淺談和諧的學校管理模式

1、淺談和諧的學校管理形式學校的管理靠校長,校長的責任是讓每個老師實現(xiàn)價值最大化,不僅有使命感、責任感,還要有成就感、幸福感。因此一所蓬勃開展的學校,一定有著先進的教學理念,務(wù)實的辦學思想,和諧的人際關(guān)系和無私奉獻的團隊精神,也就是有著在文化引領(lǐng)下的合理的管理形式。1、制度管理的標準性。制度可以起到標準作用,即標準相關(guān)的教育管理行為,使學校教育管理進一步走向標準化。制度可以起到保障和引導作用。比方說老師的學習,老師學習需要用科學規(guī)劃、精心設(shè)計與嚴密組織來保障和推動。雖然我們不斷倡導樂學思想,探究愉快教育,但學習的快樂和愉悅就取決于學習本身的艱辛性和對這種特性的成功體驗。因此,要可以真正推動老師的學

2、習,必需要根據(jù)老師學習的特點和規(guī)律,予以科學規(guī)劃、精心設(shè)計和嚴密組織。所以,對待老師學習,就不能簡單地只從外在價值上去要求,而要從提升老師生命價值上去認識,重新審視學校中不利于老師學習的各種障礙,重視老師學習的價值,關(guān)注老師學習的需要,鼓勵老師學習的發(fā)生,支持老師學習的行動,從時間、資源、環(huán)境、制度、評價等多方面給老師的學習創(chuàng)造條件,提供幫助。通過聽課評課活動的學習,喚醒老師們的創(chuàng)新意識,讓學習理念轉(zhuǎn)化成了實際行動,使課堂煥發(fā)出了青春活力。老師是在教育教學中研究,在研究中進展教育教學。老師研究的目的,主要在于改良教育教學理論。同時鼓勵老師撰寫教學案例、論文,按級別予以獎勵加分,年底評出學習典型

3、,就其先進事跡進展表揚獎勵。每月全面公布老師德、勤、績、能四方面的考核?？己藢⒆鳛槔蠋熢u先樹優(yōu)的根據(jù)。由于把學習納入考核中,大力表揚在工作中獲得成績的老師,從而使以前的被動應(yīng)付學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學習。時間久了,讀書卻早已成了我們老師良好的學習習慣。大量的讀書筆記,交流會上犀利的發(fā)言,使我們看到了一個個成長中的老師。如今老師們早已嘗到了讀書的樂趣,牢騷也已變成了老師們學習的動力。學校是師生共同組成的集體,學校管理的關(guān)鍵是全體成員形成主人翁的責任感,形成自覺的積極性和創(chuàng)造性。學校管理的核心是尊重,即老師對學生的尊重、學生對別人的尊重、學校對師生的尊重。單純的制度管理往往顯得僵硬,缺少人情味,因此

4、制度的執(zhí)行過程中講究柔性的,這就要求在每一個細節(jié)上,表達平等意識、寬容意識和合作意識。比方我們?nèi)缃駥嵭薪o老師打分,從德、能、勤、績等四個方面對老師加以考核,但這樣的做法就對每一個老師平常的工作涵蓋不夠全面,老師平常的工作方方面面,特別是最能表達個人才能的班級學生的素質(zhì)被無視了,這就不可防止地挫傷了老師的積極性。于是我們把考核制度細化,給他們提供良好的開展空間,積極培養(yǎng)老師的業(yè)務(wù)專長。作好平日記錄,而最根本的是要看學生的素質(zhì)的進步,這是衡量一個老師的勞動成果的最好的方法。假設(shè)一個老師方方面面都好,就是學生的素質(zhì)進步不上去,就好比工人所出的產(chǎn)品都是廢品,我們能說他是一個好工人嗎?帶好一個班集體,能

5、進步學生的綜合素質(zhì)就是硬道理,再結(jié)合老師的資歷學歷、師德等,就能做好老師的綜合素質(zhì)的測評,就更有說服力。有了這些硬性指標,一年的工作到頭來,大伙就一目了然了。因此合理的規(guī)章制度,是建立在尊重老師,保護老師工作積極性上,也是一所學校開展,順利開展好各項工作的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2、文化引領(lǐng)的超越性。一所學校不僅需要制度的管理,還需要文化的引領(lǐng)。我們在健全學校制度的同時,注重用制度引領(lǐng)學校文化的走向。文化引領(lǐng),是學校管理的必然要求和取向,是制度管理形式的超越。學校的環(huán)境和建立,校風校規(guī)的形成等學校文化都是促進學生素質(zhì)開展的重要因素,同時鼓勵師生振奮精神。走進不同的學校往往有不同的感覺,這種

6、不同的感覺,來自師生的氣質(zhì),這是一種說不出卻能實在感受到的氣氛和風氣。我們重視探究一條合適學校文化開展的新路子。我們曾發(fā)動全校老師、學生以為學校文化建立想點子、出方法,鼓勵老師及學生在文化方面創(chuàng)新,并據(jù)此形成文化管理制度。從老師學習到各項活動的開展以及教改等等,都有整套的管理考核制度,有獎勵有懲罰,詳細做法是:建立校園文化建立小組,詳細負責全校校園文化建立任務(wù)。堅持“四全即全面部署、全員參與、全程運行、全面落實。校園文化建立委員會定期進展方案、部署、評估和總結(jié),保證工作的落實。在學校制定教學目的責任書時,將校園文化建立的成績列入各老師工作業(yè)績考核的范圍,促進老師的主體參與。根據(jù)制度,學校制定了

7、特色班級風采展、讀書活動競賽、跳繩背詩等活動制度,加大了老師在教研文化方面以及班級文化的考核量化分值。同時學校還根據(jù)自己的特點,打造班級文化。班級板報,墻面,異彩紛呈,有的學校以小制作、手工畫、學生作文為主,突出個性特色。有的用鼓勵性的標語顯示了班級的班風和積極向上的學風。圖書角各有其特色,有的班級圍墻用撕開的書圍成一圈書墻,并定期更換,即使不愛讀書的學生也會每天看到新的圖書,營造了一個濃重的文化氣氛。類似這樣一些安康、向上、豐富的班級校園文化,不僅可以激發(fā)學生的積極性,陶冶學生的情操,而且還可以培養(yǎng)學生的參與意識、競爭意識,促進學生個性的開展。通過校園文化的熏陶和感染,學生變得愛學樂學,老師樂教樂學,樂于奉獻的敬業(yè)風氣也得以形成。建立健全學校文化制度,用制度的形式,采取量化分值的形式納入老師、學生以及班級的量化考核,充分發(fā)揮了校園文化的精神導航作用。實際上,這種文化制度的浸透會潛移默化,會如同涓涓溪流流入學生的心田,會在學生心中形成高尚的人生觀及價值觀,一定程度上左右了學校教育的導向。在學校管理工作理論中,校長要想真正打造這種學校文化的執(zhí)行力,應(yīng)實在重視學校文化的精神引領(lǐng)作用,使人人都