小學數(shù)學人教二年級上冊1長度單位田菜小學蘇濤說課稿

1、課桌有多長說課稿各位評委老師好：現(xiàn)在我來為大家說課認識厘米，我將從以下五個方面來進行說明，首先說教材1、認識厘米一課是人教版二年級上冊一單元測量第一課。新課標中本單元要求學生經(jīng)歷不同方式測量物體的長度過程，體會建立統(tǒng)一度量標準的重要性，體會并認識長度單位。本課是小學階段長度測量的起始概念課，也是所有測量板塊的起始內(nèi)容，需要在具體活動中建立厘米的表象，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。本節(jié)課要求學生會估、會量、會畫，但僅限于整厘米。是后續(xù)學習面積、體積等各種度量單位做鋪墊。2、因此我將本課時的目標定位為：在情境中感受不同測量單位測量同一物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度的重要性與必要性。認識厘米，在具體活動中

2、初步建立1厘米的長度觀念。會用刻度尺測量較小物體的長度，能用尺畫出規(guī)定長度的線段，并培養(yǎng)學生的估測意識。培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力、使學生養(yǎng)成仔細、認真的學習習慣。3、那么本課的重難點設置為：重點：認識厘米，建立1厘米的長度觀念，掌握較短物體的測量、繪制方法。難點：在建立1厘米的長度觀念的基礎上正確、靈活的估、測出較短物體的長度。對教材的分析就說到這里，下面來說學情分析。說學情學生在一年級上期了“比長短”，孩子對長與短已經(jīng)有定性的認識，并會直觀表示一些物體長短。但是通過課前前測發(fā)現(xiàn)孩子對直尺有了解，但是大多處于能畫直線、有數(shù)字、有豎線、有格子這樣的基礎上，真正清楚厘米能作為長度單位來進行定量

3、測量的孩子并不多，能知道1厘米究竟有多長的孩子更是少之又少，對為什么必須要統(tǒng)一單位并沒有深入的思考與認識。因此本節(jié)課需要讓孩子明白“為什么用尺量”、“怎樣用尺量”和“感知1厘米有多長”從而進一步探究度量的數(shù)學本質(zhì)。下面是一個班的孩子在學習之前剪下的他們心中的1厘米，有三分之一的孩子對厘米其實是沒有什么概念的。為了揭示度量的本質(zhì)是標準單位長度的累積。我將采取以下的教法與學法。說教法、學法課標指出：“要緊密聯(lián)系生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。”二年級的學生容易接受形象思維，所以在本節(jié)課中，我主要采用了情境教學積趣引入。再運用“談話法”和“演示法”啟發(fā)學生對問題的思考，

4、通過教具學具的使用讓學生感知長度單位表征。同時，課標強調(diào)：學生是學習和發(fā)展的主體。因而采取自主探究、操作交流的學習方式探究學習。說流程 秉承這樣的教學思想，我設置了以下環(huán)節(jié)：情境引入，產(chǎn)生沖突體會統(tǒng)一單位的必要性。教科書上是讓孩子用不同的測量工具測量課桌的長度，但是在實際操作中，幾乎所有的學生都會自覺拿出尺子來測量，所以這里沿用書上的情境無法達成教學目標，于是我選擇從阿軒做衣服，但師父量出來和小徒弟做出來尺寸不一樣的故事出發(fā)，引導孩子發(fā)現(xiàn)大人和小孩的一拃長度不同，因此測量的結果不同，感知統(tǒng)一單位的必要性，通過談話揭示課題。設計意圖：故事情節(jié)有趣味性，快速吸引學生注意力，引發(fā)思考。下面是一個教學

5、片段。探索新知：（1）建立1厘米長度表征因為前測發(fā)現(xiàn)孩子對1厘米究竟有多長認識不多，所以這里重點建立1厘米的長度表征，通過比找估三個步驟來達成，通過兒童化的兒歌語言來邊說邊比劃1厘米，在學具盒中找實物長度是1厘米的物體加深印象，最后再請孩子估測，形成1厘米的長度表征，并在此過程中落實幾個1厘米就是幾厘米。設計目的：長度表征的建立需要通過大量的操作感知，孩子在比較發(fā)現(xiàn)的過程中逐步認識1厘米有多長。（2）生成厘米尺在認識了1厘米之后，我們也嘗試過直接在直尺上找1厘米，但是對于知識我們要知其然并知其所以然，既然1厘米的小棒已經(jīng)可以測量出物體的長度了，為什么還是使用尺子呢？有了這樣的思考之后，我們通過

6、設疑“測大約20厘米長的物體需要多少根1厘米的小棒？那50厘米長的物體需要多少根？”讓孩子知道測量物體的長度其實就是看里面有多少這樣的長度單位，自然而然的產(chǎn)生累積標準長度單位的需求，進而生成尺。這個環(huán)節(jié)讓孩子對度量的本質(zhì)有了更深入的感知。也為后續(xù)不同度量單位的學習積累經(jīng)驗。（3）認識厘米尺接著我們就來認識尺，發(fā)現(xiàn)尺子上有什么、在尺子上找1厘米（讓孩子明確1厘米是一段長度而不是指某一個刻度）接著找?guī)桌迕祝ㄖ揽梢酝ㄟ^數(shù)一數(shù)的方法找到幾厘米）設計目的：為“斷尺”測量做滲透。3、拓展應用，解決問題 在認識尺之后我們要運用尺來解決問題，整個過程都在小蝸牛運動會的情景中進行。（1）情景一小蝸牛過獨木橋，測量獨木橋的長度。 收集4種測量方法，讓孩子來評價，他們評價的過程中發(fā)現(xiàn)并歸納出起點對齊0刻度，終點對齊幾刻度就是幾厘米。而方法四孩子通過討論知道這樣可以測量，并且讀出的結果是用終點刻度減去起點的刻度。（2）情境二小蝸牛的爬行路線，畫線段。通過微課指導歸納畫線方法： 一壓、二靠、三對齊、最后別忘做標注。這樣的教學手段孩子更容易接受