淺析對(duì)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校新教師技能素質(zhì)培養(yǎng)的思考

1、淺析對(duì)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校新老師技能素質(zhì)培養(yǎng)的考慮論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育新老師技能素質(zhì)實(shí)驗(yàn)室管理論文摘要：國(guó)家教育部從2022年開(kāi)場(chǎng)正式啟動(dòng)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估，醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目的定位為技能型高素質(zhì)專門(mén)人才，突出以技能培養(yǎng)為核心。因此，筆者認(rèn)為讓醫(yī)學(xué)高職高專新老師人職后第一年進(jìn)展技能素質(zhì)培養(yǎng)是非常必要的，有利于新老師職業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步與專業(yè)的開(kāi)展?？萍佳杆匍_(kāi)展的21世紀(jì)，中國(guó)的醫(yī)學(xué)教育既面臨著高等教育快速開(kāi)展帶來(lái)的契機(jī)，同時(shí)也肩負(fù)著適應(yīng)醫(yī)學(xué)形式演變及知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)加速降臨帶來(lái)的艱巨任務(wù)和挑戰(zhàn)。教育部高教廳202216號(hào)文中明確提出：高職教育是培養(yǎng)高技能專門(mén)人才的教育，其課程設(shè)置應(yīng)

2、該為培養(yǎng)具有應(yīng)用技能、職業(yè)素養(yǎng)、理論智慧的高技能人才效勞，遵循“才能本位課程觀，突出理論在課程體系中的核心地位。醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校老師是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主要力量，其技能素質(zhì)化那么是保障醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的前提。醫(yī)學(xué)是以人為本的科學(xué)，作為在醫(yī)學(xué)教育中起主導(dǎo)作用的專業(yè)老師，必須具備與當(dāng)前職業(yè)教育開(kāi)展所要求的技能素質(zhì)，特別是新老師，在技能操作培養(yǎng)過(guò)程中，必須嚴(yán)格按照技能操作標(biāo)準(zhǔn)，不能出任何過(guò)失。老師技能培養(yǎng)是老師專業(yè)化開(kāi)展的重要范疇，而老師職前教育是老師專業(yè)開(kāi)展的根底階段。所以，在新老師人職后，走上講臺(tái)前必須做好充分的技能素質(zhì)培養(yǎng)。1廣東省醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校新老師的職前培養(yǎng)現(xiàn)狀分析11廣東省醫(yī)學(xué)高等

3、職業(yè)院校師資來(lái)源的現(xiàn)狀分析目前，廣東省的醫(yī)學(xué)高職高專師資主要是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，以及醫(yī)院一線的醫(yī)生和護(hù)理人員，經(jīng)過(guò)崗前的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)的短期培訓(xùn)，通過(guò)普通話程度測(cè)試和相關(guān)課程的試講，就可以拿到高等學(xué)校老師資格證書(shū)，成為專職或兼職老師。顯然，大多數(shù)醫(yī)學(xué)老師沒(méi)有承受過(guò)系統(tǒng)的師范教育，缺乏系統(tǒng)的教育理論知識(shí)和教育教學(xué)技能，而是直接在實(shí)際工作中，以跟帶方式進(jìn)展培養(yǎng)。這種培養(yǎng)形式因缺乏系統(tǒng)的、根底性的教育理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，致使醫(yī)學(xué)老師專業(yè)拓展才能受到局限。12新老師人職后的困境分析121新老師對(duì)教材的把握方面作為一名新老師，特別是醫(yī)學(xué)新老師，往往不能很快把握教材，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)很難

4、順利開(kāi)展。主要表如今：知識(shí)的傳授方面，對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)、各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)絡(luò)以及知識(shí)點(diǎn)要到達(dá)的教學(xué)目的層次不能很好地把握；學(xué)生才能的培養(yǎng)方面，高職教育注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目的，而如何把才能的培養(yǎng)落實(shí)到教材中詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)上，這點(diǎn)對(duì)于醫(yī)學(xué)新老師來(lái)說(shuō)比擬困難；知識(shí)點(diǎn)中重點(diǎn)與難點(diǎn)方面，課堂教學(xué)的有效性和課堂教學(xué)效率的上下，在很大程度上與老師對(duì)一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握親密相關(guān)，而新老師大多來(lái)自于本科院校，在人職前對(duì)高職院校學(xué)生的根底知識(shí)程度相對(duì)較低和學(xué)習(xí)才能相對(duì)較差等特點(diǎn)理解缺乏，把握知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)自然就成了一道障礙。122新老師職業(yè)適應(yīng)方面不管是從臨床一線還是從高等本科院校

5、畢業(yè)直接走上工作崗位的新老師，入職后，不可防止要面臨職業(yè)適應(yīng)的問(wèn)題。主要表如今以下幾個(gè)方面：生活習(xí)慣的適應(yīng)，新老師要樹(shù)立新形象，嚴(yán)格按照老師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，盡快完成從學(xué)生到社會(huì)人、從醫(yī)護(hù)人員到老師的蛻變；心理壓力的調(diào)節(jié)適應(yīng)，大多數(shù)新老師是畢業(yè)后就直接走上大學(xué)講臺(tái)，成為新任老師，并且不少新老師是來(lái)自于非師范類院校，缺乏一個(gè)老師應(yīng)具備的教學(xué)知識(shí)，更缺少高職院校任教的教學(xué)經(jīng)歷。由知識(shí)的接收者變成了知識(shí)的傳播者，這種角色的轉(zhuǎn)變給新老師帶來(lái)了一定的心理壓力。2醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校新老師技能化的對(duì)策21參與實(shí)驗(yàn)室管理與實(shí)驗(yàn)帶教，直接進(jìn)步技能素質(zhì)醫(yī)學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的應(yīng)用性科學(xué)。醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)

6、高素質(zhì)技能型專門(mén)人才，進(jìn)步實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量能更好地培養(yǎng)學(xué)生技能操作才能。然而，參與實(shí)驗(yàn)室的管理與實(shí)驗(yàn)帶教有助于進(jìn)步新老師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能。讓新老師人職前參與實(shí)驗(yàn)室的管理，循序漸進(jìn)地進(jìn)展實(shí)驗(yàn)帶教，詳細(xì)做法分為三個(gè)階段：入職后，前兩個(gè)月主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的理解，熟悉實(shí)驗(yàn)物品的安置，協(xié)助實(shí)驗(yàn)員做好上課物品的準(zhǔn)備工作，并且要求一周至少聽(tīng)課十節(jié)以上，并做好聽(tīng)課記錄，下課后及時(shí)與老老師溝通；對(duì)物品的準(zhǔn)備有一定理解后，在做好實(shí)驗(yàn)課物品準(zhǔn)備的根底上，接下來(lái)的兩個(gè)月，開(kāi)場(chǎng)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)課堂，在看完老老師演示一次標(biāo)準(zhǔn)的技能操作后，參與實(shí)驗(yàn)課的輔助帶教；第二個(gè)學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)技術(shù)管理人員的指導(dǎo)下，主要進(jìn)展實(shí)驗(yàn)室的管理，包括物品

7、的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課的輔助帶教、實(shí)驗(yàn)室物品的管理、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理等。這樣一學(xué)年下來(lái)，所有的專業(yè)技能操作工程都了如指掌了，通過(guò)帶教，自身的技能素質(zhì)就自然進(jìn)步了。22定期進(jìn)入臨床進(jìn)展技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)與臨床接軌為了加強(qiáng)學(xué)生的操作程度，增強(qiáng)臨床技能操作意識(shí)，更好地為今后實(shí)習(xí)搭建雙向平臺(tái)，新老師必須及時(shí)與臨床的新技能接軌，更新技能操作知識(shí)以全面提升專業(yè)知識(shí)程度。例如合格的高職護(hù)理老師即雙師型老師必須具備扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)、較高的教學(xué)程度、較強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)理論才能和豐富的臨床護(hù)理經(jīng)歷，既能從事護(hù)理教學(xué)工作，又能從事臨床護(hù)理工作。通過(guò)定期對(duì)新老師進(jìn)展技能培訓(xùn)，老師積極參加臨床護(hù)理理論，進(jìn)步護(hù)理操作技能、解決護(hù)理

8、問(wèn)題的才能，從而增強(qiáng)護(hù)理理論教學(xué)才能。根據(jù)臨床最新的操作規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定學(xué)生的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的考核更加標(biāo)準(zhǔn)、更符合臨床要求?！芭R床教學(xué)與“課堂教學(xué)互相結(jié)合的“雙師教學(xué)極大地豐富了教學(xué)資源，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更貼近臨床，使學(xué)生學(xué)到更多的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法。23以老帶新，實(shí)行一對(duì)一的督導(dǎo)式教學(xué)帶教新老師在入職后，讓一位中級(jí)職稱以上的并且有三年以上教學(xué)經(jīng)歷老老師作為其督導(dǎo)老師，實(shí)行一對(duì)一的督導(dǎo)式教學(xué)帶教。督導(dǎo)老師必須制訂完好的帶教方案和考核評(píng)價(jià)方案，包括上課技巧、技能操作等方面，并且以身作那么，嚴(yán)格把關(guān)。凡督導(dǎo)老師上的每一堂課，新老師必須在課前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課那么做好實(shí)驗(yàn)物品的準(zhǔn)備，上課時(shí)，新老

9、師聽(tīng)課并做好記錄，不明白之處于課后及時(shí)提出，請(qǐng)教解答；接著酌情安排新老師在督導(dǎo)老師上的班級(jí)進(jìn)展幾次試講，課前新老師要按學(xué)校規(guī)定的教案書(shū)寫(xiě)格式，編寫(xiě)一個(gè)比擬詳細(xì)的教案，讓督導(dǎo)老師審閱修改，聽(tīng)完課后對(duì)其進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，提出改良意見(jiàn)。同時(shí)，建立學(xué)生反應(yīng)機(jī)制，讓學(xué)生在課后提出新老師上課時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和需要改良之處。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3醫(yī)學(xué)高職高專新老師進(jìn)展職前技能素質(zhì)培養(yǎng)的意義31有利于幫助新老師走出初入職時(shí)的困境，更快進(jìn)入角色通過(guò)聽(tīng)老老師的上課以及督導(dǎo)老師的一對(duì)一教學(xué)帶教，新老師根本可以明確本專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)，以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)，明確各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)到達(dá)的教學(xué)目的的層次，并且把握在每一節(jié)課里應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生才能

10、工程，從而以完成知識(shí)的傳授。同時(shí)，參與實(shí)驗(yàn)室管理，特別是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理時(shí)，可以明確教學(xué)工作的詳細(xì)開(kāi)展方式。而進(jìn)展實(shí)驗(yàn)帶教，可以與學(xué)生充分接觸，加深對(duì)高職學(xué)生的理解，對(duì)癥下藥，從而把握知識(shí)傳授過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在為期一年的技能素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，雖然沒(méi)有正式進(jìn)入課堂，但其生活習(xí)慣已經(jīng)是按照老師的準(zhǔn)那么逐步形成了；并且通過(guò)試講，對(duì)上課有了初步理解，壓力就自然緩解了。32有利于將人文修養(yǎng)和醫(yī)學(xué)有機(jī)地結(jié)合人文修養(yǎng)主要指一個(gè)人的思想品位、道德水準(zhǔn)、心理素質(zhì)、思維方式、人生觀、價(jià)值觀等個(gè)性品格。醫(yī)學(xué)高職高專教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，其培養(yǎng)過(guò)程是溶知識(shí)、才能、素質(zhì)于一體的培養(yǎng)過(guò)程。醫(yī)學(xué)是科學(xué)和人文

11、的綜合學(xué)科，醫(yī)學(xué)高職高專培養(yǎng)出來(lái)的人才如臨床專業(yè)畢業(yè)的醫(yī)生，必須是除了會(huì)看病之外，還可以處理與病人及家屬的關(guān)系，處理與其他醫(yī)務(wù)人員的關(guān)系，處理與學(xué)生的關(guān)系，處理與家人的關(guān)系等。醫(yī)學(xué)新老師在入職前進(jìn)展技能素質(zhì)的培養(yǎng)，暫時(shí)不擔(dān)任專業(yè)課的任教，這樣就有充裕的時(shí)間去聽(tīng)相關(guān)專業(yè)課，聽(tīng)學(xué)校一些優(yōu)秀老師在上課時(shí)如何將人文修養(yǎng)有機(jī)地融人醫(yī)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)中。領(lǐng)略老師展現(xiàn)出的人格魅力，體會(huì)學(xué)生從中自覺(jué)、主動(dòng)地模擬和學(xué)習(xí)。33有利于教學(xué)理念的形成與更新醫(yī)學(xué)高職高專老師多畢業(yè)于醫(yī)學(xué)專業(yè)，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)專業(yè)的教育課程。在教學(xué)理念上相對(duì)滯后，缺乏對(duì)關(guān)于教育的形成、教育史的重大改革，新興理念和形式等相關(guān)理論的理解，沒(méi)有理論的指導(dǎo)，老師的理論活動(dòng)缺乏根據(jù)，影響教育的科學(xué)性。在人職前進(jìn)展技能素質(zhì)培養(yǎng)，有利于在理論教學(xué)過(guò)程中不斷探索，形成自己的教學(xué)理念，并且加以穩(wěn)固。34有利于理解教學(xué)方案，把握教學(xué)大綱，做好第一輪備課第一次備課會(huì)留下深入的印象，并對(duì)以后的備課產(chǎn)生影響。因此，新老師要備好第一輪課，爭(zhēng)取一個(gè)好的開(kāi)端。俗話說(shuō)得好：“一個(gè)好的開(kāi)端就是成功的一半。一般地，高職高專教育第一學(xué)年是根底課，第二學(xué)年是專業(yè)課，第三學(xué)年開(kāi)場(chǎng)進(jìn)入臨床進(jìn)展為期十個(gè)月左右的實(shí)習(xí)。醫(yī)學(xué)高職高專新老師在入職前經(jīng)過(guò)一年的技能素質(zhì)培養(yǎng)，把該專業(yè)的技