教育就是引導(dǎo)就是啟發(fā)學(xué)生積極主動地思維

1、一、教育就是教人學(xué)會思維英國教育家愛德華德波諾認(rèn)為：“教育就是教人思維?！彼?，啟發(fā)學(xué)生的思維就成為教師教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)的主旋律，也是教師教學(xué)藝術(shù)的核心。1.教師在課堂教學(xué)中要教會學(xué)生思維俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！币灿腥苏f交給學(xué)生獵物，不如教給學(xué)生打獵的方法，意思都是強(qiáng)調(diào)方法的重要性。只有讓學(xué)生真正掌握了有關(guān)的科學(xué)思維方法，教師啟發(fā)思維才不是一句空話。思維的一些具體方法，諸如分析法、綜合法、比較法、概括法、抽象法、分類法等等，一旦被學(xué)生所掌握，便會大大加強(qiáng)學(xué)生思維的科學(xué)性，使學(xué)生能更有效地理解、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的水平。正如贊科夫所說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是

2、一生中最有價(jià)值的本錢?！?.教師在啟發(fā)思維時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)教師在教學(xué)中如果不能有意識地給學(xué)生以良好的引導(dǎo)，那也會有誤人子弟之嫌。愛因斯坦說：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。”其實(shí)，不單思維的獨(dú)立性品質(zhì)很重要，良好思維的其他品質(zhì)同樣重要。諸如思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的敏捷性、思維的靈活性與思維的批判性等，可以使學(xué)生的思維進(jìn)一步走向成熟，而少犯一些片面化、表面化、教條化和權(quán)威化的過失與錯(cuò)誤。3.教師要通過啟發(fā)思維，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的教師通過啟發(fā)思維，使學(xué)生的各種思維能力都得到應(yīng)有的發(fā)展，諸如形象思維能力、邏輯思維

3、能力、直覺思維能力、聚合型思維能力、發(fā)散型思維能力、創(chuàng)造性思維能力等，其中以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力為核心。因?yàn)閯?chuàng)造性思維是主動地、獨(dú)創(chuàng)地、發(fā)展新事物、提出新見解、解決新問題的一種思維形式。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有助于學(xué)生將來進(jìn)行更大的創(chuàng)造。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，探求新的解題方法，如果某個(gè)學(xué)生對某題想出了新的解法，就用學(xué)生的名字“命名”，在班上宣布就是“XXX解題法”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到創(chuàng)造的樂趣。二、教師在課堂教學(xué)中啟發(fā)思維應(yīng)遵循的原則和要求教師在課堂教學(xué)中啟發(fā)思維，應(yīng)注意遵循以下三條原則和要求：1.適時(shí)合度原則。實(shí)踐證明，教師準(zhǔn)確地把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，有利于在思維的最佳突破口

4、點(diǎn)撥學(xué)生、啟迪學(xué)生智慧。同時(shí)，教師啟發(fā)思維的問題深度、難易程度要適中，速度快慢要適宜，廣度大小要恰當(dāng)，量度多少要相應(yīng)，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，“跳一跳，就能摘到桃子”，使學(xué)生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平。這就要求教師在啟發(fā)思維時(shí)，要構(gòu)建好精準(zhǔn)的問題鏈，適時(shí)合度的指揮學(xué)生的思維運(yùn)動。2.因人循序原則。教師啟發(fā)思維應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、知識結(jié)構(gòu)、思維類型是各不相同的，就決定了啟發(fā)思維的重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法等必須因人而異。教師啟發(fā)思維的這種個(gè)別性追求，正是使課堂教學(xué)與因材施教緊密結(jié)合的關(guān)鍵措施。另外，教師啟發(fā)思維還應(yīng)注意遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，循序漸進(jìn)。學(xué)生的思維發(fā)展

5、總是從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從簡單到復(fù)雜的，教師循其“序”而引導(dǎo)，可以使學(xué)生課堂思維活動富有節(jié)奏感和邏輯性。不過，有時(shí)故意打破其序，使學(xué)生超越知識空白而跳躍前進(jìn)，大膽設(shè)想猜疑，小心實(shí)驗(yàn)求證，也是發(fā)展學(xué)生直覺思維與創(chuàng)造性思維的必要手段。3.反饋強(qiáng)化原則。教師在課堂教學(xué)中，調(diào)動各種途徑和手段啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)，也應(yīng)注意“聽其言，觀其行”，接受從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息，并及時(shí)地做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，使啟發(fā)思維取得最優(yōu)效果。這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)“眼觀六路，耳聽八方”，及時(shí)地捕獲準(zhǔn)確的反饋信息。同時(shí)，做出及時(shí)而準(zhǔn)確的評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的思維操作，調(diào)動學(xué)生課堂思維的積極性。教師恰到好處的表揚(yáng)或贊許，會使學(xué)生的

6、思維活動方式得到積極強(qiáng)化；相反的，教師恰如其分的批評或否定，會使學(xué)生及時(shí)改正思維的錯(cuò)誤。教師的一言一行、一顰一笑、一舉一動，都會影響到學(xué)生思維方式的持續(xù)或改變。三、采取有效手段，培養(yǎng)學(xué)生熱愛思維活動的良好習(xí)慣學(xué)生在課堂教學(xué)中緊張而愉快的思維活動，直接關(guān)系到學(xué)生日后的全面發(fā)展。教師在啟發(fā)思維過程中，必須采取有效的手段，培養(yǎng)學(xué)生對思維活動的熱愛。1.讓學(xué)生直接體驗(yàn)課堂思維活動本身的樂趣。而培養(yǎng)學(xué)生思維興趣的途徑，莫過于讓學(xué)生直接體驗(yàn)到課堂思維活動本身的樂趣。正如德國戲劇家布萊希特在劇本伽利略中所寫：“思考是人生最大的快樂?！逼鋵?shí)，在思維過程中，那疑問迭出的懸念、邏輯嚴(yán)密的推理過程、探求未知的好奇心、豁然開朗的頓悟等，皆可令人享受到參與創(chuàng)造的幸福感和愉悅興奮的情緒體驗(yàn)。這無疑是一種強(qiáng)有力的強(qiáng)化劑，促使學(xué)生凡事皆問個(gè)“為什么”，從而在質(zhì)疑釋難中探索不已。教師要指導(dǎo)學(xué)生對思維過程進(jìn)行全面深入的認(rèn)識，掌握思維活動的基本規(guī)律，以利于學(xué)生順利地進(jìn)行思維，體驗(yàn)成功的快樂。2.讓學(xué)生切實(shí)成為課堂思維活動的真正主人。教師在啟發(fā)思維的教學(xué)中，給學(xué)生思維的主動權(quán)和獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出設(shè)想的機(jī)會，而不是代替學(xué)生思考，做學(xué)生思想的保姆。只有尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生切實(shí)成為課堂思維活動的真正主人。正如著名科學(xué)家茅以升教授發(fā)明的，鼓勵(lì)