初中科學課實驗教案設計

1、第5頁 共5頁初中科學課實驗教案設計初中科學實驗課教學設計 初中科學學習要以探究活動為核心，而科學實驗活動那么是探究活動中最常用的一種方式，老師必須擅長充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與到觀察、實驗等學習活動中去，親身感知實驗所產生的各種現(xiàn)象，進步自行獲取知識的才能。一、實驗教學內容要有興趣性 在初中階段，學生學習的動機大都取決于對內容的興趣。好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要問個終究，所以老師在教學過程中，應選擇與教學內容相關的實驗，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，進而使學生明確實驗的目的，自覺地投入到本節(jié)課的學習中去。 如學習大氣壓強一課時，老師在導入新課階段，出示一只裝滿水的杯子

2、，并用紙片蓋住倒轉，發(fā)現(xiàn)紙片將杯中的水托住了不掉下來?？吹竭@種現(xiàn)象，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，老師不失時機地提問：“通過這種現(xiàn)象你們想到什么問題？”問題一提出，活潑了學生的思維，通過實驗、觀察、討論，學生帶著問題進展探究未知的活動。 二、實驗教學方式要有探究性 科學教材中實驗局部大多為探究性實驗，探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同。前者是指人們在結果、現(xiàn)象未知的情況下通過實驗設計去探究，進而獲得結論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)。因此應鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態(tài)度。 如水的浮力一課的教學，讓學生大膽猜想塑料塊上浮的原因。學生在已有的根底上很容易猜出：水對塑料塊有一個向上的

3、托力浮力。然后老師說：“不過，這只是我們的猜想，不能作為定論；任何一個假設都要經(jīng)過實驗證明才能上升為科學的道理，你能用什么方法來證明我們剛剛的猜想是正確的呢?”問題一出，學生馬上根據(jù)老師提供應他們的“有構造”的材料，一邊討論一邊開展了，實驗活動。 三、實驗教學材料要有多樣性 老師要引導學生探究科學規(guī)律，光靠一張嘴巴、兩支粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。學生提出的假設是多樣的，老師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。 1、合理利用小學科學工具箱器材。它是與教材配套，而且合適分組實驗的(每種材料分10組)。2、充分利用學生的資和力量。在每

4、上一個單元前，老師先開出一張材料清單，讓學生提早去搜集實驗材料。3、前兩種方法無法準備的材料那么由老師搜集。 通過這三種途徑準備的材料全總聚集起來，設立一個“材料超市”，隨著學習的深化，“超市”內的材料越來越豐富，對學生的探究學習也有更大的幫助。 如學習指南針為什么能指方向一課時，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質時，老師為學生提供多樣化“有構造”的材料如：條形、棒形、圓柱形、環(huán)形、馬蹄形和棱形指南針等形狀的磁鐵，同時為他們提供水槽、溝沫塑料板、磁鐵座、小車等器材。 四、實驗教學形式應具開放性 如學習光一課時，教材中原來安排了小孔成像實驗。在教學過程中，我們可以將小孔成像實驗，改成一個探究性的

5、實驗，讓學生探究“樹蔭下太陽的光斑的形狀與什么有關”。學生通過提出問題、建立假設、設計方案、得出結論。 另一方面，許多探究性活動由課堂內向課堂外開放活動空間，因為學生要認識、探究的就是大自然中的機密。室內外結合、校內外結合，可以讓學生到大自然中自己去“摘”科學。 實驗中許多詳細內容(材料、步驟、方法等)都不應作硬性規(guī)定，具有靈敏性，這有助于進展開放性實驗。 五、實驗教學施行要小組合作化 科學實驗教學呂導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、才能等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗才能強的學生得到更大進步，同時也使實驗才能相對弱的學生，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與進步。促進實驗小

6、組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學的作用。這有助于集體、科學精神和情感等的培養(yǎng)，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“物體都能導電嗎”實驗中，每個小組內材料員、操作員、記錄員、監(jiān)視員、匯報員等都分工合作，安排得井然有序，學生開展小組比賽，激發(fā)了學生協(xié)調完成任務的積極性。 六、實驗教學操作要表達主體性 科學教學強調學生搜集、處理、分析p 、總結、觀察、創(chuàng)新等才能的培養(yǎng)，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主考慮來到達自我不斷完善的過程，使學生臺終處于實驗全過程的積極狀態(tài)。如在學習彈力一課時，老師讓他們在課前就搜集自已認為有彈性的物體帶到課堂上來，并且自己設計實驗來證明它有彈性。 七、實驗教學信息要實現(xiàn)共享化 觀察實驗的目的是為了透過現(xiàn)象看本質，通過去粗存精、由表及里地考慮，分析p 、發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律。當學生通過觀察實驗獲得足夠的感性認識后，老師要啟發(fā)學生；讓他們自己進展討論，用自己的語言描繪所觀察到的現(xiàn)象及通過實驗產生的想法。老師要多給學生發(fā)言的時機，鼓勵學生積極發(fā)言，提供信息資共享的平臺。不管他們的發(fā)言是否正確，老師都不要急于表態(tài)，