寫形象的景,生動(dòng)的人抓住特征和細(xì)節(jié),化抽象為具象

1、寫形象的景，生動(dòng)的人-抓住特征和細(xì)節(jié)，化抽象為具象（滬教版高一教案設(shè)計(jì)）寫形象的景，生動(dòng)的人- 抓住特征和細(xì)節(jié)，化抽象為具象【設(shè)計(jì)說明】:高一學(xué)生的寫作,長于記敘,但記敘中沒有生動(dòng)的人物、 場景，記敘也沒有個(gè)性，給人留不下深刻的印象，究其原因 有很多都是因?yàn)槊鑼懼袘T于用粗線條的語言，在這不經(jīng)意間 就忽視了對(duì)看到的本真的表達(dá)，如果能夠改正這種習(xí)慣，學(xué) 生的文章就能變得生動(dòng)起來，觀察事物也會(huì)逐漸變得細(xì)膩起 來，所謂細(xì)節(jié)描寫就自然有了。所以本堂課我想讓學(xué)生怎樣 把自己筆下粗線條的人物或景物寫成具體生動(dòng)形象做初步嘗 試?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：、知識(shí)目標(biāo)：掌握怎樣能使人物或景物具體形象化的 幾種方法；、能力目標(biāo)

2、：學(xué)會(huì)運(yùn)用怎樣能使人物或景物具體形象 化的幾種方法，提高對(duì)人物或景物具體形象描寫的能力。、德育目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)到具體形象文字的魅力并發(fā) 現(xiàn)自己的寫作潛力，激發(fā)寫作興趣?！窘虒W(xué)方法】：以學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)嘴為主，學(xué)生協(xié)作,老師適時(shí)引導(dǎo)。【教學(xué)課時(shí)】：一課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】：一、導(dǎo)入：由學(xué)生初中學(xué)過的印象深刻的寫景和寫人的 文章導(dǎo)入，如朱自清的春和背影中的寫景和寫人的 精彩片段。二、階段一（方案一）（1）展示一幅風(fēng)景圖，學(xué)生看圖找出圖片中有什么， （圖片中有水，有荷花，有樹木，有水草、有風(fēng)、有云。） 請(qǐng)學(xué)生用語言描繪一下這幅風(fēng)景圖，寫在紙條上。（2）老師在學(xué)生邊寫的過程中邊觀察學(xué)生寫的內(nèi)容，找 出幾

3、位同學(xué)的作品，有存在問題的作品和寫得比較成功的作 品，將學(xué)生作品用投影儀展示出來比較。（3）問哪些文字給人留下的印象深，哪些文字只能留下 大致的、抽象的印象。為什么？課堂預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)說因?yàn)樗\(yùn)用了修辭，或?qū)懙帽容^具 體，這時(shí)老師接著可以問：“為什么他能寫得具體？”學(xué)生 回答不上來可這樣引導(dǎo)“他用這些句子都寫出了景物的什么 特點(diǎn)？如寫湖水的“靜”，再問“另一位同學(xué)的寫出了什么 特點(diǎn)”，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)將景物由抽象到具 體的方法之一：將抽象變?yōu)榫呦?，抓住景物的特點(diǎn)，從這一點(diǎn)加以擴(kuò)展，采用適當(dāng)?shù)男揶o和運(yùn)用聯(lián)想與想象。（多媒體展示文字）（4）展示例段，大聲朗讀，再次感受：這湖水真靜啊，平靜

4、得像一面鏡子，輕盈盈的，沒有一 絲漣漪。微風(fēng)像一雙無形的手，把薄薄的晨霧輕輕地驅(qū)散了 裊裊地升入高空。湖中，荷花散發(fā)出淡淡的清香，碧綠的荷 葉微微地?fù)u曳，好像怕驚動(dòng)了靜靜的湖水似的。岸邊的柳樹 像舒展腰枝的少女，將長長的柳條低垂到湖面上，在撫摩著 靜靜的湖水老師引導(dǎo)：同樣寫了湖水、荷花、樹木、水草、風(fēng)、云 有同學(xué)的作品是抓住了這些景物的特點(diǎn)來寫的，比如說湖水 的靜、荷花的香寫“靜”又不是單獨(dú)一個(gè)“靜”字表達(dá) 的，而是從這一點(diǎn)展開聯(lián)想或想象，運(yùn)用合適的修辭將其再 現(xiàn)出來，這樣，讀者看到文字就如身臨其境了一般。（本階段設(shè)計(jì)理由：寫景好的一般是有具體生動(dòng)描寫的 句子，給人以形象生動(dòng)的印象，而我們的學(xué)

5、生往往在寫景時(shí) 多用概括性的詞語或句子，比如“好美”、“好靜”，或直 白地指出畫面內(nèi)容，不借助修辭和聯(lián)想來完善表達(dá)。形象生 動(dòng)的作品給人留下的印象是具體的，而粗線條或概念式的景 物描寫往往只能給人大致的印象，是抽象的。所以通過自己 的寫和比較希望學(xué)生能掌握一種可操作的方法。）階段一的另一方案：先不由學(xué)生寫，老師在學(xué)生看圖議 論后直接展示出兩段文字，第一段文字是老師根據(jù)學(xué)生平時(shí) 寫作中出現(xiàn)的毛病擬寫的，一段是老師自己范寫的。大家比 較之后，朗誦例二，總結(jié)寫景由抽象到具象的方法之一。之 后，給一個(gè)圖片，議一議圖片中有的景物，然后現(xiàn)場練習(xí)一 篇，展示學(xué)生寫得好的作品。這兩段文字如下：例一、湖面很平靜

6、，湖中的水草隨風(fēng)搖曳，湖中的荷花 盛開了，有的含苞待放，湖邊的樹木靜靜地環(huán)繞著荷塘，天 上的白云被塘中的景色吸引了，遲遲不肯離去。例二、這湖水真靜啊，平靜得像一面鏡子，輕盈盈的， 沒有一絲漣漪。微風(fēng)像一雙無形的手，輕撫著湖中嫩綠的水 草。湖中，荷花散發(fā)出淡淡的清香，碧綠的荷葉微微地?fù)u曳 好像怕驚動(dòng)了靜靜的湖水似的。岸邊的樹木如綠云般環(huán)繞著 整個(gè)湖畔，守侯著靜靜的河塘。白云如喝醉酒般停留在湛藍(lán) 的天空，遲遲不肯離去階段二議一議：不用“熱”字，通過景物描寫，表現(xiàn)天氣的炎熱和人的 心情。（學(xué)生思考議論并回答，老師在黑板板書學(xué)生回答的 主要內(nèi)容，并進(jìn)行方法的引導(dǎo)總結(jié)）例段:街上的柳樹像病了似的，葉子掛

7、著層灰土在枝上打著卷 枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)，無精打采地低垂著。馬路上一個(gè)水點(diǎn)也 沒有，干巴巴地發(fā)著白光。便道上塵土飛起多高，跟天上的 灰氣聯(lián)接起來，結(jié)成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個(gè)老城像燒透了的磚窯， 使人喘不過氣來。駱駝祥子與學(xué)生作品比較，不寫熱但要再現(xiàn)出天氣的熱，必然要 借助于其他感官，用形象的語言將它表現(xiàn)出來。同樣，在寫人的時(shí)候不說快樂，也能表現(xiàn)人的快樂，通 過神情/動(dòng)作/語言/心理可以表現(xiàn)出來，（文章是給讀者看的 要給人以美感，事情在感染你時(shí)也要感染別人，這樣的文章 才能動(dòng)人。方法總結(jié)：用入微的感覺（味、聽、嗅、觸、視），細(xì)膩描摹，寫 準(zhǔn)寫活景、物的形

8、、聲、味、質(zhì)感等要素。通過神情、動(dòng)作、 語言、心理描寫表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。三、階段三設(shè)計(jì)說明：階段二已談到通過神情、動(dòng)作、語言、心理 描寫表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，但人物的動(dòng)作、神態(tài)或心理描寫學(xué)生 也往往用粗線條概括似的語言，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想探 討一種怎樣寫活神情、動(dòng)作、心理的方法。（1）下面是一位同學(xué)的寫作。括號(hào)部分缺少細(xì)節(jié)描寫， 請(qǐng)你在A處寫上描寫小男孩撿錢的動(dòng)作，在B處寫上“我” 的心理活動(dòng)，在 C 處寫上男青年的動(dòng)作神態(tài)。這里的冬天太冷太冷。昨天下了場大雪，今天就會(huì)冷得 出奇。像這樣的天氣，沒人愿意多暴露出自己的一寸肌膚， 哪怕是平時(shí)里追求“美麗動(dòng)人”的年輕女孩兒們。在這條繁華大街的一個(gè)角落里

9、，蜷縮著一個(gè)十歲光景的 小男孩。他全身裹在一條看似隨時(shí)有可能爛掉的破棉被里， 在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。一雙大眼睛乞求般地盯著過往的行人， 頭上的積雪已經(jīng)開始融化。呵，一個(gè)小乞丐！在這座城市里 隨處可見。一位衣著十分考究的男士摟著懷中的女友匆匆走過。一 股寒風(fēng)吹過，男士原本插在褲兜里的手本能地伸出來，整理 了一下他很平的頭發(fā)，無意中帶出了一枚明晃晃的硬幣。只 見它在空中劃了一道極優(yōu)美的銀狐，接著便叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)貪L進(jìn) 了一個(gè)由路邊的積雪融化而匯成的水潭。一雙大眼睛被點(diǎn)亮了。小男孩披著單衣從棉被中鉆了出 來，徑直奔向小水潭。（A速度之快讓身后濺起了一串還 未完全融化的雪水，他蹲下身體，迅速伸出那本已凍得發(fā)紫

10、的小手，向冰冷的水中探去，從潭底摸出了那枚滾進(jìn)來的硬 幣。）用一雙本已凍得通紅的小手在水潭中摸出了那枚硬幣（B多么可憐的孩子啊，我正同情地看著小男孩， 這時(shí)）小男孩跑向那位男士，“先生，您的錢掉了，是我把它 拾起來的，現(xiàn)在還給您。”男士看著小男孩臟兮兮的手，(C又瞅了瞅小男孩淡 薄的衣裳，皺了皺眉頭，很不以為然地)搖搖頭說：“它已 經(jīng)臟了，你留著吧?！蹦惺哭D(zhuǎn)身摟著女友走了?！耙粋€(gè)多么好的人呀！”小男孩說?！耙粋€(gè)多么可悲的人呀！”我心里想。(2) 將修改后的文字與修改前的比較，有何不同，談?wù)?看法。( 3 )多媒體展示老師的填寫：A、用一雙本已凍得通紅的小手在水潭中摸出了那枚硬 幣。速度之快讓身后濺起了一串還未完全融化的雪水，他蹲 下身體，迅速伸出那本已凍得發(fā)紫的小手，向冰冷的水中探 去，從潭底摸出了那枚滾進(jìn)來的硬幣。B多么可憐的孩子啊，我正同情地看著小男孩。C、看著小男孩臟兮兮的手，搖搖頭說 男士看著小男孩臟兮兮的手，又瞅了瞅小男孩淡薄的衣 裳，皺了皺眉頭，很不以為然地)搖搖頭說( 3 )總結(jié)方法：動(dòng)作、神態(tài)或心理分解法，描繪富有特 征的系列動(dòng)作、神態(tài)或心理。五、回顧三種方法(多媒體展示)六、總結(jié)，在平時(shí)的寫作中，細(xì)節(jié)描寫總為表達(dá)一定的 主題服務(wù)，細(xì)致入微的景物為情服務(wù)，人物的特寫也往往為 表達(dá)一個(gè)中心，所以寫景寫人往往不是單純地一種描摹與再 現(xiàn)，還必須用心感悟，有適當(dāng)?shù)氖闱楹?/p>