談信息技術(shù)教師的問題意識及其培養(yǎng)

1、談信息技術(shù)老師的問題意識及其培養(yǎng)內(nèi)容提要在新一輪的根底教育課程改革中，中小學(xué)信息技術(shù)教育被提到了非常重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為信息技術(shù)教育及其他學(xué)科教學(xué)的主要目的之一，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)四個(gè)變革，而這些都要信息技術(shù)老師在教學(xué)研究中不斷地探究，反復(fù)地理論。因此，培養(yǎng)信息技術(shù)老師的研究素養(yǎng)與研究才能，使他們成為研究型老師，是當(dāng)前教研工作的主要任務(wù)，而培養(yǎng)信息技術(shù)老師的問題意識那么是培養(yǎng)研究型老師的基矗關(guān)鍵字新課程究型老師問題意識假如你想讓老師的勞動可以給老師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位老師走上從事教學(xué)研究這條幸福的道路上來蘇霍姆

2、林斯基。?礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要?中指出，在新課程施行中，老師素養(yǎng)的進(jìn)步是一個(gè)關(guān)鍵性問題。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程施行過程中出現(xiàn)的各種各問題，都要求老師要成為研究者，成為一名研究型的老師。所謂研究型老師是指老師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的目光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)理論中的各種問題，對自身的行為進(jìn)展反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)展探究，對積累的經(jīng)歷進(jìn)展總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。老師成為研究者是老師從“教書匠向“教育家轉(zhuǎn)變的前提，是老師持續(xù)開展的根底，是進(jìn)步教學(xué)程度的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性地施行新課程的保證。在新一輪的根底教育課程改革中，中小學(xué)信息技術(shù)教育被提到了非常重

3、要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為信息技術(shù)教育及其他學(xué)科教學(xué)的主要目的之一，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)四個(gè)變革，需要我們不斷的理論，反復(fù)的嘗試，這些都要在教學(xué)研究中進(jìn)展，因此，培養(yǎng)信息技術(shù)老師的研究素養(yǎng)與研究才能也就相應(yīng)地成為我們教研工作的主要任務(wù)與目的。一問題的提出1信息技術(shù)老師的教學(xué)研究狀況1我區(qū)信息技術(shù)老師具有比擬好教學(xué)才能從20012022年這四年間，筆者參與了區(qū)教育局教研室對我區(qū)局部中小學(xué)的教學(xué)調(diào)研分別對老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)后記或教學(xué)反思三個(gè)方面進(jìn)展了相關(guān)的調(diào)查。通過調(diào)研及平時(shí)聽課、與老師交流及教研活動中發(fā)現(xiàn)，我區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)老師已具備了比擬好的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教

4、學(xué)才能，如根據(jù)我區(qū)教育研發(fā)中心原區(qū)教育局教研室所制定的老師教學(xué)行為評價(jià)指標(biāo)，被調(diào)查的信息技術(shù)老師的課堂教學(xué)的等級都是在B等以上，其中A等的占32%左右；多數(shù)信息技術(shù)老師可以根據(jù)新課程理念以及自已對教材的理解來重新設(shè)計(jì)組織教學(xué)內(nèi)容，課堂中表達(dá)良好的師生關(guān)系，可以較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。又如，在杭州市中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中，我區(qū)也是屢次獲得較好成績。因此，我區(qū)信息技術(shù)老師已經(jīng)具備了進(jìn)展教學(xué)研究的基矗2我區(qū)信息技術(shù)老師的論文撰寫才能亟待進(jìn)步及時(shí)有效地將自已在平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會總結(jié)出來，使之上升為理性認(rèn)識，是研究型老師的一種根本技能，而論文的撰寫那么是成為研究型老師所必備的才能。那么我區(qū)老師論文撰寫

5、才能如何呢？筆者對此進(jìn)展了相關(guān)的調(diào)查，結(jié)果如下：表1.20012022年我區(qū)老師參加杭州市信息技術(shù)年會論文評比情況參評篇參與率獲獎篇獲獎率信息老師人數(shù)人20011126.2%436.4%4220021429.1%421.4%6220221228.6%650%58從上表中可以看出，從2001年到2022年間在杭州市信息技術(shù)年會論文評比中我區(qū)信息技術(shù)老師的參與率都是低于30%，2022年也就是今年的送評論文數(shù)量有所增多，但相于全區(qū)信息技術(shù)老師來說仍然只占40%左右，通過查閱相關(guān)文件可以得悉，在獲獎的論文中，有一半的文章都是固定的作者，可以看出，這兩三位老師在平時(shí)的教學(xué)中比擬擅長抓住問題進(jìn)展深化研究

6、，因此，寫出來的文章程度相對較高。而其他絕大多數(shù)信息技術(shù)老師在撰寫論文的積極性和寫作程度上還有待于進(jìn)步；3我區(qū)信息技術(shù)老師在課題研究方面整體較弱據(jù)統(tǒng)計(jì)，到目前為止我區(qū)只有四所學(xué)校的5位信息技術(shù)老師參與了盛市、區(qū)級立項(xiàng)的與信息技術(shù)相關(guān)的課題研究，其中有1位老師是自已承當(dāng)?shù)膮^(qū)級立項(xiàng)課題，即參與課題研究的老師占全區(qū)信息技術(shù)老師總數(shù)的8.3%，由此可以看出，我區(qū)信息技術(shù)老師參與課題研究的比例也是比擬低的，也說明了信息技術(shù)老師科研意識的淡保2影響信息技術(shù)老師教學(xué)研究的因素綜上所述，我區(qū)信息技術(shù)學(xué)科老師的課堂教學(xué)已形成一定的風(fēng)格，到達(dá)了比擬好的程度，具備進(jìn)展研究的根本條件，但在教學(xué)研究與科研方面與其他學(xué)科

7、相比還處于較弱的狀態(tài)，是什么因素影響了信息技術(shù)老師的教學(xué)研究呢？分析各方面的原因，筆者以為主要有以下幾方面的因素。1認(rèn)識的片面性很多老師認(rèn)為教育教學(xué)研究就是科學(xué)研究，認(rèn)為教學(xué)研究就是做課題，要有研究的方案與成果報(bào)告，覺得自已對這方面不太懂；一局部老師認(rèn)為教學(xué)研究是學(xué)校的事情，是校長或教科主任的事情，對普通老師來說沒必要；還有些老師認(rèn)為教科研是教科研部門和教育理論工作者的事，與中小學(xué)老師無關(guān)，中小學(xué)老師只要上好課就行了，孰不知，上好課并不是件簡單的事，不進(jìn)展教學(xué)研究怎么能上好課呢？還有些老師僅僅是為了評職稱才去寫論文。其實(shí)，老師參與教學(xué)研究的主要目的是進(jìn)步自身的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)步自已的教學(xué)程度。只有

8、從教育教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，以教學(xué)理論中的問題作為研究對象，并通過在理論中不斷探究、嘗試，才能實(shí)現(xiàn)既進(jìn)步教學(xué)程度，又進(jìn)步自身素養(yǎng)的目的。2理論知識儲藏不夠教育科研不同于詳細(xì)的技術(shù)操作，而是更高層次上的認(rèn)識和理論，必須對老師提出較高的要求，包括發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、調(diào)研分析、總結(jié)經(jīng)歷、寫作論文等詳細(xì)才能。同時(shí)還要求具有從事科研的信心，面對困難不畏縮，有勇于探究、不斷自我完善的毅力和堅(jiān)信自己可以成功的自信等。當(dāng)遇到一些問題時(shí)，我們想通過研究來尋求解決的策略，但由于缺少相關(guān)的教育教學(xué)理論，以及不太理解教育科學(xué)研究的方法，往往使我們不知如何入手，所以很多時(shí)候是有一些想法，但往往只是想想，而不會深化去考慮，

9、更談不上去研究了。雖然我們以前在大學(xué)里學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)理論，但都是紙上談兵，需要在實(shí)際工作中將這些理論與教學(xué)理論相結(jié)合，但我們往往卻無視這些理論，認(rèn)為沒什么用途。而只有參與了教學(xué)研究才會體會到理論對理論的指導(dǎo)作用。3問題意識不強(qiáng)在平時(shí)的信息技術(shù)教學(xué)中，我們會遇到很多的“困惑，如“如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？、“如何處理學(xué)生在信息技術(shù)操作上的差異性問題？、“怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的才能、“課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩游戲怎么辦、“怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)中的不良信息等等，面對這些“困惑，多數(shù)數(shù)信息技術(shù)老師平時(shí)也只是說說而已，卻不擅長及時(shí)“抓妝這些教學(xué)中的問題，并進(jìn)展分析處理，從中選

10、擇出自已可以研究的問題。也就是說缺少進(jìn)展教學(xué)研究所必需的問題意識。4合作意識淡薄長期以來，信息技術(shù)老師在學(xué)校中始終處于一種孤立無援的狀態(tài)中，一方面是多數(shù)學(xué)校只有一名信息技術(shù)老師，他們是被忽略的對象，習(xí)慣于獨(dú)立做事，有時(shí)為了幫助別人做課件、為了學(xué)校的活動、為了別人的公開課等，不得不放棄上課而去為別人效勞，這種現(xiàn)象無形中使信息技術(shù)老師產(chǎn)生了一種與世無爭、得過且過的心理。另外，在教學(xué)方面，信息技術(shù)老師與其他學(xué)科老師也是無法交流與溝通，我們經(jīng)常會聽到一些老師包括學(xué)校指導(dǎo)在內(nèi)說，信息技術(shù)課我聽不懂，來聽課也只是湊個(gè)熱鬧等等。諸多的因素形成了信息技術(shù)老師在學(xué)校中幾乎沒有時(shí)機(jī)與人合作，相應(yīng)地造成合作意識的淡

11、保而在教學(xué)研究過程中，與人合作是必不可少的。5研究時(shí)間缺乏長期以來，信息技術(shù)老師在學(xué)校里一直充當(dāng)著多種角色：信息技術(shù)老師、網(wǎng)管員、電教員一般來說，只要跟電有關(guān)的事，都少不了我們信息技術(shù)老師，用老師自已的話說就是“打雜的，自已的本職工作信息技術(shù)教學(xué)反而變得最不重要了，經(jīng)常會出現(xiàn)這些現(xiàn)象：學(xué)校有什么大型活動，信息老師要充當(dāng)媒體管理員，信息課被停掉；同樣是區(qū)級新課程培訓(xùn)，其他學(xué)科假設(shè)在某個(gè)學(xué)校進(jìn)展培訓(xùn)了，該校的信息老師就只能留下管多媒體設(shè)備，自已學(xué)科的培訓(xùn)因此不能參加；在平時(shí)的教研活動中，經(jīng)常會有信息技術(shù)老師因?qū)W校有事請假，甚至在教研活動當(dāng)中被學(xué)校叫回去幫助其他學(xué)科老師修改課件等等?？傊?，工作的繁忙

12、，角色的眾多，加上學(xué)科的特殊性，使得信息技術(shù)老師幾科沒有時(shí)間去鉆研教材教法，更無暇顧及教學(xué)研究。在上述諸多的因素中，有老師本身的主觀原因，如老師對教學(xué)研究的態(tài)度與意識等；也有客觀原因，如學(xué)校管理機(jī)制、教學(xué)環(huán)境、學(xué)科的特殊性等。通過進(jìn)一步的分析與比擬，筆者認(rèn)為，影響我區(qū)信息技術(shù)老師進(jìn)展教學(xué)研究的最關(guān)鍵的因素就是之一是“問題意識。問題是研究的起點(diǎn)，而“問題意識那么是老師進(jìn)展教學(xué)研究的基矗因此，在教研活動中培養(yǎng)信息技術(shù)老師的“問題意識，是培養(yǎng)其研究才能的一種有效措施，也是使信息技術(shù)老師從經(jīng)歷型老師向研究型老師開展的關(guān)鍵。二教學(xué)中的“問題意識我國已故著名心理學(xué)家潘菽教授指出，意識是人對客觀世界的認(rèn)識。

13、包括對外在事物或情感的認(rèn)識活動，也包括對自己的內(nèi)在活動的認(rèn)識活動，并包括對自己的認(rèn)識活動的認(rèn)識活動，即對意識的意識。本質(zhì)上看，意識活動就是認(rèn)識活動，意識現(xiàn)象就是認(rèn)識現(xiàn)象，意識就是認(rèn)識，意識屬于認(rèn)識才能的范疇。而教學(xué)中的問題意識也就是對教學(xué)問題的認(rèn)識，也就是認(rèn)識教學(xué)問題的才能，是老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、分析教學(xué)問題、解決教學(xué)問題的意識與才能。問題意識是指在人們的認(rèn)識活動中，活動主體對現(xiàn)有的知識經(jīng)歷和一些難以解決的實(shí)際或理論問題所產(chǎn)生的疑心、困惑、焦慮、探究等的心理狀態(tài)，并在其驅(qū)動下，不斷提出問題、解決問題的才能。古人云，學(xué)貴有疑，學(xué)那么須疑。學(xué)起于疑，疑又是創(chuàng)造的開端。本文這里所說的“問題意識主要包括

14、以下幾個(gè)方面：1發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題是研究的起點(diǎn)。如何發(fā)現(xiàn)問題并不是一件簡單的事情，很多成功的優(yōu)秀老師并不是比別人聰明，而是他們更擅長發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。2分析問題所有的研究首先都是從分析問題開場的。因?yàn)槲覀兯l(fā)現(xiàn)的問題并不都是有意義的，也不是都值得研究的，因此需要對這些問題些的本質(zhì)進(jìn)展分析，挑選出具有研究價(jià)值的問題。3解決問題選擇好了有意義的問題之后，要通過科學(xué)的方法進(jìn)展研究，在教學(xué)理論中尋求解決問題最正確途徑，從中找到教學(xué)規(guī)律。解決問題是研究的關(guān)鍵。培養(yǎng)和形成教學(xué)研究中的問題意識，是當(dāng)前的根底教育課程改革背景下信息技術(shù)老師從事教學(xué)研究的前提和基矗三如何進(jìn)步信息技術(shù)老師的“問題意識由于缺乏進(jìn)展

15、教學(xué)研究所必備的問題意識，也就不會對自已的教學(xué)做進(jìn)一步地深化研究與考慮，使得很多信息技術(shù)老師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“高原現(xiàn)象。經(jīng)常聽到一些信息技術(shù)老師說，自已在教學(xué)上沒有新的進(jìn)展，無論怎樣改良，總是停留在原來的程度上，很難有新的打破，但又說不清原因。其實(shí)，老師的教學(xué)到達(dá)一定的程度以后，就要通過教學(xué)研究來促進(jìn)自已教學(xué)的進(jìn)一步進(jìn)步，使教學(xué)向更高的層次開展。老師的教學(xué)研究應(yīng)該一種行動研究，在教學(xué)中進(jìn)展研究。杜威的“做中學(xué)是一種最效的學(xué)習(xí)與研究方式，不僅適用于學(xué)生，也更適用于老師。開展扎實(shí)有效的教研活動，可以為培養(yǎng)研究型老師提供條件，在2022年的信息技術(shù)教研活動中，我們提出了“做研究型的老師這一教研主題，

16、首先從培養(yǎng)我區(qū)信息技術(shù)老師的“問題意識入手，通過“學(xué)、思、導(dǎo)、行、研、結(jié)等六個(gè)方面來進(jìn)步我區(qū)信息技術(shù)老師的問題意識，幫助他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題、確定教學(xué)中有價(jià)值的問題，并在理論中研究，在反思中進(jìn)步，在總結(jié)中開展，從而進(jìn)步老師的教學(xué)研究才能與程度。1導(dǎo)：疏導(dǎo)指導(dǎo)引導(dǎo)，進(jìn)步老師研究問題的主動性信息技術(shù)老師一向比擬善長于技術(shù)，他們對與技術(shù)有關(guān)的問題比擬感興趣，而一談起搞研究或?qū)懻撐?，那么會表現(xiàn)出畏難情緒，覺得自已在這方面做不好，有的老師既使想做研究卻也不知從何入手，只好作罷。對他們而言，教學(xué)研究變成了一種負(fù)擔(dān)，因此不愿意積極主動地參與。每每遇到要上教研課、公開課、寫教學(xué)反思或是寫論文時(shí)，他們索