《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》的教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的教學(xué)反思 百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的教學(xué)反思 作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是我為大家收集的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。 百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的教學(xué)反思1 百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用這一單元是在學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義、學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算并能用分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算解決一些實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如何應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的意義解決相關(guān)的實(shí)際問題，如何溝通百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就成了本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 回想本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其實(shí)可以歸納為以下兩個(gè)

2、關(guān)鍵點(diǎn)： 一、以百分?jǐn)?shù)的意義為突破口，分析數(shù)量之間的關(guān)系，摸索算法 百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，其實(shí)質(zhì)是用一種特定的形式（百分?jǐn)?shù)）表示兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系。無論是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾還是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾，關(guān)鍵都是對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解，能正確判斷把什么量看作標(biāo)準(zhǔn)，即我們尋常說的單位“1。 例如：求A是B的百分之幾？是A與B兩個(gè)量直接對(duì)比，以B作標(biāo)準(zhǔn)，列式：AB；求A比B多百分之幾？可以理解為求A比B多的部分相當(dāng)于標(biāo)準(zhǔn)量B的百分之幾，可以用（A-B）B,也可以用AB-1。其實(shí)兩種算法、兩種思路最終都是求A比B多的部分相當(dāng)于B的百分之幾。至于求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)

3、少多少，涉及到解決實(shí)際問題中出現(xiàn)的“增加了百分之幾、“降低了百分之幾等等，只要同學(xué)們理解了這些概念的含義，解決問題的思路與方法都是一樣。 二、以分?jǐn)?shù)乘法的意義為主線，理清數(shù)量之間的關(guān)系，選擇算法 分?jǐn)?shù)乘法的意義“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，可以用乘法計(jì)算，是解決分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的一條主線。無論是關(guān)于納稅、利息、折扣的實(shí)際問題，還是解決稍繁雜的百分?jǐn)?shù)問題，都離不開對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的分析與理解。只有切實(shí)理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，把握解決百分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的基本思考方法，并溝通各種具體方法之間的聯(lián)系，才能對(duì)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用形成相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)。 例如：納稅就是解決求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少的問題，解決問題的關(guān)鍵是要從

4、實(shí)際問題中尋覓數(shù)學(xué)問題，如營業(yè)稅是按營業(yè)額的5%上繳，即求營業(yè)額的5%是多少，把這種數(shù)量關(guān)系納入原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，學(xué)生就會(huì)想到用乘法計(jì)算。關(guān)于利息和折扣的實(shí)際問題也是如此，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生抓住“求什么的百分之幾是多少進(jìn)行思考。如打“八折就是按原價(jià)的80%出售，基本數(shù)量關(guān)系是“原價(jià)80%=實(shí)際售價(jià)，根據(jù)乘法算式因數(shù)與積的關(guān)系，想必同學(xué)們會(huì)明了，當(dāng)告訴我們原價(jià)怎么求實(shí)際售價(jià)，假如知道實(shí)際售價(jià)也不難求出原價(jià)。 解決較繁雜的百分?jǐn)?shù)問題，是本單元教學(xué)的難點(diǎn)。難就難在以下兩點(diǎn)。一數(shù)量關(guān)系理不清；二為圖省事，該列方程不想列方程。其實(shí)，萬變不離其宗，根本還是要抓住“求一個(gè)數(shù)的百分之幾，用乘法計(jì)算。如女生人數(shù)是男

5、生的80%，可以得出“男生人數(shù)80%=女生人數(shù)；十月份的用水量比九月份儉約20%，可以得出：“九月份的用水量九月份的20%=十月份的用水量。從這些關(guān)鍵句里我們一定要找準(zhǔn)單位“1，即理解題中的百分?jǐn)?shù)是表示什么量的百分之幾，然后再理清題中數(shù)量之間的相等關(guān)系。 為了降低理解難度，請同學(xué)們在分析題意時(shí)，首先要加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)意義的理解，充分利用“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少這個(gè)基本數(shù)量關(guān)系，合理選擇列算式還是列方程解題。 百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的教學(xué)反思2 最近一周一直在教學(xué)課本上的百分?jǐn)?shù)解決問題的題目，雖然課本上只是簡簡單單幾個(gè)情境和練習(xí)，在課時(shí)的安排上也只是兩個(gè)課時(shí)，而且在備課的時(shí)候也有了初期的設(shè)想，計(jì)劃把課本

6、上的原有的情境體直接導(dǎo)入。結(jié)果在第一天上課的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的真實(shí)狀況根本和預(yù)料的有很大的差距。雖然在五年級(jí)下冊的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了簡單的百分?jǐn)?shù)的除法問題，但是發(fā)現(xiàn)過了這么久，只有極少數(shù)的學(xué)生還記得，大部分的學(xué)生都已經(jīng)忘掉了?？磥碇荒茉偕闲抡n之前重新先進(jìn)行一段時(shí)間的復(fù)習(xí)。所以在課時(shí)的安排上立刻作出的調(diào)整，首先進(jìn)行了一堂課的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶嵘⒃趯W(xué)生通過一定的練習(xí)把握之后，才開始進(jìn)行課本上的情境的學(xué)習(xí)。從課堂上的表現(xiàn)來看，學(xué)生通過了一定復(fù)習(xí)，整體的狀況才有所改善。通過這次的教學(xué)經(jīng)歷，又讓我對(duì)這樣的課堂教學(xué)有了新的體會(huì)。 新教材的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)在教材的安排上已經(jīng)取消以前的整體式建構(gòu)方式，開始采用

7、螺旋形的方式進(jìn)行建構(gòu)，讓學(xué)生在每個(gè)階段隊(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行一定的接觸，這樣在每個(gè)階段的不斷提升中充分的了解和把握知識(shí)點(diǎn)！像后面要學(xué)習(xí)的圖形的變換，從三年級(jí)的軸對(duì)稱和平移，到四年級(jí)的旋轉(zhuǎn)，直至現(xiàn)在三種變換的綜合應(yīng)用。還有今天的頒分?jǐn)?shù)的應(yīng)用三，也是采用幾次學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。雖然學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)建構(gòu)的過程，但是這樣的建構(gòu)是否真的有利還是不能得到很明確的確定，在一定的程度上使得學(xué)生的建構(gòu)更加的難以建立。教師在教學(xué)的時(shí)候，好多時(shí)候甚至與不能直觀的通過學(xué)生的以前學(xué)習(xí)去給學(xué)生加以定位，終究小學(xué)生的遺忘率還是相當(dāng)高的，這就給我們提出了新的要求，在通過課堂教學(xué)把老師引向哪里之前，需要明確學(xué)生本來在哪里的！

8、 通過這堂課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的在理解除法的時(shí)候比乘法難，而且從學(xué)生的練習(xí)狀況來看學(xué)生不是很明了是乘法還是除法，可能是由于這里沒有進(jìn)行過對(duì)比的起因吧。記得在老課程上安排了乘法與除法的對(duì)比，可能通過后面的歸納對(duì)比學(xué)生的狀況會(huì)好一點(diǎn)。還有學(xué)生在把握的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)還是有多學(xué)會(huì)喜歡使用課本上的以前的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行列式，雖讓方法上沒有錯(cuò)誤，而且也符合新課程的策略多樣化的要求，但是從課堂的教學(xué)方法的提升上來看，還是沒有達(dá)到通過這樣的一堂課的學(xué)習(xí)使得學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有所提高，這也是一個(gè)值得探討的問題。 百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的教學(xué)反思3 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行設(shè)計(jì)的。從實(shí)施狀況來看，

9、整堂課學(xué)生情緒高漲、興趣盎然。在教學(xué)中，教師一改往日應(yīng)用題教學(xué)的枯燥、抽象之面貌，而是借用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，有效地理解了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實(shí)用價(jià)值。 1、改變應(yīng)用題的表述形式，豐富信息的浮現(xiàn)方式。 根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們在教學(xué)過程中，出例如題、習(xí)題時(shí)，浮現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣、活潑，讓學(xué)生多種感官一起參與，以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。本課的教學(xué)中，我大膽地改變了教材中的知識(shí)例題，重組和創(chuàng)設(shè)了“試驗(yàn)活動(dòng)這樣一個(gè)情境，從而引入“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題，即切合學(xué)生的生活實(shí)際，又讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并更好地為下一環(huán)節(jié)的自主

10、摸索、主動(dòng)發(fā)展作好充分的準(zhǔn)備。 2、突出數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀測、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，加強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。本課的設(shè)計(jì)充分表達(dá)了這一理念，例題從學(xué)生的游戲中來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過自己的探究，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式解決問題，又能運(yùn)用把握的知識(shí)去研究解決生活的其它數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)，例題的教學(xué)重視讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 3、創(chuàng)設(shè)民主氣氛，激勵(lì)解決問題策略的多樣化。 民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氣氛

11、是學(xué)生主動(dòng)參與、敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的百分?jǐn)?shù)嘗試編一個(gè)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，學(xué)生卸下了書本應(yīng)用題、教師思維的束縛，大膽設(shè)想、探討，從實(shí)際效果來看，不同的學(xué)生就有不同的思考方式和解決方法，使學(xué)生的特性學(xué)習(xí)發(fā)揮的淋漓盡致。更培養(yǎng)了學(xué)生自己收集已有知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。因此，我覺得在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生多一份“放手的信任，少一點(diǎn)“關(guān)愛的指導(dǎo)，大膽地讓學(xué)生在學(xué)習(xí) 的海浪中自由搏擊，讓學(xué)生自己尋覓問題解決的策略、學(xué)習(xí)的方法，有頭腦、有特性、有能力的學(xué)生才能應(yīng)運(yùn)而生。 百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的教學(xué)反思4 【思考】 過幾天，又要教學(xué)有關(guān)“用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題（利息）的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)以往執(zhí)教人

12、教版這一內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程大都按以下步驟進(jìn)行： 一、課前布置學(xué)生了解、記錄：（1）家里一般怎么處理暫時(shí)不用的錢；（2）把錢存入銀行的好處；（3）家人或自己某一次儲(chǔ)蓄的狀況。 二、上課時(shí)提問：通過課前調(diào)查你對(duì)儲(chǔ)蓄有什么認(rèn)識(shí)？還想了解什么問題？結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)補(bǔ)充說明，人們把暫時(shí)不用的錢存入銀行有兩個(gè)好處：一是支援國家建設(shè)，二是對(duì)個(gè)人也有好處。結(jié)合學(xué)生了解到的實(shí)際例子，說明什么是本金、利息及利率。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本金、利息和利率的含義列出三者之間的關(guān)系。說明根據(jù)這個(gè)公式可以計(jì)算利息，并讓學(xué)生實(shí)際計(jì)算教材中提出的問題。 在上述教學(xué)過程中，學(xué)生被老師牽著一步一步向前走，學(xué)生只是一個(gè)懂得計(jì)算的工具，一個(gè)

13、計(jì)算器而已！這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力能提高嗎？新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)又如何能落實(shí)呢？ 最近又要教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（四）（利息）一課，我在細(xì)心研讀了北師大版關(guān)于這一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)后發(fā)現(xiàn)，教材關(guān)于知識(shí)技能目 標(biāo)定位是：能利用百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)，解決一些與儲(chǔ)蓄有關(guān)的實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力。價(jià)值目標(biāo)的定位是：結(jié)合儲(chǔ)蓄等活動(dòng)，學(xué)習(xí)合理理財(cái)，逐步養(yǎng)成不亂花錢的好習(xí)慣。在具體的教學(xué)中如何才能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力？如何引導(dǎo)學(xué)生合理理財(cái)呢？ 我們能不能換一個(gè)角度來試一試：先不鋪墊，而讓學(xué)生直面問題，會(huì)是什么結(jié)果？課可能不會(huì)象以往那么順暢，可能會(huì)遇到難以想象的困難?可是，直面問題時(shí)的自主

14、思考、困難中尋覓到的解題方法、碰壁后的柳暗花明、真正獨(dú)立解決一個(gè)實(shí)際問題時(shí)的興奮?這一切，不是更有意義嗎？ 【整合】 基于以上的思考，我以北師大版教材為依托，借鑒以往對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課程理念的學(xué)習(xí)，對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了如下的嘗試： 首先，談話直接拋出第一個(gè)問題“老師有5000元錢暫時(shí)沒有其他用途，放在家里又不太安全，怎么辦呢？問題一拋出，學(xué)生的點(diǎn)子可真多！有建議去炒股、有建議去買保險(xiǎn)、有建議去買基金，更多的同學(xué)建議把錢存入銀行。由此可見，學(xué)生關(guān)于理財(cái)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)還是相當(dāng)豐富的。 一番探討之后，大家認(rèn)為把錢存入銀行既安全又便利，還能支援國家建設(shè)，對(duì)個(gè)人而言還能

15、多得一些利息（可見“利息一詞學(xué)生并不陌生）。于是，我采用了大家的建議把錢存入銀行。 應(yīng)當(dāng)說第一個(gè)問題的提出還是對(duì)比成功的，既喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，又引導(dǎo)學(xué)生自覺地交流了有關(guān)儲(chǔ)蓄的意義。 緊接著我又拋出其次個(gè)問題“我要把5000元錢存入銀行，怎樣才能獲得更多的利息？相比第一個(gè)問題，其次個(gè)問題更具思考性。這是一個(gè)對(duì)比大的問題，需要好多的信息量，于是，我決定采用小組合作的方式，讓學(xué)生根據(jù)課前調(diào)查的狀況，在小組里紛紛探討怎樣才能獲得的利息最多。在學(xué)生匯報(bào)交流的過程中，學(xué)生明白了要想得到的利息多，我們既要考慮存款的方式和存款的金額，還要考慮存款的利率和時(shí)間。這樣關(guān)于利息的計(jì)算公

16、式就由于解決問題的需要而自然而然產(chǎn)生了。 這個(gè)問題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面地考慮問題是一個(gè)很好的鍛煉。為了得到更多的利息，我們就必需去調(diào)查、去思考，只考慮時(shí)間不行，還得考慮存款方式，學(xué)生交流探討時(shí)就會(huì)明白本金、利率和時(shí)間三者決定著利息的多少，利息的計(jì)算公式也就自然而然產(chǎn)生了。利息公式的浮現(xiàn)不是 “給出來的，而是“悟出來的，是由于解決問題的需要而產(chǎn)生的。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不再是一個(gè)單純地只會(huì)用利息公式進(jìn)行計(jì)算的人，一個(gè)被動(dòng)的接受者，而是一個(gè)學(xué)會(huì)全面思考問題、解決問題的主動(dòng)摸索者。只有把學(xué)生放在一個(gè)思考著、摸索者的位置上，學(xué)生解決問題的能力才能得到提高。 在學(xué)生練習(xí)計(jì)算簡單的利息后，我出示了第三個(gè)問題

17、“5000元我計(jì)劃兩年后使用，怎樣存既可以獲得更多的利息又不耽擱使用？這個(gè) 問題具有一定的挑戰(zhàn)性，我又把問題交到了每個(gè)小組里，學(xué)生的參與熱心十分高漲，探討出兩種存款方式：一是定期存兩年；二是定期存一年后，取出本金和利息再定期存一年。學(xué)生們幾乎是不假思考地就排除了第三種儲(chǔ)蓄方式活期存款，我想這一次的“不假思考不正是源于學(xué)生在其次個(gè)問題的“深思熟慮嗎？這不就是解決問題能力提高的一種表現(xiàn)嗎？ 課的結(jié)尾，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的問題，出示第四個(gè)問題“我五年前把10000元錢存入銀行定期五年，下個(gè)月就要到期了，但是現(xiàn)在家中有急事要用錢，假如把這10000元錢從銀行取出來，銀行就會(huì)按活期計(jì)算利息，這樣就

18、會(huì)損失好多的利息，怎么辦呢？在一番強(qiáng)烈的整治后，學(xué)生想到了向銀行貸款10000元，時(shí)間一個(gè)月。的確是一個(gè)好的方法！這時(shí)，不需老師再說什么，孩子們就已經(jīng)投入到演算中了。 這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說，思考過程遠(yuǎn)比計(jì)算結(jié)果更重要。向銀行貸款利息很高，但是不貸款又要損失好多的利息，怎么辦呢？學(xué)生們通過計(jì)算對(duì)比發(fā)現(xiàn)，雖然向銀行貸款利息很高，但時(shí)間很短，和10000元錢提前一個(gè)月取出損失的利息相比，貸款一個(gè)月還是很合算的。學(xué)習(xí)存款，竟然知道了貸款，這不正是學(xué)習(xí)能力的一次飛躍嗎？除此之外，學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，貸款的利率遠(yuǎn)比存款的利率高，不是十分緊急盡量不要貸款，這不正是學(xué)習(xí)理財(cái)?shù)暮脵C(jī)遇嗎？一個(gè)情境和兩個(gè)利率表（存款

19、和貸款），學(xué)生就能在這個(gè)空間里展開探討，解決實(shí)際問題?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛真是很有道理，我們在教學(xué)中要盡可能給孩子們提供更大更廣闊的空間，這樣學(xué)生的能力才有可能提高，才會(huì)得到提高。 【感悟】 有名教學(xué)論專家江山野先生指出：在學(xué)生身上，存在著以下兩種相對(duì)應(yīng)的本質(zhì)屬性，即向師性和獨(dú)立性。正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生的向師性和獨(dú)立性及其兩者之間的關(guān)系是取得良好教育教學(xué)效果的基本保證?；叵氡竟?jié)課的教學(xué)，我將關(guān)于利息的知識(shí)奇妙地轉(zhuǎn)化成讓學(xué)生幫老師解決的四個(gè)實(shí)際問題，讓有關(guān)利息的知識(shí)在學(xué)生向師性的影響下，充滿脈脈真情的師生間涌動(dòng)，給知識(shí)加溫；在學(xué)生獨(dú)立性的支配下，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了解決有關(guān)利息的數(shù)學(xué)問題，而且還學(xué)

20、會(huì)了解決問題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)初步的合理理財(cái)，讓知識(shí)增值。“給知識(shí)加溫，讓知識(shí)增值可能是實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)最有效的途徑之一。 百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的教學(xué)反思5 學(xué)生今天學(xué)習(xí)的增加或減少百分之幾的應(yīng)用題是在以前學(xué)過“增加或減少幾分之幾的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，通過學(xué)習(xí)學(xué)生明白了把題中的分?jǐn)?shù)改寫成百分?jǐn)?shù)就變成了今天學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，和以前的數(shù)量關(guān)系，解題方法是一樣的。少部分同學(xué)還是在理解上有困難，需要加強(qiáng)訓(xùn)練。本節(jié)課教學(xué)時(shí)要激勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系和百分之幾解決問題，而不是依靠記憶類型和套用方法來解決，練習(xí)時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷摸索“打折中的數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。 在課堂中有這樣一道

21、題:一項(xiàng)工程計(jì)劃投資了60萬元，比計(jì)劃節(jié)省投資20%，_?讓學(xué)生先根據(jù)題意再補(bǔ)充問題，這樣充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己補(bǔ)充問題之后再列式計(jì)算。然后讓學(xué)生匯報(bào)：1、這項(xiàng)工程比計(jì)劃節(jié)省了多少萬元？6020%=12（萬元）。2、實(shí)際投資多少萬元？60（1-20%）=48（萬元），的確，可以發(fā)現(xiàn)孩子的積極性對(duì)比高。 整體來說，本節(jié)課孩子們把握得還不錯(cuò)。 百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的教學(xué)反思6 1、復(fù)習(xí)鋪墊，通過知識(shí)的遷移、對(duì)比使知識(shí)螺旋上升在學(xué)習(xí)例題之前先復(fù)習(xí)以前所學(xué)知識(shí)，把知識(shí)難點(diǎn)分散話，學(xué)生就簡單把知識(shí)方法遷移到例題中間去，使知識(shí)點(diǎn)螺旋上升。 2、試題分析，找出題目中的單位“1，列出數(shù)量關(guān)系。已知單位“1是多

22、少的百分?jǐn)?shù)問題，找出相等關(guān)系既是關(guān)鍵，又經(jīng)常是難點(diǎn)。 3、通過觀測、對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與新知識(shí)的摸索過程根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師提出問題。找出題中的單位“1，數(shù)量關(guān)系，列式解答。這樣一步一步啟發(fā)學(xué)生思考。加強(qiáng)學(xué)生思維的訓(xùn)練，使學(xué)生把握解答這類應(yīng)用量的基本思維。 4、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，重視歸類整理，使理解程序化 根據(jù)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的復(fù)合應(yīng)用題較深的理解，為了更好地使學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)復(fù)合應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征、數(shù)量關(guān)系及解答方法。教師再總結(jié)提升，使學(xué)生的理解得到更好的發(fā)展。 5、注意學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性 我國老教育家葉圣陶說過：“教師教任何功課，講都是為了達(dá)到用不著講，教都是為了不用教。教學(xué)過程是

23、學(xué)生規(guī)律思維和獨(dú)立獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程。因此教學(xué)新課后，應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。 存在問題：教學(xué)過程中教師的語言表達(dá)不精練，不能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)沒有活躍氣氛，不能使學(xué)生高興獲取知識(shí)?？傊?，今后的教學(xué)有待改進(jìn)。 百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的教學(xué)反思7 一、復(fù)習(xí)鋪墊，讓學(xué)生通過知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)新知，降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生易于接受新知。 在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了兩道“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求其中的一個(gè)數(shù)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，學(xué)生通過對(duì)這種類型的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的分析解答，進(jìn)一步明確了次類應(yīng)用題的解答方法，為本節(jié)課學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，求其中的一個(gè)數(shù)的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)做了鋪墊，學(xué)生通過知識(shí)的遷移來學(xué)習(xí)本節(jié)

24、知識(shí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠順利有效地完成。 二、學(xué)生課前預(yù)習(xí)到位，保證課堂學(xué)習(xí)順利完成。上課前給學(xué)生留有一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師給與方法上的指導(dǎo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成了復(fù)習(xí)題及自主探究的兩個(gè)問題。對(duì)于不會(huì)的問題用筆畫出來或記錄下來，以便在小組合作學(xué)習(xí)中交流探討。 三、學(xué)生的課堂展示環(huán)節(jié)有序高效。課堂上學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作交流的基礎(chǔ)上，小組代表展示匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果，在展示時(shí)學(xué)生的分工明確，協(xié)同默契，有條理的匯報(bào)了本組的解題思路及解題方法。 四、學(xué)生能認(rèn)真傾聽并及時(shí)補(bǔ)充、糾錯(cuò)、質(zhì)疑。 五、本節(jié)課的重難點(diǎn)指導(dǎo)到位。學(xué)生在合作交流及展示匯報(bào)時(shí)，教師能提出要求，必需講清解題思

25、路及方法，讓學(xué)生有重點(diǎn)的去交流，去展示，總結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再此總結(jié)解答百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的方法，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。 不足之處： 一、學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對(duì)本組存在的問題或出錯(cuò)的問題沒有提出來，學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑。 二、對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)教師課堂上沒有及時(shí)的評(píng)價(jià)。 三、應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性 我國老教育家葉圣陶說過：“教師教任何功課，講都是為了達(dá)到用不著講，教都是為了不用教。教學(xué)過程是學(xué)生規(guī)律思維和獨(dú)立獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程。因此教學(xué)新課后，應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。 四、課堂氣氛不夠活躍。在今后的課堂上應(yīng)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)及不同的評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。 百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的教學(xué)

26、反思8 百分?jǐn)?shù)應(yīng)用（一）是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊23頁24頁的內(nèi)容，這一內(nèi)容主要是讓學(xué)生理解“增加百分之幾或“減少百分之幾的意義。并能解決有關(guān)“增加百分之幾或“減少百分之幾的實(shí)際問題。 一、精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，為學(xué)習(xí)新知作好鋪墊。 百分?jǐn)?shù)應(yīng)用（一）是主要學(xué)習(xí) “求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)增加或減少百分之幾。這一課的難點(diǎn)問題是幫助學(xué)生理解“增加或減少百分之幾的意義，假如這一問題能夠得到解決，求百分?jǐn)?shù)便是簡單多了。而怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是擺在我面前的大問題，為了很好地完成這節(jié)課的教學(xué)，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際狀況，我沒有采取直奔主題的方法，而是采用了銜接方法收到的效果卻很好。譬如，在讓學(xué)生用這兩個(gè)數(shù)學(xué)信息提出有關(guān)百分

27、數(shù)應(yīng)用題時(shí)，有復(fù)習(xí)時(shí)的內(nèi)容鋪墊，學(xué)生自然就會(huì)想到提出“增加（或減少）百分之幾的這樣的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，理解起來就簡單多了。 二、借助線段圖，找準(zhǔn)單位“，尋求、理解解題思路。 怎樣理解“冰的體積比水的體積增加了百分之幾？ 這一問題學(xué)生簡單想到的是書的第一種方法，先求出多的體積，再去除以單位“的量。對(duì)于其次種方法學(xué)生，一是很難想到，二是對(duì)“100%的理解，就是要把計(jì)劃的看作去減，這一點(diǎn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解不深入的學(xué)生理解起來可能會(huì)一知半解。要想很好理解其次種方法，關(guān)鍵還是要借助前面的線段圖，直接用兩個(gè)量求出冰的體積是水的體積的百分之幾，再結(jié)合熟悉的思維求多想減，想到用現(xiàn)在的減原來的，結(jié)合圖想到原來的量是單位

28、“，就是100%，繼而用減求出問題來。另外在辨析“增加百分之幾是不是也可以說“減少了百分之幾這環(huán)節(jié)上，學(xué)生不是很理解，這時(shí)就迅速讓學(xué)生依照例題自己畫線段圖，獨(dú)立分析解決。進(jìn)一步體會(huì)一下這兩題在畫圖中的共同點(diǎn)與輕微區(qū)別：共同點(diǎn)是都是先畫單位“量，再畫對(duì)比量，區(qū)別是例題先畫的是水的體積，而此次先畫的是冰的體積。兩次圖中所標(biāo)單位“的位置是不同的。這也正是本課的教學(xué)難點(diǎn)，圖中直觀的表達(dá)，很大的幫助了更多的學(xué)生理解解答的方法。 百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的教學(xué)反思9 大部分學(xué)生會(huì)解這樣的題目了。這節(jié)課還能上成新授課嗎？批改預(yù)習(xí)作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)新授的內(nèi)容還是有的。譬如“如何正確設(shè)未知數(shù)X的問題以及如何正確設(shè)另一個(gè)未知數(shù)的問題

29、,譬如，如何利用結(jié)果和條件中的數(shù)量關(guān)系來檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否正確；當(dāng)然，還有一個(gè)重點(diǎn)是如何尋覓“可以依據(jù)它列方程的等量關(guān)系式。我就是圍繞這三點(diǎn)展開教學(xué)的。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會(huì)書面檢驗(yàn)“練一練第2題，有的只寫了一個(gè)檢驗(yàn)式，有的不動(dòng)腦筋地寫“8463=147(棵)事實(shí)上題目中根本沒有“種蓖麻和向日葵一共147棵這樣的條件，學(xué)生根本沒有弄懂檢驗(yàn)的實(shí)質(zhì)。種種現(xiàn)象說明：學(xué)生沒有養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣以及把握適合的檢驗(yàn)方法。養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣不是靠一堂課就能輕而易舉地解決的。 關(guān)于練習(xí)四的第4題，由于我沒有作出統(tǒng)一的作業(yè)要求，所以有學(xué)生用算式方法解來解決。我要求他們再用方程來解。這道對(duì)比題還沒來得及對(duì)比依據(jù)的數(shù)量關(guān)系式

30、一致，但設(shè)未知數(shù)的方法不同就已經(jīng)下課了。 課前，還想到讓學(xué)生把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)，再一題多解，這個(gè)念頭被自己否決了。假如那樣做，就沖淡列方程的主體了。 教學(xué)效果：一般。 可惜之處：對(duì)個(gè)別學(xué)困生的當(dāng)堂輔導(dǎo)只有三四個(gè)，面不廣。 百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的教學(xué)反思10 20 xx年10月17日上午第一節(jié)課，我在六（4）班進(jìn)行一次教學(xué)匯報(bào)課。百分?jǐn)?shù)應(yīng)用四是北師大版六年級(jí)第十一冊其次單元的教學(xué)內(nèi)容，涉及有關(guān)利用百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)，解決一些與儲(chǔ)蓄有關(guān)的實(shí)際問題。整體設(shè)計(jì)思路為：一調(diào)查匯報(bào)（課前調(diào)查）、新課探究、分為兩個(gè)部分，自主學(xué)習(xí)解決問題和應(yīng)用練習(xí)、三思考練習(xí)，穩(wěn)定提高、四總結(jié)、五布置作業(yè)。學(xué)案設(shè)計(jì)充分，主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)

31、為主，教師引導(dǎo)為輔。整堂課終止，基本完成了教學(xué)任務(wù)。 反思感悟： 1、教學(xué)設(shè)計(jì)首先要關(guān)注、了解教學(xué)的對(duì)象學(xué)生，了解學(xué)生是否已經(jīng)把握了與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生是否已經(jīng)把握或部分把握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，有多少人把握、把握的程度怎樣。只有確切了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識(shí)可以略講或不講，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這節(jié)課前我了解到這一屆的學(xué)生主體是模仿能力強(qiáng)，理解能力弱的現(xiàn)狀，在講授利息的計(jì)算方法之前先讓學(xué)生去理解什么是本金，什么是利率，什么是存期，讓學(xué)生理解再去探究，這樣就可以事半功倍。 2、在教學(xué)中，

32、教師要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而不是講課本知識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生，針對(duì)這節(jié)課對(duì)學(xué)生的理解能力有一定的要求，應(yīng)多給時(shí)間讓學(xué)生去理解，在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用，在應(yīng)用上理解，讓學(xué)生學(xué)和練，做和想相結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)目的。而在教學(xué)過程中卻因一些意外狀況，而打亂了原有的流程時(shí)間分派。課堂教學(xué)過程是一個(gè)繁雜多變的動(dòng)態(tài)過程，每個(gè)教師在課前都不能預(yù)計(jì)課堂上學(xué)生的反映和突發(fā)的種種意外。而在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常遇到教師意想不到的突發(fā)事件。如今天這節(jié)課，我假如能夠盡可能考慮出現(xiàn)的問題，就不會(huì)出現(xiàn)上課過程的難堪。因此，在教學(xué)前不僅要廣泛的收集材料，精心設(shè)計(jì)出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有多個(gè)方案，以便對(duì)付各種各樣的教學(xué)意外

33、事件。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學(xué)生的反映、課堂變化狀況靈活調(diào)整，使教學(xué)路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到意外也不至于束手無策。 3、在今后的教學(xué)中更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師自身的綜合素質(zhì)。我會(huì)根據(jù)自己的狀況，進(jìn)行學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、提高，不斷深入地提高綜合素質(zhì)能力及知識(shí)水平，這是上好課的前提，也是教師應(yīng)具備的最低素質(zhì)要求。今后，我會(huì)全面不斷地深入學(xué)習(xí)，更新思維理念，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合應(yīng)用能力，積極貫徹學(xué)校提倡的“三主式教學(xué)模式，課堂上多采取小組合作等多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，課后多向劉老師，鄧?yán)蠋熯@樣在教學(xué)上有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她們的教學(xué)方法和教學(xué)管理。沒有笨的學(xué)生，只有笨的教法。我相信只要我不斷的努

34、力，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，找到適合本班學(xué)生的教學(xué)形式，我們班的數(shù)學(xué)成績一定會(huì)有一個(gè)大的飛躍。 百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的教學(xué)反思11 1、教學(xué)設(shè)計(jì)首先要關(guān)注、了解教學(xué)的對(duì)象學(xué)生，了解學(xué)生是否已經(jīng)把握了與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生是否已經(jīng)把握或部分把握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，有多少人把握、把握的程度怎樣。只有確切了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識(shí)可以略講或不講，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。 2、課堂教學(xué)過程是一個(gè)繁雜多變的動(dòng)態(tài)過程，每個(gè)教師在課前都不能預(yù)計(jì)課堂上學(xué)生的反映和突發(fā)的種種意外。而在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常遇到教師意想不到的突發(fā)

35、事件。如今天這節(jié)課，教師假如在課前能夠盡可能考慮出現(xiàn)的問題，就不會(huì)出現(xiàn)上課過程的難堪。因此，教師在教學(xué)前不僅要廣泛的收集材料，精心設(shè)計(jì)出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有多個(gè)方案，以便對(duì)付各種各樣的教學(xué)意外事件。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學(xué)生的反映、課堂變化狀況靈活調(diào)整，使教學(xué)路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到意外也不至于束手無策。 3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師自身的綜合素質(zhì)。教師必需根據(jù)個(gè)人不可憐況，進(jìn)行學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、提高，不斷深入地提高綜合素質(zhì)能力及知識(shí)水平，這是上好課的前提，也是教師應(yīng)具備的最低素質(zhì)要求。教師應(yīng)全面不斷地深入學(xué)習(xí)，更新思維理念，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合應(yīng)用能力，才能更有助

36、于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的教學(xué)反思12 關(guān)于銀行儲(chǔ)蓄的知識(shí)，學(xué)生知道得很少。當(dāng)我在課堂上做講解的時(shí)候，學(xué)生聽得十分投入。在介紹相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，我借助利息當(dāng)中的20%要上交給國家，用于國家的福利事業(yè)。同時(shí)我把我見到的兒童村的孩子的生活介紹給孩子們聽，在幫助學(xué)生理解利息為什么還要上稅的同時(shí)，并以此對(duì)現(xiàn)在身為學(xué)生的他們進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。效果不錯(cuò)。 關(guān)于試一試的5000元存兩年的題，學(xué)生在計(jì)算上是要花一些時(shí)間的。一年一年的存，計(jì)算起來特別的麻煩。但為了讓學(xué)生能更好地感受一下兩種不同的存錢方式，所得到的利息是不同的。學(xué)生經(jīng)歷這樣的過程還是很有比要的。只是建議大家適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以采用計(jì)算器。由

37、于我們的目的不是計(jì)算，而是在經(jīng)歷過程的同時(shí)，感受兩種方法帶來的結(jié)果的不同。 百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的教學(xué)反思13 復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要功能是引導(dǎo)學(xué)生回想、整理知識(shí)，提煉解決問題的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，從簡單的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題引入，逐步過渡到稍繁雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。學(xué)生可以從不同的角度去觀測、分析、思考，提出不同數(shù)量、不同質(zhì)量的教學(xué)問題，并采用不同的方法去解決。 注意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。進(jìn)行歸納總結(jié)：單位“1是已知的量時(shí)，假如是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少就用乘法。當(dāng)單位“1是未知的量時(shí)用除法計(jì)算或用方程。從而使學(xué)生形成系統(tǒng)的、完整的、明確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 重視對(duì)學(xué)生數(shù)

38、學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。以學(xué)生十分熟悉又很感興趣的事件為背景，在復(fù)習(xí)過程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過程。再通過分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的練習(xí)，溝通分?jǐn)?shù)與比的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生用簡便方法來解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過中培養(yǎng)學(xué)勝探究能力和創(chuàng)新精神。 百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的教學(xué)反思14 本單元教學(xué)是在六年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)這一單元的基礎(chǔ)上開展的，共分為四個(gè)部分，分別是納稅、利息、折扣以及稍繁雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。根據(jù)自己對(duì)教材的理解和把握以及教學(xué)的狀況來看，我覺得在本單元的教學(xué)要重視“三抓。 一、抓聯(lián)系 由于本單元的例1是求一個(gè)量比另一個(gè)量多（少）百分之幾的實(shí)際問題，

39、而在六上已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)這種類型的幾分之幾的實(shí)際問題，故教師在教學(xué)中要緊抓這兩者之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生明確，解決這類的問題解題思路是一致的，只是結(jié)果的浮現(xiàn)形式不一樣。例2和例5及例6的教學(xué)基本思路和六上分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基本思路也是一致的，教師主要是重視引導(dǎo)學(xué)生說出思考問題的步驟及思路。 二、抓比較和變式 教學(xué)中，教師在練習(xí)訓(xùn)練中，不能僅僅依靠書中提供的練習(xí)，還要加強(qiáng)習(xí)題之間的比較，在比較練習(xí)中，才能讓學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分不同類型題目的解題思路和方法。教師可以安排兩種類型的比較練習(xí)，第一種是基本條件一樣，數(shù)的形式不一樣的題組練習(xí)，主要是明確雖然數(shù)的形式不一致，但解題思路是一樣的。其次種是基本條件一樣，關(guān)鍵句

40、中單位“1是已知和未知的題組練習(xí)，主要是明確當(dāng)單位“1的量在已知與未知的變化過程中，解題方法是怎樣的。 教材中，給出的練習(xí)往往都是基本的練習(xí)，基本上兩步就能求出所求的問題，教師在練習(xí)中，還要增加一些變式的練習(xí)，可以是三至四步以上的，可以結(jié)合教材中現(xiàn)有的題目，把所求的問題進(jìn)行變化，從而讓學(xué)生明白具體的解題思路。 三、抓重點(diǎn)習(xí)題 第一次教六年級(jí)的老師往往在教學(xué)第6頁第4題時(shí)會(huì)感到很困難，甚至有的時(shí)候連老師也對(duì)這一題不是很理解，因此在教學(xué)中，教師要充分理解學(xué)生的困難，首先應(yīng)當(dāng)是教師舉例在黑板上獨(dú)立分析這道題的解題思路，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難有兩點(diǎn)，第一是學(xué)生不知道這道題要分開來計(jì)算稅款，其次是學(xué)生不理解超過

41、500元20 xx元的部分為什么是1500元。教師介于學(xué)生這兩方面的困難，在其次點(diǎn)上要教細(xì)，教師可以結(jié)合條形的統(tǒng)計(jì)圖來幫助學(xué)生理解，從0元開始往上分段，從分段過程中明確各段的錢數(shù)與稅率之間的關(guān)系。在教學(xué)終止后，教師可以舉幾個(gè)實(shí)例讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，學(xué)生練習(xí)中教師要及時(shí)把握學(xué)生在計(jì)算中的困難，然后結(jié)合困難，在班級(jí)中有針對(duì)性地進(jìn)行講解，講解后讓學(xué)生再練習(xí)，反復(fù)幾次，學(xué)生對(duì)此題的理解會(huì)更加到位，做題也會(huì)更加熟練。 六下第一單元百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用教后反思 六下第一單元百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用內(nèi)容已經(jīng)教完，雖然在課前已經(jīng)對(duì)整個(gè)單元的教材分析、課后練習(xí)、學(xué)生可能起點(diǎn)都進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，但是在課堂教學(xué)中，總是有這樣或那樣的可

42、惜，也是在這樣的反思后，對(duì)整個(gè)教學(xué)，才有了更加深刻系統(tǒng)的理解。 一個(gè)溝通 百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用雖然作為獨(dú)立的一個(gè)單元，但它與上學(xué)期的內(nèi)容有十分密切的聯(lián)系。在六年級(jí)（上冊）“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)里，已經(jīng)教學(xué)了百分?jǐn)?shù)的意義，并聯(lián)系后項(xiàng)是100的比，體驗(yàn)了百分?jǐn)?shù)又叫做百分比或百分率；教學(xué)了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化，特別是百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互改寫，也為應(yīng)用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題做了必要的準(zhǔn)備；還教學(xué)了簡單的求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的問題，初步應(yīng)用了百分?jǐn)?shù)。同時(shí)，上學(xué)期還重點(diǎn)研究了分?jǐn)?shù)問題，對(duì)分率句的分析，單位“1的尋覓，學(xué)生都已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)哪芰?，所以大量東西，我們都沒有必要讓學(xué)生從頭去學(xué)，從新開始。如，在學(xué)習(xí)“較繁雜的

43、百分?jǐn)?shù)問題時(shí)，例題出示放下去讓學(xué)生思考時(shí)，方法就是多種多樣。由于80%，學(xué)生對(duì)此百分?jǐn)?shù)十分敏感，分率句“女生人數(shù)是男生的80%，有的同學(xué)把它轉(zhuǎn)化成“女生人數(shù)是男生的4/5，變成已經(jīng)學(xué)過的分?jǐn)?shù)問題；有的同學(xué)把它轉(zhuǎn)化成“女生與男生的人數(shù)之比是4：5，變成學(xué)過的比的問題；而直接運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的方法來解決的反而相對(duì)較少，更別說用數(shù)量關(guān)系式或線段圖的方法來幫助自己理清關(guān)系了。收不到這樣的資源，課堂如何繼續(xù)？其實(shí)，想想這也是十分正常的?！?0%這個(gè)百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)或比，十分簡單，而轉(zhuǎn)化后的問題，對(duì)學(xué)生來說沒有困難，學(xué)生自然選擇這樣的方法，這也反映出平日我們在教學(xué)時(shí)對(duì)“轉(zhuǎn)化這種數(shù)學(xué)思想有所滲透，部分學(xué)生已經(jīng)有將沒有學(xué)過的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)解決問題的意識(shí)。其實(shí)，百分?jǐn)?shù)問題的解題思路和分?jǐn)?shù)問題完全是一致的，所以，只要做好其中的溝通，反而是幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)問題。適時(shí)的，我又將80%這個(gè)數(shù)據(jù)換成了72%，學(xué)生對(duì)這個(gè)百分?jǐn)?shù)的敏感度明顯降低，那么將這樣的百分?jǐn)?shù)一步一步轉(zhuǎn)化成最簡分?jǐn)?shù)計(jì)算反而麻煩，所以百分?jǐn)?shù)問題也有其特別性，每次都轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)或比來解決，并不是一般方法。 兩種方法 兩種方法是畫線段圖和列數(shù)量關(guān)系式。