獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)中關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的建議

1、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)中關(guān)于會(huì)計(jì)理論教學(xué)的建議獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)中關(guān)于會(huì)計(jì)理論教學(xué)的建議摘要:從目前會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)情況看，越來越多的企業(yè)在招聘時(shí)更注重學(xué)生的動(dòng)手理論才能，并要求畢業(yè)學(xué)生能迅速地適應(yīng)用人單位的工作。這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在校期間既要將會(huì)計(jì)理論學(xué)扎實(shí)，又要進(jìn)步動(dòng)手理論才能，由于獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目的就是培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)才能強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，因此本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院，就會(huì)計(jì)理論教學(xué)方面提出了六點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)理論教學(xué)綜合素質(zhì)從業(yè)才能以下是對(duì)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)理論教學(xué)的幾點(diǎn)建議：一、將會(huì)計(jì)理論課納入教學(xué)方案應(yīng)在教學(xué)方案中加大理論教學(xué)的課時(shí)和學(xué)分比例，同理論課一樣編制教學(xué)大綱，教學(xué)周歷，

2、制定合理的教學(xué)方案。將各理論課分別作為一門課程，并列入考試課，根據(jù)學(xué)院本學(xué)期會(huì)計(jì)專業(yè)理論課開課的詳細(xì)情況決定本學(xué)期理論課的課時(shí)和學(xué)分比例，以此來保證專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)理論操作才能的進(jìn)步。三、將手工理論課與電算化理論課論文聯(lián)盟.Ll.相結(jié)合隨著電算化在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用，會(huì)計(jì)電算化在各單位的普及率也逐年進(jìn)步，大局部用人單位也將電算化操作才能列為招聘的重要條件，會(huì)計(jì)電算化是對(duì)手工操作的升華，它進(jìn)步了工作效率，因此為了增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，會(huì)計(jì)理論教學(xué)應(yīng)采用手工與電算化相結(jié)合。在手工理論完成的根底上，再開設(shè)電算化理論課，讓學(xué)生體會(huì)到會(huì)計(jì)電化算操作的詳細(xì)流程，并切身體會(huì)到電算化在進(jìn)步工作效率上的重大意義，同時(shí)在操作的

3、過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)針對(duì)同樣的業(yè)務(wù)，其表現(xiàn)的形式有時(shí)會(huì)存在差異，如管理費(fèi)用，在手工理論操作中啟用的是多欄式明細(xì)賬，而在電算化操作中卻是按費(fèi)用工程設(shè)置明細(xì)科目，并按明細(xì)科目登記三欄式明細(xì)賬，通過類似操作比照，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化操作有更深入的理解，因此只有將手工理論課與電算化理論課相結(jié)合才能真正進(jìn)步學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的才能。四、教材的選擇要有代表性會(huì)計(jì)手工理論教材必須選擇有代表性的企業(yè)資料，包括資料的全面性、系統(tǒng)性，要求既包括一般單位的日常收付業(yè)務(wù)，也包括本錢的核算與結(jié)轉(zhuǎn)，對(duì)外銷售及出口退稅等業(yè)務(wù)。只有教材的業(yè)務(wù)全面，涉及到的實(shí)務(wù)處理就會(huì)全面，學(xué)生掌握的理論操作點(diǎn)就全面。目前財(cái)會(huì)系列軟件產(chǎn)品均以財(cái)會(huì)專業(yè)為根底，

4、以實(shí)訓(xùn)為主要教學(xué)形式，根據(jù)單元實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、分崗實(shí)訓(xùn)、混合實(shí)訓(xùn)等原那么時(shí)行詳細(xì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)，常見的課程實(shí)訓(xùn)類電算化產(chǎn)品包括：?出納實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)?、?根底會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)?、?本錢會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)?、?稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)?、?銀行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)?、?財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)?、?財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)?、?審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)?等，綜合實(shí)訓(xùn)類有?會(huì)計(jì)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)?、?審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)?等。在選擇時(shí)一定要與學(xué)生理論課程完成情況相結(jié)合，并在保證相關(guān)理論課完畢后再選擇相應(yīng)的會(huì)計(jì)電算化軟件實(shí)訓(xùn)。五、在會(huì)計(jì)理論教學(xué)中采取學(xué)生財(cái)會(huì)角色互換的方式無論是手工理論課還是電算化理論課，由于不同的財(cái)務(wù)角色承當(dāng)不

5、同的分工，假如整個(gè)理論下來不進(jìn)展角色互換的話，每個(gè)學(xué)生只進(jìn)展了本角色的實(shí)務(wù)操作，而其他崗位的業(yè)務(wù)會(huì)由于未實(shí)際操作而成為盲區(qū)，真正踏入社會(huì)后，還是不會(huì)操作的現(xiàn)象。因此在理論教學(xué)中，可以分時(shí)間段進(jìn)展崗位互換，如1-10日擔(dān)任出綱崗位的學(xué)生可以在11-20日擔(dān)任會(huì)計(jì)角色，只有這樣整個(gè)理論課完畢后，同一個(gè)學(xué)生將會(huì)參與所有財(cái)會(huì)崗位的實(shí)務(wù)操作，從而有利于進(jìn)步其綜合操作才能。六、進(jìn)步輔導(dǎo)老師的責(zé)任心會(huì)計(jì)理論教學(xué)不象會(huì)計(jì)理論課那樣上課講的時(shí)間多，這樣就會(huì)出現(xiàn)輔導(dǎo)老師上理論課時(shí)只是讓學(xué)生自己操作，自己講得少甚至學(xué)生不問不講的情況，這是不妥的，因?yàn)檩o導(dǎo)老師在整個(gè)理論中應(yīng)起到指揮棒的作用，當(dāng)進(jìn)展到相應(yīng)的模塊時(shí)應(yīng)先講

6、解在這一模塊操作的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及容易出錯(cuò)的地方，并且結(jié)合總的課時(shí)量，對(duì)本模塊應(yīng)在幾個(gè)課時(shí)內(nèi)完成需讓學(xué)生嚴(yán)格遵守，否那么會(huì)影響整套理論課的進(jìn)度。另外在理論課開課之前，應(yīng)指定本理論課的主講老師，負(fù)責(zé)大綱及周歷的編制，并組織相關(guān)授課老師進(jìn)展集體備課，認(rèn)真書寫教案，對(duì)于重點(diǎn)及難點(diǎn)要在教案中例明，假如發(fā)現(xiàn)相關(guān)教材或電算化軟件出現(xiàn)小的過失也論文聯(lián)盟.Ll.需詳細(xì)記錄，并在理論指導(dǎo)中進(jìn)展正確的講解。只有在課前進(jìn)展充分準(zhǔn)備，才能保證理論課輔導(dǎo)的最終效果，從而保證進(jìn)步學(xué)生實(shí)務(wù)操作的才能。相信在獨(dú)立學(xué)院只要通過學(xué)院、老師、學(xué)生的共同努力，一定會(huì)將會(huì)計(jì)理論教學(xué)搞好，并向社會(huì)輸送理論知識(shí)扎實(shí)，理論操作才能過硬的高素質(zhì)、綜合性人才。參考文獻(xiàn)：1楊淑芝,臧建玲,吳寶宏.淺談高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革J.綠色財(cái)會(huì),2022,(5)2齊偉超.以從業(yè)才能為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革研究J