《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5篇

1、第 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5篇分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1（一）創(chuàng)設(shè)情境吳老師從孩子們熟悉的生活中單刀直入開(kāi)始了知識(shí)的學(xué)習(xí)?！坝?個(gè)桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”“啪啪”學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問(wèn)題?！坝?個(gè)桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”“啪”吳老師不僅不慢地說(shuō)：“只有一個(gè)桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”同學(xué)們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個(gè)同學(xué)用右手尖點(diǎn)了一下右手心，“半個(gè)”，還有的同學(xué)兩手心相對(duì)并不合上，表示“半個(gè)”。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力，有的同學(xué)不由自主地說(shuō)：“半個(gè)”。吳老師繼續(xù)說(shuō)：“對(duì)，半個(gè)。半個(gè)該怎么寫(xiě)呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來(lái)表示一個(gè)桃子

2、的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來(lái)，有的同學(xué)接過(guò)老師手中的粉筆，跑到黑板前畫(huà)圖、寫(xiě)漢字。吳老師認(rèn)真地看著同學(xué)們的板書(shū)，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。接著，吳老師請(qǐng)這些同學(xué)一一介紹自己的表示方法，解釋每種表示方法的含義。只見(jiàn)吳老師停在了2/1、1/2前，疑惑的問(wèn)這兩位同學(xué)：“這是什么意思？”兩位同學(xué)分別說(shuō)出：“這是二分之一，表示把一個(gè)桃子平均分成兩份。每份是相等的。”“你們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)二分之一？”寫(xiě)1/2的同學(xué)想了想回答說(shuō)：“我在一本數(shù)學(xué)書(shū)上見(jiàn)過(guò)?！睂?xiě)2/1的同學(xué)則很自豪的說(shuō)：“我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，是我自己想的?！眳抢蠋熜χf(shuō)：“挺好嘛，自己創(chuàng)造的?！卑橹蠋煹穆暵曎澰S，同學(xué)們感受到了創(chuàng)造的快樂(lè)

3、。吳老師示意大家坐下，不緊不慢地說(shuō)：“小朋友們，你們用自己喜歡的方式表示了桃子的一半，說(shuō)明你們很有辦法。不過(guò),我向大家介紹一種更科學(xué)、更簡(jiǎn)便的表示方法。當(dāng)把一個(gè)桃子平均分成兩份，表示這樣的一份時(shí)，可以像這位同學(xué)一樣用這個(gè)數(shù)1/2來(lái)表示?！彼呎f(shuō)邊走到黑板前，用紅粉筆框住了1/2。“你們知道這個(gè)數(shù)叫什么名字嗎？”同學(xué)們不敢肯定地回答：分?jǐn)?shù)。吳老師邊出課題邊肯定大家的答案：“對(duì)啦，叫做分?jǐn)?shù)?！苯又?，吳老師又一次回到1/2前，給同學(xué)們引薦這位數(shù)的大家族中的新朋友-“分?jǐn)?shù)”。孩子們?cè)趨抢蠋煹膸ьI(lǐng)下自然而然地進(jìn)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。（二）指導(dǎo)探索新課的學(xué)習(xí)開(kāi)始了，吳老師舉起一塊大月餅，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)從中間切開(kāi)，

4、然后問(wèn)：“這個(gè)同學(xué)是怎么分的月餅？”待同學(xué)們明確了“平均分”后,吳老師帶領(lǐng)同學(xué)們邊比劃邊說(shuō)：“把一個(gè)月餅平均分成兩份，每份就是這個(gè)月餅的二分之一?！毙』锇橹g互相講述著自己對(duì)1/2的理解。這時(shí)，吳老師神秘地問(wèn)：“哎，你還能在這塊月餅中找到另外一個(gè)二分之一嗎？”一個(gè)同學(xué)很快地跑到前面，在月餅的另一半寫(xiě)上了1/2。在老師的示范下，同學(xué)們又很快掌握了1/2的讀法、寫(xiě)法并知道了這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的含義。這時(shí)，吳老師看著一開(kāi)始到黑板上表示“一半”的同學(xué)們，用商量的口吻說(shuō)“我想和你們商量一下，剛才你們畫(huà)的圖、線段和文字都表示把這個(gè)物體平均分成兩份，表示這樣的一份。如果你認(rèn)為1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)能表示你的意思，就可以擦

5、掉你寫(xiě)的；如果你認(rèn)為你的表現(xiàn)方法更好，也可以保留意見(jiàn)?！焙芏嗤瑢W(xué)紛紛跑上去擦掉自己畫(huà)的圖、文字、線段。只有一位同學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為自己畫(huà)的圖更好執(zhí)意不擦，吳老師尊重了他的意見(jiàn)，并把這幅桃子圖框起來(lái)保留在黑板上。大屏幕上出現(xiàn)了各種彩色圖形，同學(xué)們興奮地議論著，豐富了對(duì)1/2的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，老師請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡的圖形的二分之一，同時(shí)與小伙伴交流。孩子們的指尖上跳動(dòng)著智慧，他們用不同的折法表現(xiàn)著1/2。不知誰(shuí)喊了一聲：“我折出了圓的四分之一！”同學(xué)們把驚奇的目光投了過(guò)去，此時(shí)的吳老師顯得有些激動(dòng)，“什么，你折出了圓的四分之一，能把你的折法介紹給小朋友嗎？”這位同學(xué)高

6、高舉起手中的圓形紙片，說(shuō)：“我把它對(duì)折，再對(duì)折就得到了四分之一?！眳抢蠋煗M腔熱情地鼓勵(lì)了他：“很有創(chuàng)造！同學(xué)們折出圓形的二分之一，你卻大膽地折出了它的四分之一。你能說(shuō)說(shuō)四分之一是什么意思嗎？”這位同學(xué)興致勃勃地講出了四分之一表示的意思。同學(xué)們不約而同地鼓起掌來(lái)。吳老師趁機(jī)給了一句：“你們還有別的折法嗎？試試看！”教室里熱鬧起來(lái)，同學(xué)們認(rèn)真地折著，說(shuō)著，每張小臉上都洋溢著參與的快樂(lè)，創(chuàng)造的愉悅。不大工夫，學(xué)生折出了三分之一、六分之一、十二分之一、十六分之一吳老師真誠(chéng)地欣賞著孩子們，熱情地請(qǐng)孩子們把折成的不同圖形的紙片貼在黑板上展示。同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)著各自得到的新分?jǐn)?shù)的含義，不斷的加深著對(duì)分?jǐn)?shù)的

7、理解。探索的成功，給同學(xué)們帶來(lái)了美好的感受，同學(xué)們愛(ài)學(xué)的興趣在升華，會(huì)學(xué)的技能在提高。接著，吳老師走到這副圖形跟前，拋出了一個(gè)問(wèn)題：“看到這副圖，你都想到了什么？”片刻的議論之后，又是一次有趣的發(fā)散：“我想到其中的一部分可以用1/3來(lái)表示?！薄拔疫€可以在這個(gè)圓中找到另外兩個(gè)1/3?！薄耙粋€(gè)1/3是1/3，兩個(gè)1/3是幾？”“3個(gè)1/3是不是就是那整個(gè)圓？”“從2個(gè)1/3中去掉1個(gè)1/3，是不是還剩1個(gè)1/3？”聽(tīng)了同學(xué)們的回答，吳老師臉上露出驚喜的神情，真誠(chéng)地贊嘆道“同學(xué)們了不起，你們的聯(lián)想真豐富呀！”下面的活動(dòng)更精彩了。銀幕上出現(xiàn)了一個(gè)智慧人，眨著雙眼向小朋友們提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家判斷?！鞍?/p>

8、一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一。對(duì)嗎？”話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營(yíng)，有舉“”的，有舉“_”的。面對(duì)學(xué)生的不同答案，吳老師沒(méi)有裁決，而讓持不同意見(jiàn)的雙方各推薦兩名代表與同學(xué)商量后再發(fā)表意見(jiàn)。雙方代表各手持一個(gè)圓形紙片討論著，都下定決心要把對(duì)方說(shuō)服。經(jīng)過(guò)討論準(zhǔn)備，小小辯論會(huì)開(kāi)始了。正方代表把手中的圓平均分成兩份，問(wèn)道：“我是不是把這個(gè)圓分成了兩份？”反方代表點(diǎn)頭應(yīng)答：“是，是。”正方舉起其中的半個(gè)圓，問(wèn)：“這份是不是這個(gè)圓的二分之一？”反方：“是，是啊。”正方當(dāng)然不讓：“既然是二分之一，為什么不同意這種說(shuō)法？”此時(shí)，反方同學(xué)雖然口稱“是，是”心理卻很不服氣，該是他們反駁的時(shí)候了

9、。只見(jiàn)，反方一個(gè)代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問(wèn)：“這是分成兩份嗎？”正方連忙回答：“是?！狈捶浇又研⌒〉囊环菖e在面前，用挑戰(zhàn)的口吻問(wèn)到：“這是圓的二分之一嗎？”正方的底氣已經(jīng)不那么足了，小聲說(shuō)了聲：“不是?！狈捶竭瓦捅迫耍骸凹热徊皇嵌种?，為什么你要同意這種說(shuō)法呢？”正方服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭,不好意思地站到了反方的隊(duì)伍中。一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論會(huì)到此告一段落，吳老師緊緊握著反方同學(xué)的手，：“祝賀你們，是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象。這時(shí)吳老師并沒(méi)有忘記身邊的正方同學(xué)，仍然深情地握了他們的手：“謝謝你們，正是因?yàn)槟銈儐?wèn)題的出現(xiàn)，才給咱們?nèi)鄮?lái)一次有意義的討論！”老

10、師彬彬有禮地向他們深深鞠了一躬“謝謝！”孩子們笑了。別小看了這一次握手、一聲感謝，它使成功者體會(huì)到快樂(lè)，使暫時(shí)失敗者找回了面子，這無(wú)不表現(xiàn)著吳老師對(duì)孩子們的熱愛(ài)與尊重，體現(xiàn)著吳老師以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。小小辯論會(huì)結(jié)束了,折繩比賽又開(kāi)始了。同學(xué)們邊動(dòng)手邊討論如何準(zhǔn)確快捷地折出它的八分之一。同學(xué)們躍躍欲試，不由自主地站起來(lái)，舉著他們的“研究成果”給大家看。“小朋友們請(qǐng)看，像1/2、1/3、1/4、1/5、1/8這樣的數(shù)都叫做分?jǐn)?shù)。你還能舉出幾個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)嗎？”吳老師的話音剛落，同學(xué)們積極的舉起手來(lái)，一個(gè)接一個(gè)的說(shuō)著：1/7、2/2、1/10吳老師輕聲問(wèn)大家：“我們這樣說(shuō)下去，能把分?jǐn)?shù)說(shuō)完嗎？”一個(gè)

11、小伙子迫不及待地說(shuō)：“我知道了，分?jǐn)?shù)有無(wú)數(shù)個(gè)”。“對(duì)，分?jǐn)?shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的?！苯酉聛?lái)，是分?jǐn)?shù)各部分名稱的介紹。吳老師先請(qǐng)同學(xué)們命名。孩子們把分?jǐn)?shù)線命名為“平均分線”突出了分?jǐn)?shù)線的本質(zhì)含義，大概是受了“分母”的影響，孩子們把“分子”起名為“分父”“分公”，體現(xiàn)了分母與分子的密切關(guān)系。在笑聲中同學(xué)們用自己喜歡的方法、竅門(mén)記住了分?jǐn)?shù)各部分的名稱。（三）反饋練習(xí)鞏固練習(xí)開(kāi)始了，同學(xué)們興奮地用分?jǐn)?shù)表示著下列各圖的陰影部分。接著判斷練習(xí)開(kāi)始了，大屏幕上出現(xiàn)了下面各圖形，請(qǐng)同學(xué)們判斷各圖中的涂色部分能否用下面的分?jǐn)?shù)表示。當(dāng)同學(xué)們判斷到最后一副圖形時(shí)，意見(jiàn)發(fā)生了分歧，他們用自己的理解表述著、爭(zhēng)論著，進(jìn)一步加深了

12、對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解。在愉悅氣氛中同學(xué)們完成了讀分?jǐn)?shù)、寫(xiě)分?jǐn)?shù)的練習(xí)。（四）總結(jié)提高吳老師請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際，用分?jǐn)?shù)說(shuō)一句話。學(xué)生甲：“我家有3口人，我占全家人口的1/3?！睂W(xué)生乙：“我們組有7個(gè)人，我們組的人數(shù)占全班人數(shù)的7/50?！碑?dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)到“我爸爸買了100個(gè)雞蛋，打碎了一個(gè)，打碎了的正好占這些雞蛋的1/100”時(shí)，吳老師順手將1/100寫(xiě)到了黑板上。并特意把開(kāi)始上課時(shí)堅(jiān)持用畫(huà)圖方法表示分?jǐn)?shù)的那位同學(xué)請(qǐng)上來(lái)，“1/100該怎樣用你喜歡的畫(huà)圖方法表示呢？請(qǐng)你試試看！”只見(jiàn)這位同學(xué)認(rèn)真地畫(huà)著,畫(huà)著畫(huà)著停住了，他揚(yáng)起小臉“老師，這種方法太麻煩了，還是分?jǐn)?shù)表示好。”邊說(shuō)邊使勁把開(kāi)始畫(huà)在黑板上的桃

13、子圖擦掉，這位個(gè)性極強(qiáng)的孩子此時(shí)，心服口服地接納了分?jǐn)?shù)這個(gè)新朋友。最后一個(gè)練習(xí)猜一猜。銀幕上出現(xiàn)了兩條被遮擋起來(lái)的線段，只露出其中相等的一部分，請(qǐng)同學(xué)們猜猜哪條線段比較長(zhǎng)。如圖：第一條：第二條：同學(xué)們互相猜測(cè)和議論著，各自申訴著自己的理由。這個(gè)謎底就要揭開(kāi)了，同學(xué)們屏住了呼吸，教室里安靜極了。吳老師煞有介事地說(shuō)：“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？請(qǐng)看這里！”故意把話一字一字地?cái)嚅_(kāi)，引起孩子們高度的注意。突然，吳老師輕輕按動(dòng)鼠標(biāo)，遮蓋在線段圖上的藍(lán)色紙片不翼而飛，兩條線段赤裸裸地展現(xiàn)在孩子們面前：第一條：第二條：“ye！”孩子們歡呼起來(lái)，猜對(duì)了的同學(xué)高高舉起小拳頭，猛勁地向空中揮動(dòng)?！皔e！”“ye！”教室里沸騰了

14、！分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)課，就在同學(xué)們高昂的情緒中結(jié)束了。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，我注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中，我既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，幫助他們克服了學(xué)習(xí)上的自卑心理。如他們也都能用紙折出這樣的分?jǐn)?shù)來(lái)，從而建立起分?jǐn)?shù)概念的表象，初步理解分?jǐn)?shù)概念的含義，樹(shù)立起學(xué)習(xí)上的自信心，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)

15、于一些學(xué)有余力的學(xué)生，也為他們提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)。如有的學(xué)生在折紙時(shí)表示出了這個(gè)分?jǐn)?shù)。又如在練習(xí)中學(xué)生能針對(duì)不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒，又讓他們始終保持著強(qiáng)烈的求知欲望，使他們?cè)谕瓿蛇@種任務(wù)的過(guò)程中獲得更大的發(fā)展。在本節(jié)課中，充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放，既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)等。在課堂中，積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓

16、學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元教材是在同學(xué)已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是同學(xué)認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)闊o(wú)論在意義上，還

17、是在讀寫(xiě)方法上以和計(jì)算方法上，它們都有很大的差別。分?jǐn)?shù)概念籠統(tǒng)，同學(xué)接受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分?jǐn)?shù)的知識(shí)是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認(rèn)識(shí)幾分之一”。認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。一節(jié)新課，往往是從舊知識(shí)引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的切入點(diǎn)，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必需在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始，我先讓同學(xué)拍掌回答把4個(gè)蘋(píng)果和2個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？把4個(gè)蘋(píng)果、兩個(gè)蘋(píng)果“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，同學(xué)就無(wú)法用拍掌回答，就問(wèn)老

18、師半個(gè)怎么拍?。∮谑俏揖妥プC(jī)會(huì)由此引入新課。從上課的情行來(lái)看這方面做的是比較勝利的，通過(guò)拍手使得同學(xué)都參與到課堂上來(lái)，而且使課堂的氣氛變的很好，對(duì)整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。為了協(xié)助同學(xué)進(jìn)一步理解幾分之一的含義，教學(xué)四分之一時(shí)我先確定操作要求，把一張正方形紙對(duì)折兩次表示出它的四分之一，然后同學(xué)操作。由于實(shí)踐目的明確，方法得當(dāng)，把同學(xué)的認(rèn)識(shí)推向深入，不同的同學(xué)有不同的折法，課堂上出現(xiàn)了三種類型正確折法,又請(qǐng)同學(xué)觀察教師的另一種折法，并提問(wèn)：所表示的局部是這個(gè)正方形的四分之一嗎？這時(shí)不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)同學(xué)分組進(jìn)行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？同學(xué)按說(shuō)出：因?yàn)榘堰@張紙

19、都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分?jǐn)?shù)表示，這樣就突出了分?jǐn)?shù)概念中相當(dāng)重要的前提“平均分”的概念，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。但是在教學(xué)之中也有一些使我感到遺憾的事，在教學(xué)四分之三時(shí)我把圖畫(huà)成了八分之五，當(dāng)有同學(xué)說(shuō)老師可以把每個(gè)小正方形再平均分成兩份，應(yīng)該是八分之五。我才發(fā)現(xiàn)少圖了一半，沒(méi)有對(duì)這個(gè)聰明的同學(xué)加以褒揚(yáng)，而是直接把少圖的地方補(bǔ)了上去，錯(cuò)失了一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)，說(shuō)明在實(shí)際的教學(xué)之中還缺乏一定的教學(xué)機(jī)智。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是有個(gè)過(guò)程的，怎樣體現(xiàn)這種過(guò)程，并在尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上去體現(xiàn)，我努

20、力嘗試提供這樣一個(gè)途徑，讓每個(gè)學(xué)生自由去展示自己想象圖像抽像的探究過(guò)程。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明了我對(duì)這節(jié)課的這種想法和設(shè)計(jì)是成功的，這種成功體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：1、我的老師曾經(jīng)這樣對(duì)我說(shuō)過(guò)“只有在課前充分了解學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)已有儲(chǔ)備情況及他們的差異，才能在教學(xué)中找到每個(gè)學(xué)生，更好地把每個(gè)學(xué)生都帶向獲取知識(shí)的目標(biāo)”。正是在課前做了相關(guān)的調(diào)查，了解到學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)情況，我才能在課始便找到了每個(gè)學(xué)生所在的位置，有效率地把每個(gè)學(xué)生凝聚到一塊，各盡所能，互相補(bǔ)充，成功完成了這次學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、“生生互動(dòng)”指學(xué)生之間的相互作用和相互影響。包括學(xué)生之間的討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相傾聽(tīng)、互相激勵(lì)、互相競(jìng)爭(zhēng)等

21、。這樣，課堂上不只教師一個(gè)人跟學(xué)生互動(dòng)，而是幾十個(gè)人形成師生間、同學(xué)間縱向和橫向的多元反饋評(píng)價(jià)網(wǎng)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思維靈活性、語(yǔ)言表達(dá)能力以至個(gè)性特點(diǎn)等方面都會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。而在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我成功地促進(jìn)了“生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)氣氛的形成，我主要注意做到以下幾點(diǎn)：（1）允許學(xué)生保留自己看法，可以不跟老師的意見(jiàn)一致。（2）我采用了多種有利于學(xué)生交流的形式，如同桌商量，全體學(xué)生交流、討論等，讓學(xué)生有比較充分的機(jī)會(huì)交流學(xué)習(xí)的體會(huì)。（3）改變教師的引導(dǎo)語(yǔ)，我采用“有道理嗎？”“誰(shuí)有補(bǔ)充”“誰(shuí)有不同意見(jiàn)”“對(duì)不對(duì)呀”“好不好呀”這樣的提問(wèn)。（4）不隨意對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出評(píng)價(jià)，讓

22、學(xué)生之間養(yǎng)成互相傾聽(tīng)、互相尊重的習(xí)慣，例如認(rèn)識(shí)1/2的教學(xué)，安排同桌間互相傾聽(tīng)、互相評(píng)議，然后再是全班傾聽(tīng)、全班評(píng)議，目的就在于此。3、成功以“情”有層次地帶動(dòng)學(xué)生始終保持很高的興趣投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。讓學(xué)生能欣賞到自己和全班同學(xué)共同完成的1/2圖形的展示板，體驗(yàn)到合作的快樂(lè)，積極的情緒得到提升；讓學(xué)生一起來(lái)大聲讀出自己和全班同學(xué)共同創(chuàng)造的由老師板書(shū)在黑板上的分?jǐn)?shù)，再次體驗(yàn)到合作的快樂(lè)，成就感油然而生，積極地情緒再次得到提升；課堂總結(jié)時(shí)候，同時(shí)目視展示板和黑板上板書(shū)的分?jǐn)?shù)，回想自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，情緒更是提到最高點(diǎn)。正是由于這節(jié)課開(kāi)放性的設(shè)計(jì)，學(xué)生在教學(xué)中生成的很多東西都是自己在事先所不能想到的，以致總有在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的教學(xué)契機(jī)沒(méi)有利用好，所以還需要在教學(xué)活動(dòng)學(xué)生生成預(yù)設(shè)部分做更深入、細(xì)致的思考，盡量避免教學(xué)遺憾的發(fā)生。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教