小學一年級語文組學習新課標學習心得

1、小學一年級語文組學習新課標學習心得2022版新課標中凝煉了語文核心素養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)是指學生 在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn) 出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合表達, 彰顯了語文課程獨特的育人價值。新課程改革以來，人們越來越重視語文美育的作用，而漢字是中 國文化系統(tǒng)中最基本的美學元素，也是中國人審美智慧的結(jié)品，學好 字，對提升學生的審美能力是不言而喻的。識字與寫字是貫穿整個義務教育階段的重要學習內(nèi)容，在低年 級的教學中更是教學的重點，在識字與寫字的教學中蘊含了不少美育 的因素。核心素養(yǎng)中的“審美創(chuàng)造”是指學生通過感受、理解、欣賞、評 價語言文字

2、及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、 發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教材文本是例子，是 引子，鑒賞思路需要遷移至課外閱讀文段。教師的教學設計需要考慮學生的審美創(chuàng)造與鑒賞，引導學生去 領悟、去評價優(yōu)秀的東西，進而產(chǎn)生自己個性化創(chuàng)造。下面將以識字 與寫字為例，結(jié)合教學經(jīng)驗，闡述對新課標核心素養(yǎng)中“審美創(chuàng)造” 的理解：一、賞心悅目形體美在教學過程中，我時常感慨：漢字好美啊，一筆一畫、一詞一句 都有故事，處處表達著中國式的浪漫。在講授新字時常常會給學生講 講“倉頡造字”的傳說，說說“象形文字的奧秘”。記得學到日月 水火這一課時，我就先向孩子們講述了倉頡造字的故事，在激起學 生

3、的興趣之后開始識字教學。像“日”、“月”、“火”這幾個字, 我就有意帶著學生，先看實物，再看從甲骨文到篆、隸、草、楷的演 變，使學生在識記生字中，感受漢字的直觀、形象、簡潔，感受筆畫 的輕重緩急、穿插避讓，結(jié)構的錯落有致、疏密得當。孩子們可以說 出這是象形字、獨體結(jié)構，并說出“田字就像四四方方的一塊土地, 水字的兩邊就像泛起依依波紋，禾苗的禾字就像一株小苗”這就 是孩子們對感覺的豐富，對審美的開始，識字教學本身就是發(fā)現(xiàn)美、 感受美的過程。二、抑揚頓挫節(jié)奏美小學識字教學往往在語言環(huán)境中進行，正所謂“字不離詞，詞不 離句”。小學生愛讀古詩，古詩抑揚頓挫的節(jié)奏更讓學生回味無窮, 愛不釋口。節(jié)奏既是詩

4、的外形，也是詩的生命，沒有節(jié)奏也便沒有詩 意可言。小學接觸的古詩的節(jié)奏較為簡單，每遇到一首古詩或小古文 在識字之后，我都會和孩子們一起嘗試分節(jié)奏。四言詩一般是二字一 頓，即“/“，對學生來說較為容易，如必背古詩中的與 朱元思書中的“負勢/競上，互相/軒邈。爭高/直指，千百/成峰”。 五言詩一般是二頓，即“/”，如靜夜思中的“舉 頭/望明月，低頭/思故鄉(xiāng)”。七言詩一般是三頓,，如贈汪倫中的“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我 情”在之后的教學中，在認識生字后，我配上適宜的音樂指導學生進 行抑揚頓挫的朗讀，孩子們品味到了漢語節(jié)奏獨特的魅力，做詩人的 知己，在古詩中領略了山峰的奇異，感受李白的思鄉(xiāng)

5、之情及與汪倫之 間的深厚情誼，更深刻地感受到中華語言的音韻美和節(jié)奏美。三、一筆一畫書寫美識字與寫字是相輔相成，互相成就的，識字有助于漢字的正確規(guī) 范地書寫，寫字是鞏固識字的手段，也是教師和學生語文素養(yǎng)的表達。 一年級的孩子們有極強的向師性，所以我會故意在每周的教師書法展 示時，抱著黑板到教室，在中午飯空時書寫。這時的孩子們好奇極了， 爭先恐后得圍在講桌前，發(fā)出一些討論，“老師寫的真好看?！薄袄?師的走之旁好漂亮！ ”“老師，你為什么能寫出這么好看的粉筆字 ??？ ”這時我也會非常注重在學生面前的每一個漢字、每一個筆畫的 書寫，口中時常說一些書寫要領，如左高右低、上大下小，也會帶著 學生復習筆畫，

6、這是長平衡，這是左尖橫，垂露豎和懸針豎的區(qū)別是 這樣的，激發(fā)了學生對寫好字的向往。在寫字教學中，我要求學生先仔細觀察，再進行范寫、生寫，最 后運用多重評價。每個漢字都蘊含一定的審美價值，只有通過仔細的 觀察，才能發(fā)現(xiàn)和體會其美之所在。通過觀察，學生可以掌握每個字 的整體形態(tài)，在我的引導下，孩子們遇到漢字時的觀察逐漸有了順序, 理解除了對稱的“林、從”等漢字之外，還有不對稱之美，如：葉字， 孩子們會說“左右結(jié)構，左小右大，左小靠上，懸針豎支撐”，美在 心中。哪怕是再簡單的一個獨體字，我也會讓學生觀察分析，和學習 伙伴展開熱烈地討論，這個過程本身就是一種美的欣賞，讓學生在細 微處入手，從書寫漢字中

7、領悟漢字造字的美。此外，采用多種評價方 式也是行之有效的方法。如：登峰評價中，書寫正確+1分，美觀+2分。 還有學生的自評、互評、教師評等。讓學生在評價中反思，抓住漢字 特點，學會恰當展現(xiàn)，真正反映出漢字的形式美，做美的傳播者。在 這個過程中，學生對漢字美的鑒賞能力也在逐步形成。希望孩子們, 端端正正寫字，堂堂正正做人，用寫字來表達自己的見聞，真正理解 書法美學的意義。漢字的美學價值也表達在漢字會讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，如“雨” 字，孩子們說看到這個字，就能想到天空之下，雨一滴一滴不間斷得 落下來，聽到滴滴答答的雨聲，能想到我們學過的春夜喜雨“隨 風潛入夜，潤物細無聲?！蔽腋嬖V孩子，“霜、雪、霧、

8、雷、露”也 是跟雨有關的形聲字，雨是他們的形旁，大家可以在課下其他有 關雨的字，說一說，記一記，學生的心中就形成了自己的漢字本，理 解了形聲字，豐富了識字量。這種豐富的聯(lián)想就是進行審美的紐帶，除了積累自己的識字本 之外，還可以把抽象的漢字化成一幅畫、一段詩、一個小故事，讓學 生在其中自由展開想象的翅膀，去尋美探幽。課上學了古詩靜夜思、 尋隱者不遇、贈汪倫之后，我們班的孩子感受了文字的魅力， 課下展開聯(lián)想，做成了詩配畫，里面的人物活靈活現(xiàn)，畫中的文字工 工整整，成為了我們班的特色作業(yè)之一。在學習了小青蛙動物 兒歌之后，我讓孩子們以我的收獲為題，畫出了自己對課文的理解， 用自己奇妙的方式去學生字，

9、讓漢字在腦海里如動畫般流出來，如精 靈般跳起來。一年級下冊的課外讀物沒頭腦和不高興神筆馬良， 孩子們在讀的時候也記錄下了自己他們的感受，1000層的大樓高聳 入云、不肯倒下的老虎臉上寫滿了不高興他們在讀文中學會了表 達，有自己的觀察，自己的想象，在與眾不同中透出新意。五、妙用肢體展現(xiàn)美教師在識字與寫字的教學中運用肢體語言，也有利于創(chuàng)設教學 情境。在識字與寫字的教學中，教師可以充分利用自己的肢體語言, 比方教“掰”字時，做兩手分開的動作：教“大”字時。教師把手分 開，成一字狀等等。例如，一年級語文小猴子下山一課中的識字 教學，學習“掰”時，教師用手把東西分開（動作演示）；學習“扛” 時，教師用手

10、把東西放在肩上（動作演示）；學習“捧”和“抱”時， 用兩手把東西放在胸前為“捧”（動作演示），張開雙臂擁入懷中為 “抱”（比照做動作）。在教師演示后，也讓學生到黑板前來進行表 演，學生由此對于學習漢字的興趣逐漸濃厚。在田字格中書寫 “掰”“抱”時，教師也都強調(diào)了書寫中所占比例的大小，學生能在 書寫中逐漸體會漢字結(jié)構產(chǎn)生的一種美感，從而也獲得對美的鑒賞能 力。在一年級的語文教學中，對漢字有一個親切的稱呼，叫做“字寶寶”，我們也常說，生字是同學們的好朋友，是他們一生相伴的伙伴。 老師要做到“用教材教”，看課文有哪些字，寫了什么事，表達了什 么樣的道理，蘊含了什么樣的精神，再創(chuàng)設與漢字有關的問題情境, 帶著學生在識字寫字中體驗美、感知美，促成學生對審美對象的體驗、 認知；走進豐富語言情境，鑒賞評價美；立足教材，引入生