祝辭分類和寫作知識

1、祝辭分類和寫作知識祝辭的概念祝辭，指在各種喜慶場合中對人對事表 示祝賀的言辭或文章。祝辭和賀辭在某種場合可以互用，但它們所包 含的含義并不相同。祝辭一般的對象是事情未果，表示祝愿、希望的 意思；而賀辭一般對象是事情已果，表示慶賀、送喜的意思祝辭的種類根據不同的祝頌對象，祝辭大體上分三種：事業(yè)祝辭這是常用的一種祝辭，多用于祝賀會議開幕、工程竣工、剪彩、新年 伊始，以及某社團、機構、報刊創(chuàng)辦或節(jié)日紀念日等。壽誕祝辭壽誕祝辭的對象主要是老年人。祝辭的主要內容，一是慶祝、祝愿某 人幸福、健康、長壽；二是贊頌其品性、功德。祝酒辭祝酒，在現代社會已發(fā)展成為一種招待賓客的禮儀。客人初到，設宴 洗塵，宴會伊始

2、，主人和客人都要致祝酒辭。酒并不是祝的對象，而 是人們交往中的一種媒介，一種祝愿形式。祝酒辭的寫法與事業(yè)祝辭 的寫法基本相同，只是開頭、結尾略有區(qū)別，結尾時一般都要提出為 參加宴會及與之有關人員的健康、為與宴會有關的事業(yè)的發(fā)展干杯祝辭的寫作格式第一部分，標題，一般由致詞場合、致詞人和文種三個要素組成。如:XX在XX招待會上的祝詞致詞人致詞場合文種這是一個完整的標題，三者排列順序可以有所變動，也可酌情簡化。第二部分，稱呼，后加冒號。如：“XX先生：”、“XXX經理先 生：”、“XX董事長：”等。稱呼要熱情友好，可以加頭銜或表示 親切、尊重的詞語。第三部分，正文，這是祝辭的主體部分，可以分層表述：

3、一是致詞者 在什么情況下，代表誰，向出席者(貴賓、朋友、上層領導、經濟伙 伴等等)表示歡迎、感謝和問候。二是回顧過去，概括以往所取得的 成就以及變化和發(fā)展。三是放眼全局，展望未來，聯系當前所面臨的 光榮而艱巨的使命。第四部分，結尾，另起一行，寫上表示祝愿的詞語，要獨占一行，后面加感嘆號作結祝辭的寫作要求語言要求充滿熱情、喜悅、鼓勵、希望、褒揚之意，以便使對 方感到溫暖和愉快，受到激勵與鼓舞。祝辭不應使用辯論、譴責批評等詞句和語氣。頌揚與祝賀要恰如其分，過分的贊美之詞會使對方感到不安，自己也難免諂媚之嫌。祝辭分類和寫作知識責任編輯：飛雪 閱讀: 人次摘要：在對應用文寫作(21世紀高職高專規(guī)劃教材

4、)進行深入分析的基礎上，充分肯定其優(yōu)點和成功之處，結合 筆者多年教學實踐，指出了其不完善或需要改進的方面，并由此對應 用寫作教材建設提出幾點建議。關鍵詞：應用寫作；教材；建議教材，是教學之本，不僅提供了某一 門學科的基本理論知識和該課程的基本教學內容， 而且凝聚著教育工 作者長期以來的教學實踐經驗。教材建設是實施教學計劃、達到教學 目的的基礎，在整體教學過程中至關重要。應用文是人們處理公、私事務，交流信息的重要工具。應用寫作教材 為人們正確使用應用文提供了理論指導和范本，對傳播應用文知識、 規(guī)范應用文使用、改善教學效果起著重要作用。近年來，應用寫作教 材建設取得了可喜成績，眾多應用寫作教材如雨

5、后春筍般涌現。但是, 我們在欣喜之余，也應該清醒地看到“應用寫作”作為一門正式學科 被確立的時間還不長，理論研究還不夠深入，教學經驗也不夠豐富， 因此其教材建設也難免有不盡如人意之處。 鑒于此，筆者結合自己多 年從事應用寫作教學的實踐，以應用文寫作（21世紀高職高專規(guī) 劃教材）為例，對目前應用寫作教材一些不完備的地方進行分析，并 對應用寫作教材建設提出幾點建議。應該說，此教材與以往的應用寫作教材相比，有所創(chuàng)新和發(fā)展，優(yōu)點 和成功之處非常突出，比如：每個文種的教學都是由“例文點評”、“文種指要”和“寫作訓練”三個步驟來完成的， 符合學生的認知規(guī) 律；講解每一類文種的性質、格式時，都能與教材中的例

6、文相結合進 行分析，增強了教材的可信性和使用價值；練習設計合理，以寫作訓 練為主，體現了應用寫作課的教學目的；文種選擇精當，有代表性， 能適應社會發(fā)展的需要，等等。但在教材使用中，我們也發(fā)現了一些 不完善之處。第一，缺乏寫作理論的闡述。教材中沒有系統(tǒng)的基礎寫作理論知識和 應用寫作理論知識的闡述，直接從具體的文種入手，講解每個文種的 性質、特點、寫作方法、注意事項等。這對于只掌握一些零散的基礎 寫作知識，對應用文寫作知識知之甚少的學生來說， 似乎有點摸不著 頭緒，且不能充分把握應用寫作的特點以及每一類文體的共性，難以做到舉一反三。第三，有些例文格式不夠規(guī)范。例文是理論知識的具 體化，是實現寫作教

7、學環(huán)節(jié)不可少的內容， 同時也是學生仿擬和消化 理解的范例。教材中有些例文的格式不夠規(guī)范，對學生產生了誤導。 如國家行政機關公文處理辦法規(guī)定，“發(fā)文字號要寫在文頭部分 文件名稱的正下方，落款處的發(fā)文時間要用漢字”，而第一章的大部 分例文的發(fā)文字號都放在標題的正下方，所有文件的發(fā)文時間都用阿 拉伯數字書寫，理論與實際不相符，容易造成教學上的混亂。第四，部分教學內容安排欠合理。如第一章應該添加對公務文書的概 念、作用、分類、寫作格式的具體介紹（個別內容僅在附錄中有所說 明），便于學生從總體上把握這一類文體的特點，進而學生再接觸到 具體文種的寫作知識，理解和運用就相應比較容易。又如，“一般書 信”的內

8、容就可刪除，因為學生在小學、初中階段的語文課中對此內 容已反復練習，沒有必要在大學階段的應用寫作課中再介紹。還有“介紹信”、“請柬”也可刪除，因為現在已使用按規(guī)定格式印制的文稿，只需在空格上填寫有關的內容即可。以上四方面問題的提出雖只是基于對應用文寫作（21世紀高職高專規(guī)劃教材）一書的分析，但也是其他應用寫作教材普遍存在的問題。 這些問題的存在，在一定程度上影響了教學效果，甚至對學生產生誤 導，應務必引起我們的高度重視。在今后編寫出版此類教材時我們提 出如下建議：深化基礎寫作理論，突出其與應用寫作的區(qū)別與聯系應用寫作是寫作 家族中的一個分支，它以基礎寫作為前提，是基礎寫作的繼承和延續(xù)。 兩者有

9、密切聯系，又是各自獨立的一門學問。從知識發(fā)展的連續(xù)性來 看，它們之間有不可分割的一面，只有在基礎寫作方面打下堅實牢固 的基礎，才能更好地提高應用文體的寫作。為此，筆者認為在應用寫 作教材中適量編入基礎寫作理論、規(guī)律、方法是必需的。一方面使學 生在中學階段所學的基礎寫作知識更加系統(tǒng)、 明確；另一方面通過比 較基礎寫作與應用寫作的異同，更能加深學生對于應用寫作知識的理 解和掌握。通過進一步地講解、練習，帶動學生由一般化的語言操作 轉變?yōu)橛忻鞔_目的的工具性的語言操作，由隨心所欲的自我表達轉變 為代表他人的集體表達，由關心文章的表達意義轉變?yōu)樽⒅匚恼碌氖?務意義。精心挑選例文，讓學生學有典范應用寫作教

10、學同其他學科的教學一 樣，有其自身的規(guī)律和特點。而應用文的寫作最顯著的特點就是實用 性。為此，在教學中，教師都采取了很多行之有效的方法。其中，例 文的精解不失為一種好的方法。例文能夠起到橋梁和紐帶作用。學生 通過對例文的學習，完成了應用寫作理論的升華，實現了知識的跨越。 因此，教材中選用的例文應該典型、規(guī)范。典型指的是我們應該選擇 最能體現文種特征的、具有代表性的例文，這樣才能使其同講授的內 容相互呼應，使學生感到它的典型性而記憶深刻。 規(guī)范是指結構的規(guī) 范性。盡管不同類別的應用文有不同的結構要求， 但就一種應用文來 講，其結構是有一定的格式要求的，這往往是區(qū)別于不同類別的應用 文的顯著標志。

11、因此，我們一定要選取布局合理、格式規(guī)范、體例鮮 明的例文。這種在人們頭腦中已成定式的例文， 最能強化學生的文種 意識，也最能使學生體味到應用寫作課由不同文種的獨到之處。關注有關法規(guī)的變化，注意吸收最新的研究成果由于應用文有時效性 的特點，我們宣傳和執(zhí)行的國家任何規(guī)定都應該是現行的，已經廢止或修改了的都應同步變更。有時國家法規(guī)的修訂或變化，會涉及有些 應用文體的寫作，如上文提到的行政公文，從格式要求到處理程序都 是我國行政法規(guī)明文規(guī)定的，法規(guī)的修訂必然會引起與行政公文有關 的一些問題的變化。在教材的編寫中一定要注意實時性和實用性， 關 注法規(guī)政策的變化，與法規(guī)政策保持一致。與此同時，還應及時吸收

12、 最新的研究成果，對原來不準確的論述加以修正， 對一些不全面的認 識加以補充完善。近年來，有關應用寫作研究的理論論著，出版了許 多，且具有相當水平。另外，有關應用文寫作的專題文章也發(fā)表了許 多，這些文章對應用文寫作理論、文種的確定、具體文種的技法，甚 至教學方法等等，都進行了深入地探討研究和總結， 并達到了相當的水平。因此，教材編寫時要注意加強對應用文寫作理論的研究、追蹤,反映出該學科的研究水平，避免教材中出現寫作理論闡述的缺陷。教材還要突出適應性，內容介紹要詳略得當教材的編寫要充分考慮學 生的特點，恰當選擇文種，合理安排章節(jié)的詳略，這樣針對性更強，教學效果更佳。如上文中提到的應用文寫作 （2

13、1世紀高職高專規(guī)劃教材），其使用對象是高職院校的學生，筆者 認為就應該刪除或簡要介紹一些學生比較熟悉和簡單的文種；對寫法比較靈活，學生不熟悉的文種要詳細介紹，例如“通知”正文的寫法， 教材則介紹的很簡練，而事實上不同類型的“通知”正文的寫法各 異，“會議通知”與“批轉性通知”正文的寫法和注意事項就區(qū)別很 大，學生在寫作實踐中也很容易出錯，因此就應當分類加以詳細說明。 注釋：參考文獻：郝乃蘭.應用寫作教材之我見J.應用寫作，1993,（ 7）.黃金花.淺談應用文寫作教材的改革J.行政論壇，1999，（ 1）.林飛.關于應用寫作教材的規(guī)范化和科學化問題 J.應用寫作，1999，（9）. 應用寫作教

14、材建設幾點責任編輯：飛雪閱讀：人次縱觀世界各國的著作權法，不外以下功能，一是通 過保護作者因創(chuàng)作作品而產生的財產權和人身權，鼓勵作者的創(chuàng)作積 極性；二是通過鼓勵優(yōu)秀作品的交流、傳播，促進科學和文化的發(fā)展， 最終起到提高全社會文化素質，尤其是推動社會教育事業(yè)發(fā)展的作 用。但作者對其作品享有著作權，與公眾享有受教育、獲取知識和了 解世界的權利在一定意義上卻又是一對矛盾。從法的理論可知，作為權利的著作權，并不是絕對的權利，也不是沒 有時間限制的永恒的權利。著作權法作為社會和科學文 教育作為社會科學文化事業(yè)的重要方面，自然也應享受包括作者作者 在內的一切人類文明的成果，而教育又離不開教材，離不開教科書

15、， 東西方各國著作權法是如何保證教材、教科書的寫作可從包括作者作 品在內的人類文明中吸取有益的成份呢？概觀東西方各國的著作權 立法，關此大都劃入“合理使用”范圍。由于東西方國家經濟、文化 發(fā)展的程度不同，因而關于“合理使用”的規(guī)定又是參差不齊的。 的 寫作目的，主要就是通過對東西方國家著作權法“合理使用”中關于“教學目的”（或曰“教學之用”）的條款的比較、探討，以期加強 對我國著作權法有關規(guī)定的研究，尤其期望能對教材的寫作有所幫 助。一、東西方國家著作權法關于“教學目的”的規(guī)定及簡析 著作權法之所以限制著作權人的權利，其主旨在強調著作權人在享有 著作權的同時，也應對社會、公眾承擔一定的義務，而

16、允許社會、公 眾合理地使用其作品，就是著作權人的義務之一。所謂合理使用，是指著作權法允許在特定的條件下，如為了教學、新 聞報道、司法等，社會或公眾可以不經著作權人許可，不向其支付報 酬，以復制等方式使用著作權保護期限內的作品。 著作權法限制著作 權人權利的另一種形式是“法定許可”使用， 法定許可使用主要指在 某些特定的條件下，使用人可以不經著作權人同意而使用其已經發(fā)表 的作品，只是使用后應向著作權人付酬。合理使用與法定許可使用的 共同點是：兩者的使用方式都可以不經著作權人的同意， 但均須說明 作者的姓名、作品名稱及其出處，并尊重著作權人享有的其他權利； 兩者的區(qū)別是，合理使用可以不向著作權人支

17、付報酬， 著作權人聲明 不許使用的，使用人仍可使用；而法定許可使用則不然，使用人使用 后不僅須向著作權人支付報酬，而且著作權人聲明不許使用的，使用 人不得使用。究其要者，二者雖均屬法律的普遍授權使用，但后者須 向著作權人支付報酬。其原因在于，對法定許可使用，法律并不限制 使用目的，使用者可以營利為目的使用，而且在通常情況下大都以營 利為目的。所以，要求使用人支付一定的報酬也是合理的。在分析比較了合理使用和法定許可使用兩概念后， 為了分析東西方國 家著作權法關于作品作用“教學目的”的規(guī)定， 特將各國著作權法有 關將著作權人的作品用于“教學目的”的條款開列于次。（一）大陸法系國家的有關規(guī)定德國著作

18、權法第46條規(guī)定：“為 教學、學?；蚪虒W使用的匯編物：（1）如果著作的部分內容或小篇幅 的語言著作在出版之后被用到匯編物中或將數人著作匯編成冊，并且根據上述著作的特性只為教學、學?；蚪虒W使用，則允許復制和傳播 這類匯編物。必須在該匯編物的標題頁或相應位置明確標明其用意大利版權法第70條規(guī)定：“為評論、論述或教育目的，可以 在符合上述目的限度內，摘錄、引用或復制一部作品的片斷或部分章 節(jié)，。日本十分重視教育和人才的培養(yǎng)，其著作權法用 4個條文闡述為 教學目的而對作品的使用。該法第 33條規(guī)定，為學校教育的目的， 在認定的必要的限度內，可在教學用書中登載已發(fā)表的著作物；第 34條規(guī)定：已發(fā)表的著作

19、物可登載于學校教育節(jié)目的廣播教材中； 第35條規(guī)定：學校及其他教育機關中擔任教育工作的人，“為教學 目的的使用時，可在認定的許可范圍內復制已發(fā)表的著作物?！保ǘ?英美法系國家最有代表性的，是英、美兩國著作權法的有關規(guī)定2、36條的部分內容。第32條規(guī)定：“ （1）在教學或備課過程中復制作 品不侵犯文學、戲劇、音樂或藝術作品之版權；（2）在教學或備課過程中以制作影片或影片聲軌的形式復制錄音、影片、廣播或電纜 節(jié)目的，在復制者為施教或受教者情況下，不侵犯被復制作品的版 權?！钡?6條規(guī)定：“ （1）依本條允許之范圍，教育單位或代表 其利益者可為教學目的而從已出版文學、 戲劇或音樂作品中影印復制

20、一些片斷，此種復制不侵犯作品或其版面安排之任何版權?！蓖ㄟ^以上對英美法系和大陸法系國家著作權法中有關“教學目的”的 規(guī)定的羅列，我們可以發(fā)現，英美法系國家規(guī)定的因教學目的而適用 的范圍，要比大陸法系國家寬泛。這是因為英美法系國家的著作權立 法側重于保護作品的使用者（包括公眾）的利益，旨在避免出現某一 使用者壟斷作品的情況。而在大陸法系國家中，不少人批評這些限制 作者權利的做法與作者精神權利和經濟權利相悖，因為當作者發(fā)現曲 解其作品的復制品時，傳播其作品復制品的行為已經發(fā)生，這時，作 者欲維護其作品的完整性已為時太晚。 正基于此，大陸法系國家把上 述有關規(guī)定限制在最小的范圍內（只是日本相對寬些）

21、，如法國著 作權法的上述第 41條規(guī)定就比英美法系國家的適用范圍要窄得 多。，的作品，供教學或者科研人員使用，但不得出版發(fā)行?！保ǖ?11、 12兩款則屬其他教育）可見，這一規(guī)定不僅遠不能同英美法系國家 的有關規(guī)定相比，也較大陸法系國家受到的限制為多。 至于同一些發(fā) 展中國家、同原社會主義國家的有關規(guī)定相比， 其限制更是有過之無 不及。2、7款分別規(guī)定：“在學術著作、評論文章、教學用書和政 治教育讀物中，轉載個別已經發(fā)表的科學作品，文學作品、藝術作品 和這些作品的片斷。”“為了科研、教學、教育之用，翻印已經 出版的作品”等不屬侵權。另外，匈牙利版權法第18條也規(guī) 定：只要為非商業(yè)目的，復制及出

22、借均系合理使用。二、關于我國著作權法用于“教學目的”規(guī)定的思考中國是社會主義國家，也是當今世界最大的發(fā)展中國家。制定著作 權法的目的除保護著作權人的權利，鼓勵其創(chuàng)作的積極性外，從根 本點講是旨在促進文化的傳播、交流，推動文化教育科學事業(yè)的發(fā)展 與繁榮。就推動社會教育事業(yè)的發(fā)展而言，中國著作權法自制頒以來，其“權利的限制”中關于“教學目的”的規(guī)定，并未達到其應達到的高度，相反卻還帶來一些不便。如欲出版一部編輯作品作教材， 依著作權法，使用作品的人必須從編輯作品中每一作品的著作權 人處取得授權并支付使用費。試想，偌大的中國，若要同數十位乃至 上百位知名、不知名的分散于各處的作者取得聯系， 是多么不

23、易？在 這種情況下要想保證教材的及時出版和課前到書， 是非常困難的，可 以說幾乎是不可能的。即便寫作一部教材，由于我國的著作權法 在這方面的規(guī)定不如英國、日本寬，所以，寫作人往往擔心有侵權之 嫌，這也往往導致教材內容落后于科學研究，也是我國教材體系陳舊、 觀點陳舊等產生的重要原因。長此以往，必定不利于我國教育事業(yè)的 發(fā)展，不利于人才的培養(yǎng)，影響我國在下個世紀的競爭力。有鑒于此，我們建議：應當比照日本、意大利、英國、美國和伯爾 尼公約及一些發(fā)展中國家著作權法中關于“教學目的”的規(guī)定，修改我國著作權法的相關內容：即將我國著作權法原第22條第6款合并規(guī)定的“為學校課堂教學或者科學研究”兩項內容，除去

24、“為學校課堂教學”一項，成為“為科學研究”的?？钜?guī) 定，新增“為學校課堂教學” 一款。關于“為學校課堂教學” 一款的 內容，我們考慮是否可以擬定為：“為學校課堂教學的目的，可摘錄、 引用、節(jié)選或復制已發(fā)表的作品的片斷或部分章節(jié)。”我們之所以提出修改我國著作權法中關于“教學目的”的規(guī)定， 雖有通過這一修改，使我國著作權法中關于“教學目的”的規(guī)定， 能夠很好地保障教材寫作時吸納最新的科學研究成果， 使著作權人的 最新成果很快反映到教科書中去，使學習者受益的目的，更有出于以 下考慮：其一，從文學、藝術和科學作品的智力勞動者與社會公共利益的關系 上看，“公共利益”這個概念本身包含這樣一種含義：多數人的

25、利益高于個人利益，任何一個公民都應該為了全社會的共同利益而放棄個 人私利。從著作權法的角度上看，極端嚴密的著作權保護會給社會帶 來過分的約束，甚至窒息正常的社會生活，因而，有必要放松一部分 事實上不易控制且使用者也不會借以營利的作品的自由使用領域。另外，作品作為社會精神財富的一部分，既是一種個人財富，同時也是 一種社會財富，任何人的作品都是繼承前人已有成果的基礎上發(fā)展起 來的。沒有社會所提供的良好環(huán)境，作者就難以創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品； 沒有社會對作者的充分保護，作者的權利也就無法實現。如果過分強 調作者的權利，就有可能阻礙社會對作品的公平利用， 阻礙公眾傳播 作品，最終必將違背著作權法的立法精神。

26、這也正是各國著作權 法均對作者的權利作了一定限制的原因。 這樣做既達到了保護作者著 作權的目的，又滿足了公眾利益，使作者權利與公眾利益達到了統(tǒng)一。 其二，我們之所以提出要放寬對用于“教學目的”使用著作權的規(guī) 定，是因為著作權作為知識產權與一般物權的不同屬性決定的。勞動者用合法手段占有的物權，基本上是其個人勞動的成果，而作者所產 生的知識產權的文學、藝術、科學作品，除了其個人的獨創(chuàng)勞動成果 外，還繼承、吸收了已經成為公有財產或部分受保護作品的成果。作 者在繼承、吸收已經成為公有財產的前人勞動成果時，也是無償的。 這樣，在作者享受著作權保護的權利的同時，也應為社會盡一些義務， 即在法定的條件下，允許他人無償地使用自己的作品，尤其像事關后 人、事關未來的因“教學目的”而編寫的教材， 更應允許無償使用作 品的片斷或部分章節(jié)。其三，從各國著作權立法的立法趨勢上看，首先，世界上大多數國家 參加了國際著作權組織，接受了國際公約的約束，立法的原則趨于一 致。其次，隨著科學技術的發(fā)