基于情境主線的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)-課件

1、基于情境主線的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)基于情境主線的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)一、常見(jiàn)的語(yǔ)法教學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)特征以形式為中心，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和規(guī)則的學(xué)習(xí)一般會(huì)兼顧語(yǔ)言的含意，但多限于句子層次的理解，而語(yǔ)言的交際功能在很大程度上被忽視練習(xí)方法刻板，常通過(guò)翻譯、選擇和填空的方法鞏固語(yǔ)法知識(shí)，較少使用大量語(yǔ)境的閱讀和輸出型的寫(xiě)作等方法一、常見(jiàn)的語(yǔ)法教學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)特征以形式為中心，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)二、Lasen-Freeman的三維語(yǔ)法理論 語(yǔ)法不僅是一種語(yǔ)言知識(shí)，更應(yīng)該看成是一種技能，是有意義動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。Grammaring形式用法意義二、Lasen-Freeman的三維語(yǔ)法理論 語(yǔ)法不僅是基于情境主線的初中英語(yǔ)

2、語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)_三、課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)法要求 在五級(jí)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)注意如下字眼所表達(dá)的內(nèi)容：“表意功能”、“表達(dá)方式”、“具體事件”和“具體行為”，（在實(shí)際運(yùn)用中）“體會(huì)”與“領(lǐng)悟”。 這說(shuō)明標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式、語(yǔ)法意義和語(yǔ)言功能之間的聯(lián)系，語(yǔ)言形式與語(yǔ)言情景之間的聯(lián)系，語(yǔ)言形式與語(yǔ)言行為之間的聯(lián)系。語(yǔ)法學(xué)習(xí)要服務(wù)于語(yǔ)言交際，因?yàn)橛行У恼Z(yǔ)言交際是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法意義、語(yǔ)言情景和語(yǔ)言功能的和諧統(tǒng)一。 三、課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)法要求 在五級(jí)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)1.在情景中呈現(xiàn)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感知、理解語(yǔ)法的意義、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)用功能。 教學(xué)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和空間構(gòu)成的環(huán)境里進(jìn)行的。教師備課時(shí)要針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容

3、精心設(shè)置真實(shí)、自然的語(yǔ)言情境。情境要準(zhǔn)確揭示所學(xué)語(yǔ)法的意義及功能，幫助學(xué)生準(zhǔn)確感知和理解所學(xué)語(yǔ)法的意義和用法。1.在情景中呈現(xiàn)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感知、理解語(yǔ)法的意義、結(jié)構(gòu)及2.關(guān)注語(yǔ)言形式、意義、語(yǔ)用功能 現(xiàn)行教材都充分重視語(yǔ)言形式、意義及功能的有機(jī)結(jié)合。 通常，我們的語(yǔ)法教學(xué)以形式（結(jié)構(gòu)）和語(yǔ)意為中心，很少注意語(yǔ)用功能。然而，語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括這三個(gè)方面，語(yǔ)意指語(yǔ)言形式（結(jié)構(gòu)）的內(nèi)容意義和語(yǔ)法意義，語(yǔ)用功能則指語(yǔ)言在特定語(yǔ)篇中的表意功能。語(yǔ)法教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語(yǔ)言形式和意義，更要使學(xué) 生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言形式，賦予語(yǔ)法形式交際意義，如果只重視形式而離開(kāi)其表意功能，就不能真正達(dá)到交際目的。2.

4、關(guān)注語(yǔ)言形式、意義、語(yǔ)用功能 現(xiàn)行教材都充分3.在互動(dòng)活動(dòng)中運(yùn)用。 創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自由地自然地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言做真實(shí)的事情。3.在互動(dòng)活動(dòng)中運(yùn)用。 創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)四、基于情境主線的語(yǔ)法教學(xué)特點(diǎn)特點(diǎn)整體性生活化主體性任務(wù)型語(yǔ)境性四、基于情境主線的語(yǔ)法教學(xué)特點(diǎn)特點(diǎn)整體性生活化主體性任務(wù)型語(yǔ)案例分析 1（來(lái)自四川省初中英語(yǔ)課堂展評(píng)）What kind of noodles would you like？Id like.What size bowl of noodles would you like？Id like.案例分析 1（來(lái)自四川省初中英語(yǔ)課堂展評(píng)）What

5、 kinStep 1 pre-task 對(duì)話導(dǎo)入：詢問(wèn)學(xué)生喜歡什么入手，引出是否喜歡聽(tīng)音樂(lè)的話題觀看視頻：看動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)歌，展開(kāi)熱身活動(dòng)，并讓學(xué)生說(shuō)出的、聽(tīng)到的食物的單詞Step 1 pre-task 對(duì)話導(dǎo)入：詢問(wèn)學(xué)生喜歡什么入 c.師生對(duì)話： What kind of noodles would you like？說(shuō)出自己喜歡的食物d.名詞分類：教師將學(xué)生說(shuō)出的單詞分三欄，引導(dǎo)學(xué)生觀察，分類可數(shù)、不可數(shù)，并回憶既是可數(shù)又是不可數(shù)的名詞 c.師生對(duì)話： What kind of noodlesStep 2 while-task 語(yǔ)境一a. 以場(chǎng)景引出句型。教師在“自家”的面館提供各種面條，詢問(wèn)學(xué)

6、生喜歡哪種。b. 以模仿操練句型。教師呈現(xiàn)四個(gè)明星，學(xué)生開(kāi)展結(jié)伴問(wèn)答，學(xué)會(huì)使用she、he 語(yǔ)境二c. 以視頻鞏固句型，教師播放老外在面館點(diǎn)餐的錄像，回答問(wèn)題Step 2 while-task 語(yǔ)境一語(yǔ)境三d. 以圖畫(huà)深化句型。依據(jù)課文中的活動(dòng)配圖猜測(cè)對(duì)話e. 以配對(duì)延伸句型。學(xué)生在快速閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生歸納兩側(cè)人物的角色并配對(duì)。 語(yǔ)境三語(yǔ)境四f. 以對(duì)話運(yùn)用句型。教師呈現(xiàn)五幅具有關(guān)鍵詞的自創(chuàng)圖片，讓學(xué)生分五組開(kāi)設(shè)面館，學(xué)生再猜測(cè)、談?wù)撌裁春螅中〗M對(duì)話，并分角色對(duì)話。 角色分配：學(xué)生1介紹面館 學(xué)生2作為顧客前來(lái)點(diǎn)餐 學(xué)生3作為服務(wù)員招呼顧客g. 以調(diào)查升華句型。結(jié)合f的活動(dòng)，教師組織調(diào)查，并

7、分小組匯報(bào)Step 3 post-task 語(yǔ)境四Step 3 post-task 案例分析 2：來(lái)自浦東進(jìn)才實(shí)驗(yàn)中學(xué)的展示課以賓語(yǔ)從句的復(fù)習(xí)為例 案例分析 2：來(lái)自浦東進(jìn)才實(shí)驗(yàn)中學(xué)的展示課以賓語(yǔ)從句的復(fù)習(xí)為情景一：I think (that) 情景一：I think (that) 情景二：猜想 情景二：猜想 基于情境主線的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)_基于情境主線的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)_情景三：為旅行準(zhǔn)備 Get ready for the trip 情景三：為旅行準(zhǔn)備 Get ready for the tr基于情境主線的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)_情景四：尋找丟失的設(shè)備What color is it

8、?How big/long is it?What is it made of?What is it used for 情景四：尋找丟失的設(shè)備What color is it?情景五：交流所見(jiàn)所聞情景五：交流所見(jiàn)所聞基于情境主線的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)_基于情境主線的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)_基于情境主線的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)_情景六：Find mistakes情景六：Find mistakes基于情境主線的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)_情景七：寫(xiě)一封信情景七：寫(xiě)一封信基于情境主線的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)_四、如何設(shè)計(jì)一堂情境主線的語(yǔ)法課？注重語(yǔ)法實(shí)際運(yùn)用活動(dòng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)技能培訓(xùn)有分有合主線脈絡(luò)有明有暗整合教材

9、有內(nèi)有外四、如何設(shè)計(jì)一堂情境主線的語(yǔ)法課？注重語(yǔ)法實(shí)際運(yùn)用活動(dòng)設(shè)計(jì)層五、語(yǔ)法教學(xué)微活動(dòng)的設(shè)計(jì)1任務(wù)型學(xué)習(xí)法 新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式可用于語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)為交際服務(wù)的目的。五、語(yǔ)法教學(xué)微活動(dòng)的設(shè)計(jì)1任務(wù)型學(xué)習(xí)法 新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型例如，介詞的學(xué)習(xí)比較枯燥，用起來(lái)常出錯(cuò)。我們可以把介詞同there be句型結(jié)合起來(lái)，用聽(tīng)畫(huà)的形式讓學(xué)生進(jìn)一步區(qū)別介詞的意義和用法。 讓學(xué)生拿出紙、筆，聽(tīng)老師的指令畫(huà)一幅畫(huà)：This is my bedroom. There is a bed in the room. There are some shoes under t

10、he bed. Near the window there is a desk. On the desk there is a computer, a clock and some books. Beside the desk there is a chair and there is a backpack behind the chair.學(xué)生畫(huà)好之后，可將自己的作品向他人展示并口頭介紹所畫(huà)內(nèi)容。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng),枯燥的介詞學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，同學(xué)們對(duì)介詞和there be句型的理解也加深了。例如，介詞的學(xué)習(xí)比較枯燥，用起來(lái)常出錯(cuò)。我們可以把介詞同th2情景教學(xué)法 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)景，在情景中呈現(xiàn)語(yǔ)法，在

11、情景中練習(xí)語(yǔ)法。新課程要求我們要把語(yǔ)言的形式和意義以及運(yùn)用聯(lián)系在一起，這就需要增強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)言情景。豐富多彩的練習(xí)形式，真實(shí)的情景交際活動(dòng)可以從不同側(cè)面加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解，從而改變學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥乏味的認(rèn)識(shí)。通常可利用實(shí)景、利用圖片、利用動(dòng)作、表情、利用對(duì)比、利用語(yǔ)境等。2情景教學(xué)法 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)景，在情景中呈現(xiàn)語(yǔ)法，在情景中練習(xí)語(yǔ)法例如：教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)： 1）導(dǎo)入：讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的課堂情景聽(tīng)教師自問(wèn)自答，初步讓學(xué)生感知現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。 T：What are you doing now, class? We are having an English class. Right? (指著L

12、in Tao) He is listening to me/the teacher.教師重復(fù)以上的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生模仿、復(fù)述。教師邊重復(fù)，邊把We are having an English class. He is listening to me/the teacher. 板書(shū)在黑板上。2）操練：Now look at the picture. 展示多媒體或圖片（一幅全家人在公園游玩的圖片） 教師介紹畫(huà)面：Its a fine day today. The sun is shining in the sky. Toms family are playing in the park. Toms

13、parents are sitting under the tree. They are looking at the boat in the lake. Toms sister is flying a kite near the lake. Tom is boating on the lake. 教師根據(jù)畫(huà)面及介紹提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回答： Whats Tom doing? Whats Toms sister doing? 學(xué)生兩人小組看圖回答。3）總結(jié)：教師總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成及現(xiàn)在分詞的構(gòu)成。4）運(yùn)用：觀察一個(gè)場(chǎng)面（或圖片），用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行描述（寫(xiě)），如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等。教師引導(dǎo)學(xué)生在一定的情景中，理

14、解、操練、實(shí)踐某些語(yǔ)法項(xiàng)目。這種方法有助于啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解語(yǔ)法的含義，幫助他們正確地用語(yǔ)法表達(dá)思想。通過(guò)情景教學(xué)法，學(xué)生學(xué)得快，記得牢，用得活。例如：教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)： 1）導(dǎo)入：讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的3.直觀法利用實(shí)物直觀教學(xué)語(yǔ)法 教師可利用直觀手段（如實(shí)物和圖片）教學(xué)語(yǔ)法。3.直觀法利用實(shí)物直觀教學(xué)語(yǔ)法 教師可利用直觀手段（如實(shí)物如：教學(xué)形容詞比較級(jí)和最高級(jí) 如：教學(xué)形容詞比較級(jí)和最高級(jí) 4.交際法通過(guò)情景交際、角色扮演等活動(dòng)教語(yǔ)法 教師可以根據(jù)所教語(yǔ)法項(xiàng)目的交際功能創(chuàng)設(shè)運(yùn)用該語(yǔ)法項(xiàng)目的情景，將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。4.交際法通過(guò)情景交際、角色扮演等活

15、動(dòng)教語(yǔ)法 教師可以根如：教學(xué)過(guò)去進(jìn)行時(shí) 如：教學(xué)過(guò)去進(jìn)行時(shí) 然后，師生按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行活動(dòng) 然后，師生按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行活動(dòng) 5游戲法利用游戲、繞口令等符合學(xué)生年齡和心理特征的活動(dòng)教學(xué)語(yǔ)法 教師應(yīng)將語(yǔ)法教學(xué)融入游戲之中，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，為學(xué)生提供語(yǔ)法學(xué)習(xí)的契機(jī)，充分發(fā)揮每個(gè)人的智力和想象力，學(xué)生的注意力和精力集中在交際內(nèi)容而不是語(yǔ)言本身。語(yǔ)法教學(xué)游戲還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們成為游戲的主人，控制游戲交際過(guò)程，在游戲中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的感悟能力、總結(jié)歸納和活用能力，寓教于樂(lè)。5游戲法利用游戲、繞口令等符合學(xué)生年齡和心理特征的活動(dòng)如：教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí) 如：教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí) 6圖解法利用圖示或圖畫(huà)教學(xué)語(yǔ)法 利用圖、表格或圖畫(huà)等進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)也是一種有效手段。6圖解法利用圖示或圖畫(huà)教學(xué)語(yǔ)法 利用圖、表格或圖畫(huà)等進(jìn)如：教學(xué)have been to 與have gone to的區(qū)別 如：教學(xué)have been to 與have gone to基于情境主線的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)_7替換法 7替換法 基于情境主線的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)_8探究法利用探究活動(dòng)教學(xué)語(yǔ)法 8探究法利用探究活動(dòng)教學(xué)語(yǔ)法 如：教學(xué)賓語(yǔ)從句的時(shí)態(tài) 如：教學(xué)賓語(yǔ)從句的時(shí)態(tài) 9歸納法 9歸納法 例如 八年級(jí)下第4單元直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的學(xué)習(xí) 例如 八年