認(rèn)知心理學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)化作用

1、認(rèn)知心理學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)化作用認(rèn)知心理學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)化作用一、詞匯教學(xué)的重要性詞匯是語(yǔ)言的根本單位，在語(yǔ)言的使用中，詞匯的運(yùn)用是衡量語(yǔ)言程度的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教學(xué)理論說(shuō)明，學(xué)生對(duì)詞匯掌握的質(zhì)與論文聯(lián)盟.Ll.量是衡量英語(yǔ)教學(xué)程度上下的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著外語(yǔ)教學(xué)研究的深化開展，詞匯教學(xué)的重要性也日益得到廣泛的認(rèn)同。然而，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生常常面臨單詞記憶難關(guān)，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要組成局部的單詞制約著學(xué)生外語(yǔ)才能的進(jìn)步。許多學(xué)生都反映單詞記不住，他們根本沿用中學(xué)時(shí)的死記硬背的方法來(lái)記單詞。很多同學(xué)為了考四六級(jí)，買四六級(jí)相關(guān)的詞匯書，根本上是看了不久就忘了，有的同學(xué)看一下，就把書扔

2、在一邊了。有些同學(xué)使用了多種方法，短時(shí)間內(nèi)迅速記住了大量單詞，但沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間也就忘了。詞匯教學(xué)同時(shí)也是令外語(yǔ)老師頭疼的一個(gè)難題。平時(shí)老師對(duì)詞匯的檢查也就是通過(guò)聽(tīng)寫來(lái)催促，而這都是以詞匯為根底的。因此，僅僅靠課堂時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)單詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該從認(rèn)知的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。二、認(rèn)知心理學(xué)概述認(rèn)知心理學(xué)是以人類心理現(xiàn)象中的認(rèn)知過(guò)程為主要研究對(duì)象的一門科學(xué)。它起源與20世紀(jì)60年代，70年代之后迅速開展，到了80年代，已成為西方心理學(xué)界盛行的一個(gè)新流派。認(rèn)知心理學(xué)有廣義和狹義兩種。廣義的認(rèn)知心理學(xué)包括構(gòu)造主義心理學(xué)、心理主義心理學(xué)和信息加工心理學(xué)；狹義的認(rèn)知心理學(xué)就是信息加工心理學(xué)。它綜合了

3、計(jì)算機(jī)理論、人工智能、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，從信息加工的角度研究人腦內(nèi)部的認(rèn)知過(guò)程和語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種行為及其規(guī)律，著力探尋人腦記憶過(guò)程中所涉及的信息的儲(chǔ)存和提齲其觀點(diǎn)是，外部世界的信息首先同感覺(jué)刺激進(jìn)入人們的大腦。感覺(jué)信息進(jìn)入大腦后經(jīng)過(guò)一系列的加工過(guò)程，將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體。但是這一轉(zhuǎn)化過(guò)程不是簡(jiǎn)單地將接收的信息相加，人們的大腦是根據(jù)過(guò)去的經(jīng)歷對(duì)輸入的刺激加以編碼、記憶和儲(chǔ)存的。當(dāng)人們需要運(yùn)用這些信息時(shí)，再經(jīng)過(guò)大腦的檢索，選擇然后提取和運(yùn)用。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知學(xué)習(xí)的發(fā)生經(jīng)歷以下幾個(gè)階級(jí)：1短時(shí)感覺(jué)記憶。在全部的感覺(jué)信息中，可以進(jìn)入短時(shí)記憶中

4、信息只有一小局部，絕大多數(shù)信息消失了；2注意與選擇性覺(jué)知。短時(shí)記憶中的信息只有受到注意以后才能進(jìn)入意識(shí)。兒童在聚精會(huì)神的情況下才會(huì)發(fā)生選擇性知覺(jué)；3長(zhǎng)時(shí)記憶。在短時(shí)記憶中經(jīng)過(guò)處理，編碼的信息才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。只有進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的信息才能被記祝在編碼的過(guò)程中，人們用各種方法把新信息和信息結(jié)合起來(lái)，桂詩(shī)春，1993:5，以便使新信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的信息，大多是聯(lián)想形式。另外，對(duì)于認(rèn)知起很大作用的理論就是原型理論。原型理論是Rsh1975提出的。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)看來(lái)，知識(shí)是以網(wǎng)絡(luò)形式存在于人腦中的。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，有些知識(shí)位于中心，有些知識(shí)處在邊緣位置。位于中心的知識(shí)就是該網(wǎng)絡(luò)的原型，它們更易于

5、被提取和記憶。三、認(rèn)知心理學(xué)對(duì)詞匯教學(xué)的優(yōu)化作用1.聯(lián)想記憶對(duì)詞匯教學(xué)的優(yōu)化作用根據(jù)心理學(xué)的記憶原理，只有意義相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)才能容易被記住，因此，在詞匯習(xí)得中，提供恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，可以有效地讓新詞從短時(shí)記憶成為長(zhǎng)時(shí)記憶。利用聯(lián)想查找和擴(kuò)展詞匯，涉及三種方法：輻射聯(lián)想，推理聯(lián)想和穿插聯(lián)想。輻射的方法是以一個(gè)表示話題的核心詞為中心，通過(guò)分類及其屬性、特征、功能和動(dòng)作，聯(lián)想與其相關(guān)的方方面面的內(nèi)容。例如：說(shuō)到天氣，自然會(huì)想到詳細(xì)的天氣狀況：陰晴、冷熱、干濕現(xiàn)象；想到氣候；想到四季；想到天氣預(yù)報(bào)；想到氣象研究。推理的方法是從一個(gè)的詞出發(fā)，利用邏輯關(guān)系找出它的反義詞、近義詞、形近詞、上義詞和下義詞等等。例如，

6、利用春天，想到上義詞季節(jié)。穿插的方法，是由一個(gè)話題領(lǐng)域聯(lián)想到另一個(gè)話題領(lǐng)域，例如，在談到媒體的話題領(lǐng)域時(shí)，想到與犯罪有關(guān)的詞匯。詞匯的聯(lián)想不僅僅局限于書面，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為我們提供了許許多多的途徑。利用多媒體、圖片、實(shí)物、生活場(chǎng)景以及電影電視等都可以進(jìn)步詞匯教學(xué)的直觀性、參與性和立體感，大大進(jìn)步了詞匯教與學(xué)的效率。2.語(yǔ)境對(duì)詞匯教學(xué)的優(yōu)化作用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：一個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)的語(yǔ)境語(yǔ)言性語(yǔ)境和非語(yǔ)言性語(yǔ)境常常能促進(jìn)這個(gè)詞語(yǔ)的理解和記憶，這實(shí)際上就是認(rèn)知心理學(xué)所說(shuō)的編碼作用。分開某個(gè)特定的語(yǔ)境，我們可能很難斷定其確切含義和用法。認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)還證實(shí)，語(yǔ)境能擴(kuò)大記憶單位的容量。復(fù)雜的詞，尤其是多義詞，

7、更應(yīng)在語(yǔ)境中進(jìn)展理解和記憶。例如在教學(xué)環(huán)境和污染等單詞時(shí)，我們可以通過(guò)環(huán)境保護(hù)這一話題，把這些詞語(yǔ)關(guān)聯(lián)起來(lái)，通過(guò)編碼作用是這些詞語(yǔ)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。這種寓詞匯教學(xué)于詳細(xì)情境中的教學(xué)發(fā)不僅可以進(jìn)步學(xué)生詞匯習(xí)得的效果，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，到達(dá)事半功倍的效果。由于學(xué)生頭腦中的舊信息是學(xué)生已有的知識(shí)，而且是與一定的情節(jié)知識(shí)相聯(lián)絡(luò)而保存下來(lái)的，利用語(yǔ)境記憶的根本原理是：將單詞的記憶放在特別設(shè)置的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)展，使學(xué)生通過(guò)該語(yǔ)境將生詞與學(xué)生已掌握的詞匯或其他知識(shí)相聯(lián)絡(luò)，從而進(jìn)步學(xué)生對(duì)生詞的回憶才能。語(yǔ)境又與聯(lián)想是密不可分的，二者互為影響，相輔相成。詞匯教學(xué)中很難也沒(méi)有必要把二者涇渭清楚。老師應(yīng)該因地制

8、宜，因勢(shì)利導(dǎo)，把二者結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生加深詞匯的記憶。3.原型理論對(duì)詞匯教學(xué)的優(yōu)化作用假設(shè)把英語(yǔ)詞匯看成一個(gè)原型范疇的話，英語(yǔ)詞匯中的根本詞就是這一范疇的原型。一般說(shuō)來(lái)，人們對(duì)范疇的習(xí)得是從中心成員的認(rèn)知開場(chǎng)的，隨著對(duì)范疇的認(rèn)知的深化，人們對(duì)范疇邊緣成員的認(rèn)知深度和廣度也都相應(yīng)進(jìn)步。先掌握根本詞匯，再去習(xí)得其他詞匯，這便是記憶的原型形式。根據(jù)根本范疇詞這一特征，在其根底上通過(guò)構(gòu)詞法可以衍生出無(wú)限數(shù)量的非根本詞匯。這在我們的實(shí)際教學(xué)中不乏這樣的實(shí)例。為了更好地把握根本范疇詞與構(gòu)詞法兩者之間的關(guān)系,老師應(yīng)該以所學(xué)教材知識(shí)為根底，向?qū)W生講述英語(yǔ)構(gòu)詞法中的幾個(gè)規(guī)律。一為派生法，是由詞分前、后綴和詞根相

9、結(jié)合構(gòu)成單詞的方法。即：根本詞為中心，通過(guò)添加詞綴改變?cè)~性、詞義。這也是英語(yǔ)構(gòu)詞法中最活潑的一種。掌握了詞根，再去習(xí)得詞匯就容易了。假設(shè)把具有共同前綴、后綴或共同詞根的一組詞看成一個(gè)范疇，那么這一前綴、后綴或詞根就是這一范疇的原型。二為合成法，即是由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)新詞。合成詞在英語(yǔ)中也比擬活潑，如何掌握合成詞的意義，我們只要把握作為成分的根本詞，再結(jié)合上下文的語(yǔ)境，就不難推測(cè)出新詞的意義。這種詞匯有的直接將現(xiàn)有詞語(yǔ)合并在一起，有的使用連字符號(hào)，有的兩詞分開組成新詞。通過(guò)根本范疇這一構(gòu)詞特征，學(xué)生形成一個(gè)新的單詞記憶形式：以根本范疇詞為中心，其他派生詞相聯(lián)絡(luò)。因此有效地掌握根本范疇詞與構(gòu)

10、詞法之間的規(guī)律，也能讓詞匯學(xué)習(xí)變得輕松、愉悅。學(xué)習(xí)成功者都得益于有效的學(xué)習(xí)策略。相信正確的策略一定會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)起積極作用。4.進(jìn)步詞匯的復(fù)現(xiàn)率對(duì)詞匯教學(xué)的優(yōu)化作用詞匯記憶，自然要經(jīng)過(guò)人腦的呈現(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)生所學(xué)的詞匯在短期內(nèi)復(fù)現(xiàn)的次數(shù)越多，記憶效果就越好。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為詞匯習(xí)得不取決于復(fù)現(xiàn)的次數(shù)，關(guān)鍵在于呈現(xiàn)的方法和技巧。在詞匯教學(xué)中，要使詞匯圍繞一定的主題或中心出現(xiàn)，以這種方式進(jìn)步詞匯的復(fù)現(xiàn)率，才是有效地復(fù)現(xiàn)。假如詞匯是圍繞一定的主題或中心呈現(xiàn)的，學(xué)生就可以形成一定的知識(shí)構(gòu)造，這種知識(shí)構(gòu)造使學(xué)生在閱讀和寫作中可以更加有效地運(yùn)用詞匯。另外，老師要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生將他們?cè)谡n堂學(xué)