談我國職業(yè)教育學科自主性的提升

1、談我國職業(yè)教育學科自主性的提升摘要：我國職業(yè)教育問題產生代寫論文的根源在于學科自主性的缺失。因此，職業(yè)教育持續(xù)、安康、協(xié)調開展的關鍵在于學科自主性的構建與提升。職業(yè)教育學科自主性的提升首先仰賴于強化學科意識，建立職業(yè)教育共同體，這是學科自主的前提；加強理論研究，完善職業(yè)教育學科體系是學科自主的核心；以政策參與為打破口，爭取職業(yè)教育學科自主權利是學科自主的關鍵；而建立職業(yè)資格證書體系，形成職業(yè)教育學科特色形式那么是學科自主的重要保證。關鍵詞：職業(yè)教育；學科意識；共同體；政策參與；證書制度職業(yè)教育既然是有別于普通教育而產生和開展起來的一種教育類型，那么他就必然有其不同于普通教育的本質特征、理論體系

2、和開展形式。這種本質特征的厘清、理論體系的構建及開展形式的選擇都有賴于職業(yè)教育研究與理論的互動在理論中探究規(guī)律，用規(guī)律指導理論。但從目前我國職業(yè)教育開展的現(xiàn)實來看，薄弱的職業(yè)教育研究在轟轟烈烈的職業(yè)教育理論面前顯得過于微缺乏道，而職業(yè)教育研究的缺乏又帶來了職業(yè)教育理論的茫然無措，各種職業(yè)教育問題的日益增多和研究的滯后，也造成了職業(yè)教育政策的偏離，使職業(yè)教育一直呈現(xiàn)出一種非理性的開展狀態(tài)，職業(yè)教育缺乏開展“自主性和“能動性的根本原因在于學科自主性的缺乏和缺失。因此，我國職業(yè)教育持續(xù)、安康、協(xié)調開展的關鍵在于學科自主性的構建和提升。一、強化學科意識，建立職業(yè)教育共同體任何一門科學的成熟、開展固然有

3、多方面的條件，但高度自覺的學科意識無疑是其靈魂，是不可或缺的最重要、最根本的條件。綜觀改革開放以來我國職業(yè)教育的開展，主要是外力推動型：開展職業(yè)教育的目的是“經濟和社會中心型；開展職業(yè)教育的方式主要是“工作和政策促進型；開展職業(yè)教育的手段那么主要是靠“行政和權利驅動型等，這導致職業(yè)教育開展中的非理性狀態(tài)，沒有本質性的“學科化。職業(yè)教育的開展不是依靠其學科開展的內在規(guī)律，而是經由外部世界決定職業(yè)教育開展的規(guī)模和速度，無視了職業(yè)教育自身的學科特征。在當今我國的教育類型中，根底教育、高等教育和職業(yè)教育最典型、最顯著的差異就是學科體系或者說是理論研究工作的差異。從開展歷史來看，職業(yè)教育在根底教育和高等

4、教育之前，但根底教育和高等教育均已經形成了一個龐大的工作者隊伍，包括研究人員、教學人員、管理人員等，而且有自身獨特的自組織系統(tǒng)相對完善的經費投入體制、固定的人員培養(yǎng)輸送渠道、完好明確的人才素質要求等，職業(yè)教育那么不然。首先是隊伍薄弱，尤其是理論研究群體過??；其次是經費嚴重缺乏；加之社會認識上的局限造成的觀念制約等，使職業(yè)教育難以形成表達自身特點和需求的開展形式。從開展規(guī)?？?，目前三者的規(guī)模雖然大體相當，但高等教育以其“高貴的身份博得了社會群眾的青睞，根底教育以其強烈的根底性得到了國家和社會的廣泛重視，但職業(yè)教育總是以其“弱勢身份躋身于教育體系，就連職業(yè)教育本質的提醒也不是依靠科學的理論研究，而

5、取決于外在的現(xiàn)實的社會需求，即用在社會或行政語境下產生的理論或者現(xiàn)實的需求來闡釋和解決職業(yè)教育問題，自然難以到達理想的效果。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是職業(yè)教育缺少學科意識，并由此帶來話語權利的旁落，形成了一個惡性循環(huán)。職業(yè)教育作為一種獨特的教育類型，應該具有自身獨特、健全的學科體系以及符合自身特點的開展規(guī)律和開展方式?！敖逃龑W科是否具有自我意識，是其從自在走向自為的標志。概括而言，職業(yè)教育在學科意識方面存在的問題主要表如今以下幾個方面：一是研究工作者缺乏“獨立自主意識，造成“學術讓位于“權利，專業(yè)性讓位于行政性，往往做政策的“注釋者或“解釋者；二是職業(yè)教育管理工作者缺乏科學和自主意識，容易隨政策

6、的調整而改變自己的工作方式和狀態(tài)，隨形勢的好壞而改變自己的信念和態(tài)度；三是職業(yè)教育理論工作者在缺乏理論指導的情況下探究欲不夠強烈，或借用普通教育形式，或憑自身的感覺行事，加上條件的限制，造成職業(yè)教育特色不突出，社會認可度不高；四是職業(yè)教育理論、理論、決策之間缺少聯(lián)絡親密的共同體特征。職業(yè)教育強化學科意識的核心首先是形成職業(yè)教育共同體。這首先要求職業(yè)教育研究工作者要樹立研究者的獨立人格和學術責任感，以務實、科學、求真的態(tài)度投入研究工作。其次是職業(yè)教育管理工作者和理論工作者要做一個“有心人，一方面要主動、自覺地尋求理論對理論的支持形式，另一方面要充分發(fā)揮“理論的根底性作用，為形成完好的職業(yè)教育理論

7、體系作奉獻。當然職業(yè)教育學科意識的形成仍然離不開政府的有效參與。政府不僅要重視職業(yè)教育研究工作，加強研究機構和隊伍建立，而且要在制定政策、出臺文件、分配經費等方面，多傾聽職業(yè)教育工作者的呼聲，以進步研究者的工作熱情和積極性。二、加強理論研究工作，完善職業(yè)教育學科體系我國職業(yè)教育學科化問題已成為一個迫切的問題。迄今為止，職業(yè)教育的描繪、解釋以致研究所用的語言，仍多屬于普通教育學的學科語言或其他學科的相關語言；我們所使用的概念有許多還并未得到科學的研究和界定，更沒有形成一個系統(tǒng)、完好、被群眾認可和承受的概念體系。我國職業(yè)教育學科的學科化程度和科學化程度不高，詳細表如今以下幾方面：第一，研究對象不明

8、確。我國對職業(yè)教育學及其相關分支學科的研究對象尚未形成共識，成為學科成長和成熟的重要制約因素。第二，概念不標準。職業(yè)教育學科存在著比擬嚴重的概念移植、內涵模糊、盲目引進等問題，急需在理論與理論的雙重探究與有機結合中形成一個職業(yè)教育學科獨有的概念體系。第三，學科體系不完善。目前我國雖然已經形成了職業(yè)教育學科根本的體系框架，但還不夠成熟和完善。即使作為職業(yè)教育母學科的職業(yè)教育學也尚未形成完好的科學理論體系。其體系或者是借用普通教育學的構造形式，職業(yè)教育特色微弱，或者是為突出職業(yè)教育特色而造成內在邏輯不連接，給人的印象是“職業(yè)教育無理論。相關的職業(yè)教育社會學、職業(yè)教育經濟學、職業(yè)教育管理學、職業(yè)教育

9、哲學等更是處于空白和半空白狀態(tài)。第四，研究方法不明晰。由于職業(yè)教育現(xiàn)象的復雜性，需進展多學科、多因素的研究，但在職業(yè)教育學科建立中，對學科研究方法缺乏深化討論，職業(yè)教育學及其分支學科的研究方法尚存在不考慮職業(yè)教育問題的特殊性，簡單化地照搬其他學科的研究方法等問題，沒有形成職業(yè)教育學科獨特的研究方法。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.我們應針對這些問題，加強職業(yè)教育學科建立工作。必須通過對學科性質、研究對象、理論體系、研究方法、開展歷史等問題的研究，不斷進步我國職業(yè)教育學科體系建立的科學化程度。職業(yè)教育研究應打破其他學科框架的束縛，真正著眼于職業(yè)教育根底理論的創(chuàng)立，以人類一切職業(yè)教育現(xiàn)象為研究對象，在理論的

10、根底上，運用理性思維的方法，探究和提醒職業(yè)教育活動帶本質性和普遍性的規(guī)律，并對已有的職業(yè)教育概念和原理進展制度化梳理，將職業(yè)教育學建立成一門具有解釋力和預言力的職業(yè)教育根底理論學科，為完善職業(yè)教育學科體系，為職業(yè)教育理論提供一系列由概念、原理、原那么、范疇、規(guī)律等構成的具有邏輯自治性的知識體系。三、以政策參與為打破口，爭取職業(yè)教育學科自主權利學科自主權利表如今許多方面，包括理論研究自主、管理自主、理論自主等。理論研究自主是前提，管理自主是關鍵，理論自主是目的。通過研究自主獲得學術自主，通過學術自主進步政策參與程度，通過政策參與提升決策的科學性和有效性，通過科學、有效的決策促進職業(yè)教育理論的安康

11、開展。職業(yè)教育是“教育與經濟之間的橋梁和紐帶，是“經濟騰飛的機密武器，是“經濟開展的堅強柱石，是“解決就業(yè)問題的法寶等等，足以說明職業(yè)教育的社會性和廣泛性特征。正因為如此，在權利和決策層面造成人們觀念中所認識的，開展職業(yè)教育是社會群眾共同的責任和義務，而不是教育部門的獨有職責，并規(guī)定了各方在職業(yè)教育中的責任和義務。似乎職業(yè)教育沒有“學術性，人人都可以根據(jù)市場對人才的需求情況進展職業(yè)教育決策，在行使“決策權時“參與過度。而當出現(xiàn)“職業(yè)教育問題時那么往往“你推我讓，顯得過于“謙讓，總覺得投入和管理職業(yè)教育是“別人的事。面對問題，不是各自檢討自身的缺乏，而是對職業(yè)教育說三道四，橫加指責。由此造成的后

12、果就是職業(yè)教育由于科學性缺失而難以“自立、“自強，甚至對我國的教育及經濟建立也帶來不必要的不利影響。當前遇到的高技能人才短缺問題就是這一現(xiàn)象的必然反映。從目前來看，職業(yè)教育由于沒有自身完善、科學、標準、被群眾所承受的所謂“理論，使得職業(yè)教育少有自己的語言，更多的是依附于外部的需求，當外部需求旺盛時，開展職業(yè)教育的呼聲高漲；當外部需求較弱時，甚至會產生取消職業(yè)教育的聲音。開展起伏總是隨著外部市場的變化而變化，隨政府的愛好而變化，隨指導的變更而改變等等。決策不是憑借職業(yè)教育研究作根底，而主要是隨市場需求的變化和指導的認識和愛好而確定。甚至在確定職業(yè)教育立項時，也是以政府的需求為出發(fā)點，政府需要的就

13、是研究重點，政府不需要的就受到冷落。因此，要提升職業(yè)教育決策的科學性，就必須進步職業(yè)教育理論工作者和理論工作者的政策參與權，而政策參與權的獲得需要加強職業(yè)教育理論研究工作，形成完善的、不可替代的理論體系，造就一批有影響的職業(yè)教育專家，通過專家群體對職業(yè)教育政策的制定施加一定的影響。這是進步職業(yè)教育學科自主的重要前提。四、建立職業(yè)資格證書體系，形成職業(yè)教育學科特色形式作為一種與工作、職業(yè)、崗位最接近的教育類型，職業(yè)教育除了具有自己的“學科化體系和話語權外，還必須具有可以反映自身有別于其他教育類型的“吸引力，這就是職業(yè)資格證書體系。職業(yè)教育存在的招生就業(yè)問題已經說明，“實效性不強是職業(yè)教育缺乏吸引

14、力的重要原因之一。由于教學內容與承受職業(yè)教育的目的脫節(jié)，以致于造成了文化根底不如普通教育，技能程度不如職業(yè)培訓的為難。群眾承受職業(yè)教育的最終目的是就業(yè)，而可以突出其就業(yè)特征的優(yōu)勢那么是資格證書。與證書系統(tǒng)銜接，可以包容就業(yè)前、就業(yè)中以致就業(yè)后的所有人員，可以有效地解決生源問題，其教育內容也因與證書系統(tǒng)銜接而標準化，其考核標準那么因與證書系統(tǒng)銜接而標準化、科學化。因此，不管從提升職業(yè)教育在教育體系中的地位來說，還是從職業(yè)教育獲得群眾認可的角度而言，抑或是從職業(yè)教育科學化的要求而論，職業(yè)教育長盛不衰的根本就是與國家的職業(yè)資格證書體系相銜接。這是比會議、文件、口號等效果都顯著的法寶。施行職業(yè)資格證書制度，首先要在制度上加強學歷教育與職業(yè)標準的銜接，