借助游戲材料介入理論原理和優(yōu)點(diǎn)

1、借助游戲材料介入理論原理和優(yōu)點(diǎn)幼兒園游戲是幼兒園教育的重要組成和基本的活動(dòng)形式。教師如 何合理地在幼兒游戲中進(jìn)行有效、適宜的介入和指導(dǎo)。是一線幼兒教 師在工作中的疑問和難點(diǎn)。同時(shí)幼兒園游戲也是教師招聘考試中的重 點(diǎn)知識(shí)，常常是案例分析題的重要的命題源。一、教師介入幼兒游戲時(shí)機(jī)的內(nèi)容為了最大限度地發(fā)揮游戲的功能，促進(jìn)幼兒的開展。教師往往會(huì) 對(duì)幼兒游戲進(jìn)行不同程度的介入，并根據(jù)需要在幼兒游戲中擔(dān)當(dāng)不同 的角色，通常教師介入游戲的時(shí)機(jī)大致包括以下幾個(gè)方面：（一）遇到矛盾，溫馨調(diào)解當(dāng)幼兒游戲中出現(xiàn)矛盾爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師要以矛盾為契機(jī)，深入了解 情況及時(shí)調(diào)解，給予幫助指導(dǎo)，讓同伴們?cè)谟淇斓臍夥罩欣^續(xù)游戲。 運(yùn)

2、用溫馨調(diào)解的方式介入游戲與幼兒年齡特點(diǎn)有明顯的聯(lián)系。小班和 中班幼兒受自身能力限制以及有需要教師支持的心理，特別是游戲中 出現(xiàn)的爭(zhēng)執(zhí)和告狀行為較多。當(dāng)幼兒在游戲中嘗試了認(rèn)知沖突時(shí)，教 師應(yīng)該及時(shí)調(diào)解。（二）深入調(diào)研，提升經(jīng)驗(yàn)每次區(qū)域活動(dòng)室，教師總有重點(diǎn)觀察目標(biāo)，深入調(diào)研是指教師長(zhǎng) 時(shí)間在一個(gè)固定游戲區(qū)進(jìn)行觀察指導(dǎo)。深入調(diào)研是一種非常態(tài)的介入, 往往出現(xiàn)在教師內(nèi)新增的游戲活動(dòng)中。當(dāng)幼兒對(duì)游戲本身還不熟悉、 或者遇到了游戲困難靠自身無法解決，教師要深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題， 解決問題。（三）關(guān)注游戲，巡視動(dòng)態(tài)所謂的“巡”，就是到各區(qū)域去觀察，巡視動(dòng)態(tài)即教師邊走邊觀察，關(guān)注每個(gè)區(qū)域游戲的開展情況。這種介入

3、較為隨機(jī)。但教師在巡 視的過程中，不是走馬觀花，而是用心觀察，關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)展情 況。教師一般以“指導(dǎo)者”的身份進(jìn)入幼兒游戲，這種介入對(duì)掌控班 級(jí)的活動(dòng)進(jìn)行、了解每個(gè)幼兒的筆試狀況都是必須的。二、教師介入幼兒游戲的指導(dǎo)策略（一）暗示指導(dǎo)策略暗示指導(dǎo)是對(duì)幼兒游戲過程的一種隱性指導(dǎo)，包括語言暗示和行 為暗示兩種不同類型的指導(dǎo)方式。例如：美工區(qū)里教師提供了一些舊 報(bào)紙及舊宣傳畫冊(cè)，目的是想讓幼兒動(dòng)手通過畫畫、剪剪，結(jié)果無人 問津。這時(shí)，教師用舊報(bào)紙折疊以后剪成細(xì)絲，再把紐扣包在中間， 一會(huì)兒一個(gè)健子就做好了，老師拿著犍子用腳踢了起來。這時(shí)，許多 小朋友都圍攏過來，拿起剪刀動(dòng)手做了起來，這時(shí)教師邊巡

4、視邊點(diǎn)頭， 用贊許的目光給予肯定，對(duì)手工技能較好的幼兒伸出大拇指給予夸獎(jiǎng)。本案例中教師采取了行為暗示指導(dǎo)策略。行為暗示是指教師在幼 兒附件盒幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教 師起著暗示指導(dǎo)的策略。行為暗示是指教師在幼兒附件盒幼兒玩相同 或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作 用，這種指導(dǎo)是隱性的，當(dāng)幼兒對(duì)教師新提高的材料部感興趣時(shí)，教 師可以用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)?？梢?，幼兒對(duì)游戲的熱情不僅在于 材料本身的趣味性、形象性，生動(dòng)、立體、新奇的作品成果也可能對(duì)幼兒產(chǎn)生一種激勵(lì)。（二）角色扮演策略幼兒在玩角色游戲歡樂小鎮(zhèn)時(shí)，“服務(wù)員”和顧客都很正常地進(jìn) 行“

5、業(yè)務(wù)往來”。有的切菜、有的燒飯、有的在做面條，大家都熱火 朝天地忙著。這時(shí)老師走了過來，對(duì)經(jīng)理說：“建筑區(qū)的工人肚子餓 了，想要你們送外賣？”經(jīng)理環(huán)顧四周一看大家都在干活，說：“老 師，你們這里的人手不夠啊，你來幫我們送吧?！崩蠋熣f：“好呀?！?隨即老師戴上歡樂小鎮(zhèn)的帽子，拿來了小推車，給建筑工人送外賣去 了。在這個(gè)案例中，教師以建筑工地上需要送外賣為理由，當(dāng)扮演“經(jīng) 理”的幼兒邀請(qǐng)教師來幫助時(shí)，教師以角色扮演的身份加入歡樂小鎮(zhèn) 的游戲，促使教師與幼兒成為平等的對(duì)話者，也使教師在游戲情景中 發(fā)現(xiàn)、了解、判斷幼兒的游戲情況與心理。（三）直接干預(yù)策略娃娃家里，媽媽正準(zhǔn)備喂娃娃吃飯，媽媽此時(shí)說：“你在這做好， 我給你做好吃的東西！ ”寶寶說：“好的，媽媽！ 媽媽準(zhǔn)備了火腿腸、 蘋果、面條、漢堡等好多菜（都是一些塑料玩具）。媽媽開始喂寶寶吃 東西，媽媽說：“你把嘴巴張開來呀！ ”只見寶寶珍的張大嘴巴，媽 媽拿起漢堡準(zhǔn)備送他嘴里。老師見狀著急地說：“這個(gè)漢堡是不能吃 的!是假的！”兩個(gè)幼兒你看看我，我看看你，開始假裝地吃起來。當(dāng)你幼兒沉溺于游戲的情景式，往往回將假象與現(xiàn)實(shí)混淆，以假 亂