的方法閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。課標(biāo)把語文課程定義為實(shí)踐課程，提出培養(yǎng)語文各種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)就是對語文課標(biāo)的最好詮釋。然而，面對浩如煙海的閱讀材料，如何進(jìn)行甄別選擇，如何能快速提高學(xué)生的閱讀能力，方法就顯得尤為重要。本文將從觀貌、尋味、悟道、用法四方面進(jìn)行詮釋小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的方法。閱讀是語文課程中十分重要的內(nèi)容，它既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我精神成長的主要內(nèi)容，也是各種能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)。課標(biāo)中指出：閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教

2、科書編者、文本之間對話的過程，應(yīng)樹立現(xiàn)代人“以人為本”思想和對話理論的基礎(chǔ)，重視學(xué)生在現(xiàn)代閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)閱讀不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，還可以對學(xué)生的精神領(lǐng)域施加影響，進(jìn)行涵養(yǎng)化育。閱讀過程中，學(xué)生思維活動和情感活動同時迸發(fā)，智力因素和非智力因素參與，對學(xué)生情感態(tài)度價值觀施加潛移默化影響。然而，閱讀作為一種心智活動，其過程是十分復(fù)雜的。語文閱讀能力只有在學(xué)生作為閱讀實(shí)踐主體，在閱讀實(shí)踐中對閱讀材料重復(fù)接觸，多次嘗試和反復(fù)練習(xí)中才能獲得。所以課標(biāo)把語文課程定義為實(shí)踐課程，提出培養(yǎng)語文各種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。學(xué)習(xí)知識是為了運(yùn)用，應(yīng)打破過去脫離閱讀

3、事件、片面追求學(xué)科知識系統(tǒng)傳授的思路，努力創(chuàng)造條件，促使學(xué)生把與閱讀有關(guān)的語文知識轉(zhuǎn)化為真正有用的實(shí)際閱讀能力，切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，做到學(xué)以致用，舉一反三。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這種綜合素養(yǎng)的形成主要依賴于學(xué)習(xí)文章的得意、學(xué)言、習(xí)法。這就要求教師要深入研究教材，挖掘一個或多個語文訓(xùn)練點(diǎn)，然后圍繞重點(diǎn)，大膽取舍，做到一課一得，“以例悟法”，讓學(xué)生的讀寫能呈螺旋形式上升，最終為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而打下良好基礎(chǔ)。教學(xué)時，教師可從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷閱讀過程。第一、觀其貌。學(xué)生只有首先接觸文本的語言文字，感知文本的外觀形式和形象，弄清楚文章的主要內(nèi)

4、容，才能“瞻言見貌”，從而最終把握文本外觀形式所蘊(yùn)含的內(nèi)在情趣和韻致。讓學(xué)生接觸文本，與文本進(jìn)行對話，對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行初步把握，學(xué)生憑借自己心智和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行直接感知。教師要精心設(shè)問，巧妙引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生運(yùn)用多種感官去主動觸摸文本語言，把文中那些凝固的文字轉(zhuǎn)化為生動鮮活的畫面。弄清楚文章的主要內(nèi)容之后，再去細(xì)細(xì)研讀文章，這樣才能夠讓學(xué)生與教科書編者、教師、文本之間進(jìn)行充分對話。第二、尋其味。讓學(xué)生潛心會文，自然涵詠于文本語言所描述情境之中，用心體味、捕捉和追尋文本的情趣和意蘊(yùn)，認(rèn)真體會文章所表達(dá)的思想感情。教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語文的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在主動積極的思維

5、和情感活動中，在教師啟發(fā)下，加深理解和體驗(yàn)，學(xué)生充分調(diào)動和發(fā)揮自己穩(wěn)定的注意力，豐富的想象力和敏銳的洞察力，咀嚼玩味，反復(fù)吟誦文本，以求得對文本深層底蘊(yùn)的把握。在此過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，學(xué)生或凝神思考，或動筆勾畫，或自由言說，學(xué)得積極主動，嘗到了成功的喜悅。此過程中要注意閱讀方法的點(diǎn)撥，切記注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和思考，善于通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)來解決閱讀的問題，千萬不要用教師的分析來代替學(xué)生的閱讀，也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。第三、悟其道。所謂“悟其道”即學(xué)生在揣摩體會文本過程中，在教師引導(dǎo)下，通過師生共同感悟、提煉、升華、總結(jié)，領(lǐng)悟到所學(xué)方法，使自己心靈與文本之間產(chǎn)

6、生一種契合，從而使學(xué)生進(jìn)入一種豁然開朗，心領(lǐng)神會的境界。它是一種瞬間的頓悟，捕捉到了文本微妙至深的情趣和意蘊(yùn)，而且也實(shí)現(xiàn)了對文本最高境界即“道”的把握，可使學(xué)生語感經(jīng)驗(yàn)變得豐富，言語智慧變得靈動。在此過程中，一定要注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，在教師的悉心引導(dǎo)下，對所學(xué)方法即“道”有所領(lǐng)悟，力求達(dá)到舉一反三，活學(xué)活用的目的。第四、用其法。師生共同回顧學(xué)習(xí)過程，在總結(jié)概括其方法基礎(chǔ)上，師選擇含有與課文相同或相近的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)相同的文字資料，或同樣表達(dá)方法特點(diǎn)的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，實(shí)現(xiàn)反三歸一，進(jìn)一步鞏固課上習(xí)得方法。四個過程是一個引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，探尋文本真諦的過程

7、，是一個由文本向文本內(nèi)部，由淺層感知向深層領(lǐng)悟逐步深入的遞進(jìn)過程。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，它只能作為教學(xué)的依據(jù)，要想讓學(xué)生受到實(shí)益，還要靠教師的善于運(yùn)用?！彪m然老師們都想改變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，但在實(shí)踐過程中，要改變這種局面，難度卻很大。因?yàn)?，采用原先一課一課的教學(xué)法，每學(xué)一篇課文，都要完成識字、寫字、讀文、理解、感悟、積累、寫作等學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然每一塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量都不大，但各項(xiàng)學(xué)習(xí)的“手續(xù)”卻要齊全，因此，完成這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是不太可能實(shí)現(xiàn)的，這就要求教師必須有全局意識，大膽取舍，創(chuàng)造性地使用教材，盡可能地使每位同學(xué)都學(xué)有所獲。然后在“例子”中做到實(shí)踐運(yùn)用，鞏固本課所學(xué)收獲?！袄印睂W(xué)透了，方法自然就學(xué)會了。教師要博覽群書，大量尋找合適的“例子”，如果所學(xué)課文與“例子”聯(lián)系不大，這個“例子”就起不到示范的作用，學(xué)習(xí)另一篇課文，教師要重新組織學(xué)生學(xué)習(xí)“例子”，因此教師千萬別以為一蹴而就，一勞永逸，必須課課精備，努力讓學(xué)生課課都有