兒童發(fā)展心理學(xué)函授考試復(fù)習(xí)思考

1、PAGE PAGE 12兒童發(fā)展心理學(xué)函授考試復(fù)習(xí)思考簡(jiǎn)要闡述關(guān)于兒童心理發(fā)展的幾種主要理論觀點(diǎn)（至少三種）(1)、成成熟勢(shì)力力說(shuō)（格格塞爾，119299，TCC爬梯實(shí)實(shí)驗(yàn)）心理發(fā)展是是由機(jī)體體成熟預(yù)預(yù)先決定定與表現(xiàn)現(xiàn)的成長(zhǎng)過(guò)程中中，較好好的年頭頭與較差差的年頭頭有序交交替兒童身體類(lèi)類(lèi)型與個(gè)個(gè)性之間間有明顯顯相關(guān)()、行行為主義義觀1（華華生，嬰嬰兒害怕怕實(shí)驗(yàn)，119199）一切行為都都是刺激激反應(yīng)應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程；（白板板說(shuō)）發(fā)展是行為為模式和和習(xí)慣的的逐漸建建立和復(fù)復(fù)雜化的的量變過(guò)過(guò)程(3)、行行為主義義觀2（斯斯金納，白白鼠實(shí)驗(yàn)驗(yàn)）兒童行為可可以通過(guò)過(guò)強(qiáng)化塑塑造強(qiáng)化既可以以塑造行行為，也也

2、可以矯矯正行為為(4)、社社會(huì)學(xué)習(xí)習(xí)論（班班杜拉，攻攻擊實(shí)驗(yàn)驗(yàn)）替代強(qiáng)化基基礎(chǔ)上發(fā)發(fā)生的學(xué)學(xué)習(xí)是觀觀察學(xué)習(xí)習(xí)榜樣的力量量是無(wú)窮窮的自我強(qiáng)化是是個(gè)體以以自己能能支配的的報(bào)酬發(fā)發(fā)生增強(qiáng)強(qiáng)、維持持行為的的過(guò)程(5)、精精神分析析論（弗弗洛伊德德，臨床床精神分分析）潛意識(shí)的性性本能是是心理發(fā)發(fā)展的基基本動(dòng)力力早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)對(duì)個(gè)體發(fā)發(fā)展尤其其重要(6)、相相互作用用論（皮皮亞杰，臨臨床訪談?wù)勁c實(shí)驗(yàn)驗(yàn)）個(gè)體發(fā)展不不是先天天結(jié)構(gòu)的的展開(kāi)，也也不完全全取決環(huán)環(huán)境的影影響個(gè)體發(fā)展受受“成熟”、“自然經(jīng)經(jīng)驗(yàn)”（與物物理環(huán)境境接觸所所獲得的的知識(shí)）、“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”、“平衡化”等四個(gè)因素的共同影響個(gè)體發(fā)展有有共同的的發(fā)展階

3、階段與一一般模式式(7)、社社會(huì)文化歷史觀觀（維果果斯基）發(fā)展既有低低級(jí)心理理機(jī)能的的發(fā)展，也也有高級(jí)級(jí)心理機(jī)機(jī)能的發(fā)發(fā)展發(fā)展大部分分得益于于“由外向向內(nèi)”兒童發(fā)展就就本質(zhì)上上是不同同時(shí)期一一系列最最近發(fā)展展區(qū)的獲獲得教學(xué)應(yīng)走在在發(fā)展的的前頭2、試述兒兒童心理理研究設(shè)設(shè)計(jì)中的的橫向研研究和縱縱向研究究及兩者者的優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)與不足足橫斷研究究是指在在同一時(shí)時(shí)間內(nèi)，對(duì)對(duì)不同年年齡組被被試進(jìn)行行觀察、測(cè)測(cè)量或?qū)崒?shí)驗(yàn)，以以探究心心理發(fā)展展的規(guī)律律或特點(diǎn)點(diǎn)。 “同一時(shí)時(shí)間內(nèi)”？橫斷研究究最突出出的優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)是可以以在短時(shí)時(shí)間內(nèi)收收集到較較多的資資料，有有助于描描述心理理發(fā)展的的規(guī)律與與趨勢(shì)；此外，樣樣本也易易選取

4、與與控制。因因此這種種設(shè)計(jì)成成本低，省省時(shí)省力力，見(jiàn)效效快，目目前發(fā)展展心理學(xué)學(xué)的研究究多采用用這一設(shè)設(shè)計(jì)。 其不足在在于，由由于被試試的取樣樣是幾個(gè)個(gè)年齡點(diǎn)點(diǎn)，帶有有人為拼拼湊的性性質(zhì)，故故不足以以確切地地反映出出個(gè)體心心理發(fā)展展的連續(xù)續(xù)性和轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。依依據(jù)橫斷斷研究所所描繪出出的心理理發(fā)展曲曲線有可可能受到到“世代效效應(yīng)”（cohhortt efffecct，也也稱(chēng)群體體效應(yīng)）的的影響，即即不同世世代群體體由于所所處社會(huì)會(huì)文化、歷歷史條件件和遭遇遇歷史事事件的不不同而表表現(xiàn)出心心理發(fā)展展上有差差異的現(xiàn)現(xiàn)象。 縱向研究究又稱(chēng)追追蹤研究究，是指指在較長(zhǎng)長(zhǎng)的時(shí)間間內(nèi)對(duì)同同一群被被試進(jìn)行行定期的的

5、觀察、測(cè)測(cè)量或?qū)崒?shí)驗(yàn)，以以探究心心理發(fā)展展的規(guī)律律或特點(diǎn)點(diǎn)。 縱向研究究的特點(diǎn)點(diǎn)是，通通過(guò)長(zhǎng)期期的追蹤蹤研究，可可以獲得得心理發(fā)發(fā)展連續(xù)續(xù)性與階階段性的的資料，從從而系統(tǒng)統(tǒng)、詳盡盡地了解解量變與與質(zhì)變的的規(guī)律?？v向研究究還有助助于探明明早期發(fā)發(fā)展與未未來(lái)心理理發(fā)展的的聯(lián)系，對(duì)對(duì)了解發(fā)發(fā)展的原原因與機(jī)機(jī)制十分分有益。 縱向研究究體現(xiàn)出出周期長(zhǎng)長(zhǎng)、費(fèi)用用大的不不足，故故被試的的數(shù)量往往往受到到局限。研究期間間樣本的的恒定非非常困難難，會(huì)因因死亡、搬搬遷、厭厭煩而流流失被試試，從而而有可能能影響取取樣的代代表性?？v向研究究需要被被試反復(fù)復(fù)做一些些測(cè)驗(yàn)，不不可避免免地會(huì)使使被試產(chǎn)產(chǎn)生“練習(xí)效效應(yīng)”。3

6、、你是如如何理解解發(fā)展這這一概念念的，你你認(rèn)為人人的發(fā)展展特別是是兒童的的發(fā)展有有什么根根本性的的特點(diǎn)？人類(lèi)個(gè)體體從出生生到成年年、經(jīng)衰衰老至死死亡的整整個(gè)人生生歷程內(nèi)內(nèi)，由于于經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)內(nèi)部成長(zhǎng)長(zhǎng)和環(huán)境境的相互互作用，其其心理和和行為隨隨年齡推推移所發(fā)發(fā)生的連連續(xù)變化化。兒童心理理發(fā)展是是指兒童童隨年齡齡的增長(zhǎng)長(zhǎng)，在相相應(yīng)環(huán)境境的作用用下，整整個(gè)反應(yīng)應(yīng)活動(dòng)不不斷得到到改造，日日趨完善善、復(fù)雜雜化的過(guò)過(guò)程，是是一種體體現(xiàn)在個(gè)個(gè)體內(nèi)部部的連續(xù)續(xù)而又穩(wěn)穩(wěn)定的變變化。 如何理解關(guān)關(guān)鍵期概概念的含含義和意意義？形態(tài)學(xué)家家發(fā)現(xiàn)，只只有在植植物衍生生的某個(gè)個(gè)特定時(shí)時(shí)期，加加上某種種條件才才會(huì)產(chǎn)生生特定的的形

7、態(tài)變變化，這這個(gè)時(shí)期期就稱(chēng)為為敏感期期（seensiitivve pperiiod）?；蚧蛘哒f(shuō)，一一個(gè)系統(tǒng)統(tǒng)在迅速速形成時(shí)時(shí)期，對(duì)對(duì)外界的的刺激特特別敏感感。例如如，胎兒兒在胚胎胎期（228周周）是機(jī)機(jī)體各系系統(tǒng)與器器官迅速速發(fā)育成成長(zhǎng)的時(shí)時(shí)期，若若受到外外界不良良刺激的的影響，就就極易造造成先天天缺陷。關(guān)鍵期的的最基本本特征是是，它只只發(fā)生在在生命中中一個(gè)固固定的短短暫時(shí)期期。如小小鴨的追追隨行為為典型地地出現(xiàn)在在出生后后的244小時(shí)內(nèi)內(nèi)，超過(guò)過(guò)這一時(shí)時(shí)間，“印刻”現(xiàn)象就就不再明明顯。 心理學(xué)家家運(yùn)用關(guān)關(guān)鍵期是是指，人人或動(dòng)物物的某些些行為與與能力的的發(fā)展有有一定的的時(shí)間，如如在此時(shí)時(shí)給以適

8、適當(dāng)?shù)牧剂夹源碳ぜぃ瑫?huì)促促使其行行為與能能力得到到更好的的發(fā)展；反之，則則會(huì)阻礙礙發(fā)展甚甚至導(dǎo)致致行為與與能力的的缺失。一一般認(rèn)為為有四個(gè)個(gè)領(lǐng)域的的研究可可以證實(shí)實(shí)關(guān)鍵期期的存在在：鳥(niǎo)類(lèi)類(lèi)的印刻刻、恒河河猴的社社會(huì)性發(fā)發(fā)展、人人類(lèi)語(yǔ)言言的習(xí)得得以及哺哺乳動(dòng)物物的雙眼眼視覺(jué)。 如何理解皮皮亞杰的的兒童認(rèn)認(rèn)知發(fā)展展觀？(1)、皮皮亞杰的的認(rèn)知發(fā)發(fā)展觀變化化的結(jié)構(gòu)構(gòu)與不變變的機(jī)能能認(rèn)知結(jié)構(gòu)：個(gè)人在在感知和和理解客客觀事物物的基礎(chǔ)礎(chǔ)上形成成的一種種心理結(jié)結(jié)構(gòu)，是是認(rèn)知過(guò)過(guò)程中發(fā)發(fā)生的對(duì)對(duì)外界事事物作出出反應(yīng)的的動(dòng)作和和概念的的組織方方式(oorgaanizze)。圖式: |認(rèn)知知結(jié)構(gòu)組組織的最最基本單

9、單元，兒兒童對(duì)一一個(gè)事件件基本要要素和相相互關(guān)系系的抽象象表征。主主要有動(dòng)動(dòng)作格式式與智慧慧運(yùn)算。結(jié)構(gòu)具有建建構(gòu)性：認(rèn)知系系統(tǒng)與環(huán)環(huán)境的相相互作用用“知識(shí)在本本質(zhì)上既既不是從從客體發(fā)發(fā)生的，也也不是從從主體發(fā)發(fā)生的，而而是從主主體與客客體的相相互作用用之中最初初就是糾糾纏得不不可分的的發(fā)生生的”生物的組織織與適應(yīng)應(yīng)機(jī)能是是發(fā)展的的不變性性法則。組織機(jī)能:通過(guò)整整合和協(xié)協(xié)調(diào)生理理或心理理結(jié)構(gòu)，最最終形成成比較復(fù)復(fù)雜的系系統(tǒng)。適應(yīng)機(jī)能: 不斷斷地運(yùn)用用和修改改個(gè)體構(gòu)構(gòu)建和解解釋世界界的方式式. 適適應(yīng)包括括兩個(gè)過(guò)過(guò)程：同同化與順順應(yīng)試述皮亞杰杰的兒童童認(rèn)知發(fā)發(fā)展階段段及各階階段主要要特征感知運(yùn)動(dòng)階

10、階段（00-2歲歲），兒兒童依靠靠感知?jiǎng)觿?dòng)作適應(yīng)應(yīng)外部世世界，構(gòu)構(gòu)筑動(dòng)作作格式，開(kāi)開(kāi)始認(rèn)識(shí)識(shí)客體永永久性，未未期出現(xiàn)現(xiàn)智慧結(jié)結(jié)構(gòu)。前運(yùn)算階段段（2-7歲），開(kāi)開(kāi)始從具具體動(dòng)作作中擺脫脫出來(lái)，憑憑借象征征性格民民工在頭頭腦里進(jìn)進(jìn)“表象性性思維”。3）具體運(yùn)運(yùn)算階段段（7-11歲歲）獲得得了守恒恒性；群群集結(jié)構(gòu)構(gòu)的形成成。4）形式運(yùn)算階階段（111-成成人），兒兒童思維維此時(shí)己己擺脫具具體事物物的束縛縛，把內(nèi)內(nèi)容和形形式區(qū)分分開(kāi)來(lái)，能能根據(jù)種種種可能能的假設(shè)設(shè)進(jìn)行推推理。7、什么是是元認(rèn)知知，兒童童在認(rèn)知知過(guò)程中中的元認(rèn)認(rèn)知活動(dòng)動(dòng)主要表表現(xiàn)在哪哪些方面面？元認(rèn)知是主主體對(duì)自自身認(rèn)知知活動(dòng)的的認(rèn)知，

11、包包括對(duì)當(dāng)當(dāng)前正在在發(fā)生的的認(rèn)知過(guò)過(guò)程和自自我認(rèn)知知能力以以及兩者者相互作作用的認(rèn)認(rèn)知。A、元認(rèn)知知知識(shí)：記憶過(guò)過(guò)程中主主體關(guān)于于人、任任務(wù)、策策略及相相互關(guān)系系的知識(shí)識(shí)B、元認(rèn)知知監(jiān)控：將認(rèn)知知進(jìn)展與與記憶目目標(biāo)相比比較，了了解自己己所處的的位置C、元認(rèn)知知調(diào)節(jié)：計(jì)劃、指指導(dǎo)和評(píng)評(píng)價(jià)自己己的行為為8、什么是是依戀？影響早早期依戀戀有哪些些因素？早期依依戀對(duì)兒兒童心理理發(fā)展有有什么影影響？依戀是嬰兒兒尋求并并企圖保保持與另另一個(gè)人人親密的的軀體聯(lián)聯(lián)系的一一種傾向向。影響依戀的的因素 A撫養(yǎng)養(yǎng)質(zhì)量：母親的的敏感性性和反應(yīng)應(yīng)性，母母親的敏敏感性（對(duì)對(duì)需求信信號(hào)的敏敏銳覺(jué)察察）和反反應(yīng)性（恰恰當(dāng)、及

12、及時(shí)、一一貫地）敏感過(guò)度：回避性依戀；不一致?lián)狃B(yǎng)行 為：反抗型依戀 B兒童的特點(diǎn)：外在的體貌特征、身體的健康和內(nèi)在的氣質(zhì)特點(diǎn) C文化化因素：跨文化化研究結(jié)結(jié)果的差差異早期依戀對(duì)對(duì)兒童心心理發(fā)展展有什么么影響？ 幼兒兒出生后后最早形形成的人人際關(guān)系系，是成成人后形形成的人人際關(guān)系系的縮影影 依戀戀影響未未來(lái)的心心理健康康 依戀戀關(guān)系具具有是傳傳遞性9、試述兒兒童期情情緒發(fā)展展的一般般特點(diǎn) 情情緒的內(nèi)內(nèi)容不斷斷豐富 11）2歲時(shí)初初步表達(dá)達(dá)如內(nèi)疚疚、害羞羞、嫉妒妒和自豪豪感等復(fù)復(fù) 雜的情情緒 22）具備備了理解解自己和和他人的的情緒及及其前因因后果的的能力 33）用語(yǔ)語(yǔ)言交流流情感體體驗(yàn) 44）能

13、夠夠以更為為多變和和可控的的方式表表達(dá)基本本情緒 55）6、7歲始出出現(xiàn)掩蓋蓋自己真真實(shí)情緒緒狀態(tài)的的能力 情情緒的深深刻性不不斷增強(qiáng)強(qiáng) 情情緒更富富有穩(wěn)定定性 10、如何何理解“快樂(lè)的的損人者者”現(xiàn)象關(guān)注的問(wèn)題題：一是是該現(xiàn)象象產(chǎn)生的的原因；二是該該現(xiàn)象發(fā)發(fā)展變化化的過(guò)程程原因的解釋釋?zhuān)簝和皇前寻训赖乱?guī)規(guī)范當(dāng)作作一種知知識(shí)，而而未內(nèi)化化為動(dòng)機(jī)機(jī)；情緒緒歸因受受到其移移情能力力的影響響發(fā)展變化的的過(guò)程：4歲兒兒童基本本上根據(jù)據(jù)結(jié)果與與意圖的的匹配關(guān)關(guān)系判斷斷損人者者高興；8歲兒兒童能根根據(jù)損人人者違反反了道德德規(guī)范從從而判斷斷他感到到“不高興興”從“高興”到“不高興興”與兒童童理解沖沖突情

14、緒緒的能力力有關(guān)唐納德森（DDonaaldsson,19886）認(rèn)認(rèn)為，兒兒童理解解沖突情情緒的能能力的水水平包括括四個(gè)水水平11、簡(jiǎn)述述影響兒兒童個(gè)性性發(fā)展的的家庭系系統(tǒng)特點(diǎn)點(diǎn)家庭是一個(gè)個(gè)復(fù)雜的的互動(dòng)的的社會(huì)系系統(tǒng)，各各個(gè)系統(tǒng)統(tǒng)之間發(fā)發(fā)生著雙雙向的調(diào)調(diào)節(jié)作用用，任一一子系統(tǒng)統(tǒng)的變化化都會(huì)對(duì)對(duì)其他自自系統(tǒng)發(fā)發(fā)生影響響系統(tǒng)特點(diǎn)：1）兒童不不是被動(dòng)動(dòng)的受影影響者，撫撫養(yǎng)行為為與兒童童行為之之間并不不是單向向的關(guān)系系，他們們之間的的關(guān)系是是相互的的2）家庭是是一個(gè)復(fù)復(fù)雜的社社會(huì)系統(tǒng)統(tǒng)，兒童童的個(gè)性性不是由由單一因因素決定定的（直直接因素素與間接接因素）3）家庭系系統(tǒng)是社社會(huì)大系系統(tǒng)的一一部分，并并受

15、到社社會(huì)系統(tǒng)統(tǒng)的影響響（社區(qū)區(qū)和文化化系統(tǒng)）4）系統(tǒng)具具有調(diào)節(jié)節(jié)功能，隨隨著兒童童的發(fā)展展，父母母的教養(yǎng)養(yǎng)方式會(huì)會(huì)發(fā)生相相應(yīng)的變變化12、談?wù)務(wù)勀銓?duì)父父母教養(yǎng)養(yǎng)方式對(duì)對(duì)兒童個(gè)個(gè)性發(fā)展展的影響響的理解解和體會(huì)會(huì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)養(yǎng)方式，鮑姆令德關(guān)于教養(yǎng)方式對(duì)兒童的心理發(fā)展影響兩個(gè)維度：要求(demmanddinggnesss)：指父母母是否對(duì)對(duì)孩子的的行為建建立適當(dāng)當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，并加加以督促促反應(yīng)性(rrespponssiveenesss)：對(duì)孩子子的愛(ài)和和愛(ài)的程程度及對(duì)對(duì)孩子的的需求的的敏感程程度。他從兩個(gè)維維度把教教養(yǎng)方式式分為四四種類(lèi)型型：權(quán)威威型 專(zhuān)制型型 忽視型型 溺愛(ài)型型權(quán)威型教養(yǎng)養(yǎng)方式的的父

16、母對(duì)對(duì)兒童有有較多的的溫情、較較明確的的要求和和較為一一致的反反應(yīng)，能能夠在親親子間相相互接納納理解的的基礎(chǔ)上上完成對(duì)對(duì)兒童的的約束。專(zhuān)制教養(yǎng)方式的父母對(duì)兒童的成熟行為有較高的要求，但對(duì)兒童反應(yīng)較少，對(duì)兒童缺乏熱情，對(duì)兒童的控制嚴(yán)厲、不妥協(xié)，且?guī)в袕?qiáng)制性。強(qiáng)調(diào)兒童要無(wú)條件順從，對(duì)兒童的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)較少，溺愛(ài)型教養(yǎng)方式的父母對(duì)孩子充滿(mǎn)了期望和愛(ài)，但很少對(duì)孩子提要求。忽視型教養(yǎng)方式的父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)漠不關(guān)心，不提什么要求。不同教養(yǎng)方式影響下孩子的心理特征：權(quán)威型：自自信合作作獨(dú)立直直爽善社社交。 專(zhuān)制制型：反反抗焦慮慮退縮依依賴(lài)性服服從溺愛(ài)型：任任性幼稚稚神經(jīng)質(zhì)質(zhì)缺乏恒恒心沖動(dòng)動(dòng)。 忽忽視型：生活沒(méi)

17、沒(méi)興趣、自自控能力力差13、簡(jiǎn)述述同伴關(guān)關(guān)系對(duì)兒兒童發(fā)展展的作用用同伴是指指兒童與與之相處處的具有有相同或或相近社社會(huì)認(rèn)知知能力的的人，年年齡相同同或相近近的兒童童，在某某種共同同活動(dòng)中中體現(xiàn)出出相互協(xié)協(xié)作的關(guān)關(guān)系，就就構(gòu)成了了兒童的的同伴關(guān)關(guān)系。（1）同伴伴是強(qiáng)化化物（2）、同同伴是范范型（3）、同同伴幫助助去自我我中心（4）、同同伴給予予穩(wěn)定感感和歸屬屬感14、試述述兒童在在不同發(fā)發(fā)展時(shí)期期同伴關(guān)關(guān)系發(fā)展展的特點(diǎn)點(diǎn)嬰兒的早期期交往最初的注視視和觸摸摸（3-4個(gè)月月）6個(gè)月前的的行為是是單向的的，缺乏乏互惠性性1歲后互動(dòng)動(dòng)行為出出現(xiàn)的頻頻率增加加建立在母嬰嬰依戀質(zhì)質(zhì)量的基基礎(chǔ)上2）幼兒的的同

18、伴互互動(dòng)游戲戲3）兒童后后期和青青少年期期：觀點(diǎn)點(diǎn)采擇 觀點(diǎn)采擇：個(gè)體把把自己的的觀點(diǎn)和和他人的的觀點(diǎn)加加以區(qū)分分并協(xié)調(diào)調(diào)起來(lái)的的能力（Rubin）4）兒童后后期和青青少年期期：友誼誼5）兒童后后期和青青少年期期：集體體15、簡(jiǎn)述述兒童自自我概念念發(fā)展的的特點(diǎn)與與表現(xiàn)（1）自我我概念：關(guān)于我我是誰(shuí)，我我有什么么樣的性性情、態(tài)態(tài)度及價(jià)價(jià)值觀的的認(rèn)識(shí)。（2）學(xué)前前兒童的的自我概概念是非非常具體體的，他他們用可可以觀察察到的特特征描述述自我。（3）學(xué)齡齡兒童逐逐漸地將將自己的的內(nèi)心世世界與外外部行為為、短期期行為與與長(zhǎng)期行行為整合合起來(lái)，從從而能夠夠認(rèn)識(shí)到到自己身身上一些些穩(wěn)定的的特點(diǎn)。（4）在青青少年早早期已經(jīng)經(jīng)能夠?qū)⒏鞣N分分散的特特征聯(lián)系系起來(lái)，如如將“機(jī)敏”、“有創(chuàng)造造性”整合為為更高層層次、抽抽象水平平更高的的“富有智智慧”。但是是這些關(guān)關(guān)于自我我的描述述還沒(méi)有有系統(tǒng)化化 。（5）到青青少年中中期，青青少年已已經(jīng)能夠夠?qū)⑦@些些看似相相悖的觀觀點(diǎn)系統(tǒng)統(tǒng)化。 16、試述述兒童性性別定性性化過(guò)程程的發(fā)展展特點(diǎn)與與表現(xiàn)1）性別恒恒常性發(fā)發(fā)展2-33歲，性性別認(rèn)同同4-5歲歲，性別別穩(wěn)定性性6-7歲歲，性別別一致性性自己同同性異性（伊伊頓，11