《百分數(shù)應用》的教學反思-1

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 百分數(shù)應用的教學反思 百分數(shù)應用的教學反思 作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學反思應當怎么寫呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼陌俜謹?shù)應用的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。 百分數(shù)應用的教學反思1 今天，我教學了百分數(shù)的應用第一課時：求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾的應用題。這種類型的題目似乎簡單，其實里面包含好多知識細節(jié)，如不注意就會讓學生吃了夾生飯。會產(chǎn)生好多不良后果。課后，我對這一課的教學進行了深刻的反思。 一、優(yōu)點 1、大膽放手，讓學生充分參與到知識獲得的過程中去。 本節(jié)課一開

2、始我就出示題目條件：盒子里有45立方厘米的水結(jié)成冰后，冰的體積約為50立方厘米。然后讓學生以小組為單位自己提出問題、自己解答，看那個小組提出的問題最多。這樣即激發(fā)了學生的學習興趣、勾起了學生的競爭意識、鼓起了學生的學習積極性，又開闊了學生思路、訓練了學生的靈活性、培養(yǎng)了學生思維能力。 2、放得出去，收得回來。小組匯報時，教師重點把學生提出的，冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾？突出出來。把學生那脫韁的思維拉回到本節(jié)重點內(nèi)容上來。 3、學生研究、突出重點。重點問題重點研究，學生再分組研究這個問題的解法，各抒己見，各顯神通。這樣可以使學生思維十分活躍，又可以培養(yǎng)學生合作意識，表達集體力量的強大

3、性。 4、教師精講、畫龍點睛、突破難點。通過學生的研究、匯報，教師充分確定了學生的研究成果后，再重點強調(diào)：冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾？是求冰的體積比水的體積多水的體積的百分之幾？數(shù)量關系是：冰的體積比水的體積多的體積數(shù)水的體積冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾。這樣就使學生在眾多紛雜的關系方法中理出了一個清楚的解題思路。 二、不足 1、由于這是新學期第一課，個別學生精力不集中，教師沒有及時采取有效措施吸引這幾位同學的注意力，致使這幾名學生的學習效果不是很好。 2、本節(jié)課有點虎頭蛇尾，開始轟轟烈烈，形式多樣，學生充分參與，可是到后來，我組織的練習形式，題目對比少，學生有點厭倦，造

4、成練習中的計算出錯多一些。 三、教學思考 1、精心設計練習環(huán)節(jié)，讓學生感覺到學數(shù)學的樂趣。 本節(jié)的練習這一環(huán)節(jié)中可設計讓學生根據(jù)班級同學狀況編一道百分數(shù)應用題的開放練習，學生的思維就能十分活躍，學生所提的問題就不再像大量課本上或課外練習書上常看到的“男生占全班的百分之幾、女生占全班的百分之幾，確實表達了當數(shù)學與生活相結(jié)合時，它必將煥發(fā)生命的活力，學生也將真正享受數(shù)學帶來的開心。 2、要激勵學生開放思維，積極尋求一題多種解法。 本節(jié)教學中在解答“冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾時可以提出“想一想：這道題還有其他解法嗎？引導學生用另外的方法解這道題：先求出冰的體積是水的體積的百分之幾，再把水

5、的體積看作“1（100%）。那么，用冰的體積是水的體積的百分之幾減去100%，就是冰的體積比誰的體積多的。在此基礎上，我又提出“假如把例題中的問題改成水的體積比冰的體積少百分 之幾該怎樣解答？以加強題目的變化。由于題目的問題改了，所以題目中以誰作單位“1就有變化，解答方法也不同了。 通過對這一點的反思我發(fā)現(xiàn)其實教材中重點安排的第一種解法并不受學生歡迎。想想也是要讓學生很清楚地理解一個量比另一個量多/少誰的百分之幾確實沒那么簡單。學生們選擇用其次種解法顯然要簡單理解得多，以前的教學中只給學生提供了唯一的道路，沒有去思考其他出路，這種單一的教學其實也制約了學生的思維，讓他們在此路不通的狀況下就束手

6、無策了。數(shù)學課程標準的教學建議中指出：“教師應激勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設的答案作為評價的依據(jù)。由此可見，其實在我們平日的教學中經(jīng)常地犯著一些我們還沒有意識到的錯誤，并且很有可能我們會為一些自己不認為的錯誤為榮，固守著不愿有絲毫的改變。正是老師的這種固守讓課堂失去了靈性，讓學生的思維斷了翅膀。 百分數(shù)應用的教學反思2 百分數(shù)應用三是六年級其次單元的教學內(nèi)容，進一步加強對百分數(shù)的意義的理解，并能根據(jù)百分數(shù)的意義列方程解決單位“1未知的百分數(shù)實際問題。通過解決實際問題進一步體會百分數(shù)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。 在教學中先從學生已有的分數(shù)問題引入，在學生獨

7、立解決并匯報之后，再將其分數(shù)換成百分數(shù)引入本課的百分數(shù)應用三，教材創(chuàng)設了統(tǒng)計表的情境，激勵學生從統(tǒng)計表中獲取信息，提出問題，教學中引導學生分析，根據(jù)題意通過畫線段圖找出等量關系，然后列方程解答。 課堂教學終止后，學生基本會用方程解答了。但是不夠穩(wěn)定。原因在于課堂上沒有強調(diào)列方程的等量關系，導致學習有苦難的學生在這里有了阻塞。在教學中只強調(diào)了本課的教學內(nèi)容，忽視了提問的百分百，同時在練習環(huán)節(jié)由于學生的把握程度參差不齊，沒有將學生的紅筆引入課堂內(nèi)，使得反饋有漏洞。特別是合作學習的方式更是在這節(jié)課中沒有應用。 改進措施 一、調(diào)控教學節(jié)奏，調(diào)動師生交流 在平日教學中，我深深感到課堂教學的節(jié)奏有時就像一

8、條幽美的曲線，假如某些教學環(huán)節(jié)實施節(jié)奏的調(diào)控性較弱，靈活度不夠就會影響整個教學進程。因此要改進以往忽略教學節(jié)奏的狀況，加強靈活調(diào)控的能力，同時要加強師生的雙邊活動。平日在課堂教學中教學方式還對比傳統(tǒng)，不益調(diào)動學生的上課積極性，所以一定量的雙邊活動是活躍課堂的關鍵，也是加強課堂效果行之有效的方法。但在這方面，在我的課堂教學上還是有欠缺的。接下來在教學中我可以通過小組探討、相互評價、相互反饋、相互鼓舞、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，切實提高學生交流能力，加強他們的表現(xiàn)欲。 二、重視教材的拓展 合理的創(chuàng)造性的使用教材，將生活、生產(chǎn)中的實際問題與教材有效地相容，讓學生學習有價值的數(shù)學，能利用數(shù)學

9、解決生活中的一些簡單的實際問題。將數(shù)學與生活密切聯(lián)系，這就需要教師在認真?zhèn)湔n的基礎上，根據(jù)學生的興趣，確定教學內(nèi)容與形式。 三、以鼓舞性、多樣化的評價，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。 積極、多元化的評價對學生的學習有著很大的幫助。因此在課堂中我要通過教師的及時評價，學生的自我表揚，充分發(fā)揮評價的導向鼓舞作用。以小組為單位，開展競賽等形式，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神，讓每個學生盡量獲得成功的體驗和數(shù)學學習的樂趣。最終交流學習收獲時，再一次體驗自我摸索的價值，激發(fā)學習興趣。 百分數(shù)應用的教學反思3 1、聯(lián)系生活 數(shù)學源于生活，數(shù)學與生活密不可分。因此我們要認真開展數(shù)學生活化學習，構(gòu)建開放的數(shù)學學習平臺，激勵學生

10、“學好生活化數(shù)學，用好數(shù)學樂生活。在這節(jié)課里，我從壓歲錢出發(fā)，引出生活中的存錢問題，用真實的存單做實例，從而讓學生了解利息，利率，以及與本金、時間的關系。在最終的“實際運用環(huán)節(jié)中，又把數(shù)學問題應用于生活。 2、從教材出發(fā)轉(zhuǎn)化為從學生出發(fā) 建構(gòu)主義理論認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生主動建構(gòu)自己知識的過程。在生活中，學生或多或少已有關于利息，保險和稅款的知識，積累了一定的經(jīng)驗，并不是空著腦袋進課堂的，教學中不能無視學生原有的經(jīng)驗。在這節(jié)課里，我從學生已有的知識背景出發(fā)，提供充分的從事數(shù)學活動和課堂上交流的機遇，幫助他們在自主摸索過程中真正理解和把握基本的數(shù)學知識？如：關于儲蓄，你知

11、道多少？這個問題一提出，學生的話就接踵而來，無須老師再介紹儲蓄的相關知識，只是在后面強調(diào)了銀行的利率是國家根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需要確定的，不同時期的利率是不同的。 應試教育觀念下學生學習的背景是應試化的，新的課程理念下學生學習的背景是生活化的。雖然這一堂課表達出了一點生活化，但在和學生交流的時候卻不是十分地順利。有些學生會認真地觀測和發(fā)現(xiàn)生活當中的數(shù)據(jù)，知道有關的知識，就譬如說儲蓄存的時間不同年利率不同，可有些學生不擅長在生活中觀測和發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)，即使發(fā)現(xiàn)，但也不擅長表達。既然大家都在新課程的理念下教學和學習，那我認為只有教師擅長用生活中的數(shù)學來教學是不夠的，學生也應當努力地到生活中尋覓數(shù)學，了解生活中

12、的數(shù)學。假如彼此都能感受到這樣的數(shù)學，那么這樣的課在學生看來是一種享受，在老師看來就是一種成就，而且是彼此的成就。 總之，“利息的計算一課是分數(shù)、百分數(shù)乘法應用題在實際生活中的應用。我在設計這節(jié)課時，試圖改變以往的教學模式和方法，表達應用味。從課堂教學的實踐看，本課的總體效果良好，基本達到了事先的教學設想。具體說有以下幾方面的優(yōu)點： （一）通過生活實際引入利息的計算，并應用所學的知識解決了一些簡單的實際問題，使學生誠懇地感受到數(shù)學知識和實際生活的緊湊聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，并能解決實際問題，充分表達了應用題教學的應用性。 （二）通過讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說說在有關儲蓄的知識方面自已都知道哪些，

13、舉例說明什么是本金、利息、利率，引導學生理解利息的多少與什么有關等教學活動，組織學生主動摸索和構(gòu)建利息計算和數(shù)學模型。說明教師已成功地轉(zhuǎn)換了自己在課堂教學中的角色和作用，能根據(jù)學生已有和認知基礎組織和展開教學活動，充分發(fā)揮了課堂教學中學生的主體作用。 （三）本課基礎知識的教學扎扎實實，并能在此基礎上進行浮現(xiàn)方式和解題策略的適當開放，較恰當?shù)靥幚砗昧死^承和創(chuàng)新的關系。 （四）在本課的教學過程中，教師四處注意創(chuàng)設民主、寬松的課堂教學氣氛，以幽默的話語，使學生在會心的笑容中輕松把握知識和方法，表達了教師扎實的課堂教學技能和一定的課堂教學藝術(shù)。 “利息的計算一課，在改變傳統(tǒng)應用題教學模式和方法上作了有

14、益的摸索和嘗試，在某些方面取得了一定突破，但有一些問題值得進一步研究，這些問題也是我在進行應用題教學研究中感到困惑的：以此種模式和方法進行應用題的教學，在教學目標的把握上，其方向是否正確？長此以往，是否會造成另一種意義上的模式化？ “利息的計算一課其教材本身具有一定的特別性，便于找到現(xiàn)實生活中原型，假如換成其它的教材，在現(xiàn)實生活中找不到原型，那么其“創(chuàng)設情境、“解釋應用是否存在著很大的局限性？ 百分數(shù)應用的教學反思4 本節(jié)課教師創(chuàng)造性地運動教材，從學生更為熟悉的生活情境入手，為學生創(chuàng)設了一個和諧、民主的課堂學習氣氛。 1、復習引入，降低難度 為了很好的完成對這節(jié)課的教學，根據(jù)學生的實際狀況，本

15、節(jié)課采用了銜接方法，由前面所學分數(shù)應用題“多幾分之幾或“少幾分之幾的實際問題引入百分數(shù)的應用中，相當于讓學生穿前面分數(shù)的舊鞋走百分數(shù)的新路，降低了學習難度。 2、由生活情境引入，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系 數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，并用于現(xiàn)實。數(shù)學知識的形成來源于實際的需要和數(shù)學內(nèi)部的需要。因此，在導入新課時有生活實例引入教學，這樣從生活實際引入新知識不僅有助于學生主動從數(shù)學的角度去分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題。而且使學生在學習的過程中切實感受到數(shù)學就在自己身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，加強了學生樹立數(shù)學的應用意識的信念。 3、借助線段圖，尋求、理解解題思路 怎樣理解“多百分之幾或“少百分之幾的問題，學生

16、簡單想到的是第一種方法，先求出多或少的量，再除以單位“1的量。要想很好地理解其次種方法，關鍵還是要借助線段圖，結(jié)合圖想到原來的量是單位“1，就是100%。從課堂的實際過程看，線段圖直觀的表達，很大程度上幫助了學生理解解答的方法。 總之，倡導“自主、合作、探究是新課程的核心理念。這節(jié)課在新知的獲得過程中，學生通過思考摸索能理解把握的知識教師不講，只作適當?shù)囊龑?，充分讓學生動手畫、動腦想、動口說，去探究新知，重視知識的形成過程，讓學生獲得較確切的知識。 百分數(shù)應用的教學反思5 對于學生來說，百分數(shù)學生應當不是特別的陌生，在五年級的學習中已經(jīng)接觸了對比多的百分數(shù)的問題。而且為了讓學生更好地把以前學習

17、的百分數(shù)加以應用，上周末特意給學生準備一張百分數(shù)的練習，應當說學生的基礎是有的，但是很大部分學生已經(jīng)忘掉了。這就需要老師在教學的時候把已有這方面的知識加以整合，使得知識更加的條理化、系統(tǒng)化。 今天教學的解決一個數(shù)比另一個數(shù)增加百分之幾的問題，針對水結(jié)成冰的問題，結(jié)合這幾每日氣特別熱，從生活中的實例礦泉水瓶冰破的現(xiàn)象引出問題，180立方厘米的水結(jié)成冰體積就變成了200立方厘米，讓學生根據(jù)這兩個條件，你能提出哪些問題？設法讓學生提出冰的體積比水的體積增加多少？冰的體積是水的體積的百分之幾？從而讓學生更加簡單的解決冰的體積比水的體積增加百分之幾的問題？但是學生的狀況反應也不是特別的好，很少有學生提出

18、問題。而且對于重點的問題：冰的體積比水的體積增加百分之幾，學生也不是特別好地理解。 分析原因，可能課始創(chuàng)設的情景，學生的興趣上來之后就立刻被后面的第一個問題給難住的，學生的興趣一下子就消失了，另一方面對于重點問題的思考時間和探討時間也不充分，學生沒有在課堂上深刻的理解“增加百分之幾 的含義，這樣就給學生的解決問題產(chǎn)生了的困難。針對這個問題，采取直接讓學生針對問題：冰的體積比水的體積增加百分之幾？在思考和探討之你會，把更多思考的時間放到解決百分數(shù)的含義的問題中來？讓學生在思考含義的過程中學會怎樣解決？而把這種開放性的問題放在后面其次課時或者是復習課中來開放思考，提升學生的學習深度。在第一課時的時

19、候一定要針對重點問題進行重點地探討和解決，這在以后的教學中需要引起注意。 百分數(shù)應用的教學反思6 百分數(shù)應用（一）是小學數(shù)學六年級上冊23頁24頁的內(nèi)容，這一內(nèi)容主要是讓學生理解“增加百分之幾或“減少百分之幾的意義。并能解決有關“增加百分之幾或“減少百分之幾的實際問題。 一、精心設計復習題，為學習新知作好鋪墊。 百分數(shù)應用（一）是主要學習 “求一個數(shù)比另一個數(shù)增加或減少百分之幾。這一課的難點問題是幫助學生理解“增加或減少百分之幾的意義，假如這一問題能夠得到解決，求百分數(shù)便是簡單多了。而怎樣突出重點，突破難點是擺在我面前的大問題，為了很好地完成這節(jié)課的教學，根據(jù)我班學生的實際狀況，我沒有采取直奔

20、主題的方法，而是采用了銜接方法收到的效果卻很好。譬如，在讓學生用這兩個數(shù)學信息提出有關百分數(shù)應用題時，有復習時的內(nèi)容鋪墊，學生自然就會想到提出“增加（或減少）百分之幾的這樣的百分數(shù)應用題，理解起來就簡單多了。 二、借助線段圖，找準單位“，尋求、理解解題思路。 怎樣理解“冰的體積比水的體積增加了百分之幾？ 這一問題學生簡單想到的是書的第一種方法，先求出多的體積，再去除以單位“的量。對于其次種方法學生，一是很難想到，二是對“100%的理解，就是要把計劃的看作去減，這一點對分數(shù)意義理解不深入的學生理解起來可能會一知半解。要想很好理解其次種方法，關鍵還是要借助前面的線段圖，直接用兩個量求出冰的體積是水

21、的體積的百分之幾，再結(jié)合熟悉的思維求多想減，想到用現(xiàn)在的減原來的，結(jié)合圖想到原來的量是單位“，就是100%，繼而用減求出問題來。另外在辨析“增加百分之幾是不是也可以說“減少了百分之幾這環(huán)節(jié)上，學生不是很理解，這時就迅速讓學生依照例題自己畫線段圖，獨立分析解決。進一步體會一下這兩題在畫圖中的共同點與輕微區(qū)別：共同點是都是先畫單位“量，再畫對比量，區(qū)別是例題先畫的是水的體積，而此次先畫的是冰的體積。兩次圖中所標單位“的位置是不同的。這也正是本課的教學難點，圖中直觀的表達，很大的幫助了更多的學生理解解答的方法。 百分數(shù)應用的教學反思7 百分數(shù)的應用這一單元是在學生理解百分數(shù)的意義、學會了分數(shù)四則混合

22、運算并能用分數(shù)四則運算解決一些實際問題的基礎上進行的。如何應用百分數(shù)的意義解決相關的實際問題，如何溝通百分數(shù)與分數(shù)等數(shù)學知識與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善學生的認知結(jié)構(gòu)，就成了本單元學習的目標?；叵氡締卧膶W習內(nèi)容，其實可以歸納為以下兩個關鍵點： 一、以百分數(shù)的意義為突破口，分析數(shù)量之間的關系，摸索算法。 百分數(shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，其實質(zhì)是用一種特定的形式（百分數(shù)）表示兩個量之間的倍數(shù)關系。無論是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾還是求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾，關鍵都是對百分數(shù)意義的理解，能正確判斷把什么量看作標準，即我們尋常說的單位“。例如：求是的百分之幾？是與兩個量直接對比

23、，以作標準，列式：；求比多百分之幾？可以理解為求比多的部分相當于標準量的百分之幾，可以用（）也可以用。其實兩種算法、兩種思路最終都是求比多的部分相當于的百分之幾。至于求一個數(shù)比另一個數(shù)少百分之幾，涉及到解決實際問題中出現(xiàn)的“增加了百分之幾、“降低了百分之幾等等，只要同學們理解了這些概念的含義，解決問題的思路與方法都是一樣。 二、以分數(shù)乘法的意義為主線，理清數(shù)量之間的關系，選擇算法。 分數(shù)乘法的意義“求一個數(shù)的幾分之幾是多少，可以用乘法計算，是解決分數(shù)、百分數(shù)實際問題的一條主線。無論是關于納稅、利息、折扣的實際問題，還是解決稍繁雜的百分數(shù)問題，都離不開對基本數(shù)量關系的分析與理解。如女生人數(shù)是男生

24、的，可以得出“男生人數(shù)女生人數(shù)；“十月份的用水量比九月份儉約，可以得出：“九月份的用水量九月份的（九月份的用水量）十月份的用水量。從這些關鍵句里我們一定要找準單位“，即理解題中的百分數(shù)是表示什么量的百分之幾，然后再理清題中數(shù)量之間的相等關系。 百分數(shù)應用的教學反思8 本課的教學設計，是在1236新教學模式指導下，根據(jù)本班學生實際狀況進行設計的。從實施狀況來看，整堂課學生情緒高漲、興趣盎然。在教學中，一改往日應用題教學的枯燥、抽象之面貌，而是借用學生已有的知識經(jīng)驗和生活實際，有效地理解了百分數(shù)應用題的數(shù)量關系和實用價值。 1、改變應用題的表述形式，豐富信息的浮現(xiàn)方式。 根據(jù)小學生的認知特點，我們

25、在教學過程中，出例如題、習題時，浮現(xiàn)形式應力求多樣、活潑，讓學生多種感官一起參與，以吸引學生的注意力，培養(yǎng)對數(shù)學的興趣。本課的教學中，我大膽地改變了教材中的知識例題，重組和創(chuàng)設了“試驗活動這樣一個情境，從而引入“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應用題，即切合學生的生活實際，又讓學生自然而然地產(chǎn)生了學習的實際需要，激發(fā)了學生學習的興趣。并更好地為下一環(huán)節(jié)的自主摸索、主動發(fā)展作好充分的準備。 2、突出數(shù)學應用價值，培養(yǎng)學生的應用意識和創(chuàng)新能力 數(shù)學課程標準（試驗稿）明確指出，要讓學生能夠“初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀測、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，加強應用數(shù)學的意識。本課

26、的設計充分表達了這一理念，例題從學生的游戲中來，讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，通過自己的探究，運用數(shù)學的思維方式解決問題，又能運用把握的知識去研究解決生活的其它數(shù)學問題，培養(yǎng)了學生的應用意識。同時，例題的教學重視讓學生自主學習，合作探究，充分發(fā)揮了學生的學習主動性，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。 3、創(chuàng)設民主氣氛，激勵解決問題策略的多樣化。 民主、自由、開放的學習氣氛是學生主動參與、敢于發(fā)表自己獨特見解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的百分數(shù)嘗試編一個百分數(shù)應用題中，學生卸下了書本應用題、教師思維的束縛，大膽設想、探討，從實際效果來看，不同的學生就有不同的思考方式和解決方法，使學生的特性學習

27、發(fā)揮的淋漓盡致。更培養(yǎng)了學生自己收集已有知識，解決實際問題的能力。因此，我覺得在教學中應對學生多一份“放手的信任，少一點“關愛的指導，大膽地讓學生在學習的海浪中自由搏擊，讓學生自己尋覓問題解決的策略、學習的方法，有頭腦、有特性、有能力的學生才能應運而生。 百分數(shù)應用的教學反思9 百分數(shù)的應用這一單元中如打折，納稅，利息等等與生活息息相關的知識?，F(xiàn)在教本的編排本著數(shù)學來源于生活，服務于生活的意圖，很有學習價值。這一單元編排的特點還有：重視新舊知識的銜接，降低了學習坡度。 譬如，上學期，我們學習了分數(shù)應用題：柳樹和楊樹共栽了120棵，柳樹的棵樹是楊樹的4/5，楊樹和柳樹各有多少棵？學生都能順利的解

28、決此題，可以用方程解決，也可以用按比例分派的方法解決。而本學期學習的例5：柳樹和楊樹共栽了120棵，柳樹的棵樹是楊樹的80%，楊樹和柳樹各有多少棵？此題和以前不同的是，前面是一題分數(shù)應用題，此題是百分數(shù)應用題，把4/5寫成了80%。學習此題的過程中，先出示上面的分數(shù)應用題進行復習做鋪墊，然后把4/5改寫成80%，學生很明白兩題的思路是一樣的，只是把數(shù)改寫了一下形式，換湯不換藥。學生明白了算理，很簡單借助舊知識學會新的知識，知識的遷移在此表達。我只是點撥一下新舊知識的聯(lián)系，效果還不錯。從這節(jié)課的教學來看，作為一個數(shù)學教師，應當對于各冊的教學知識點有個系統(tǒng)的熟知，小學的數(shù)學知識應當形成一個完整的鏈

29、條。只有這樣，在本年級的具體教學中才能對教學的設計有個整體的把握。才能設計出好的教學環(huán)節(jié)，以至于不走彎路，起到事半功倍的效果。 百分數(shù)應用的教學反思10 系統(tǒng)復習，突出重點，突破難點。 百分數(shù)應用一的主要內(nèi)容是“求一個數(shù)比另一個數(shù)增加或減少百分之幾。這一課的難點問題是幫助學生理解“增加或減少百分之幾的意義，假如這一問題能夠得到解決，求百分數(shù)便簡單多了。而怎樣突出重點，突破難點是擺在我面前的大問題，為了很好地完成這節(jié)課的教學，根據(jù)我班學生的實際狀況，我沒有采取直奔主題的方法，而是采用了新舊知識遷移的方法，雖然在復習階段用了將近分鐘的時間，但收到的效果卻很好。在讓學生嘗試解決有關百分數(shù)應用題時，有

30、復習時的內(nèi)容鋪墊，學生不會感到突然，解題思路自然就有了方向。 我模仿的課堂實錄具有以下兩個優(yōu)點 教學素材生活化，而又不失數(shù)學味。如讓學生探究的是學生極為熟悉的“評比進步小明星和冰化成水等問題，學習素材具有現(xiàn)實性，學生解決這些問題時感覺希奇、好玩兒。在處理信息獲取知識過程中可發(fā)現(xiàn)、可摸索的東西四處皆有真實的感受。 我主要借鑒了冰化成水的問題設計為其次次嘗試題，我覺得設計幫老師評比進步小明星的問題做嘗試題有點難，學生可能提不出根據(jù)頑皮和笑笑兩人提高分數(shù)一樣，但提高了百分之幾不同來對比，因此不適合做嘗試題。 其次個優(yōu)點是在教學中，構(gòu)建了以學生為主體的學習模式，課堂圍繞學生的思路，抓住關鍵句子“增加百

31、分之幾或減少百分之幾，用多種陳述形式引導 學生理解，而后深入分析解題過程，最終通過練習使本課重點難點得到有效落實。 這點在我的課堂中得到充分落實，我還把“說說百分數(shù)表示的意思本來在課堂實錄中是一道穩(wěn)定練習題，我設計為做遷移的準備題。 對于課堂實錄來說，我覺得設計內(nèi)容有點偏難，對于我班學生來說不適合完全照搬。另外，我覺得采用五步六環(huán)節(jié)的嘗試教學法以后，我的課堂教學比課堂實錄中更能表達學生為主體的學習性模式，學生把握雙基也更加扎實。 百分數(shù)應用的教學反思11 將數(shù)學內(nèi)容“生活化?！皵?shù)學源自生活而應用于生活本節(jié)課設計上充分表達新課標理念，從引入、新課、穩(wěn)定等環(huán)節(jié)的取材大都源于學生的生活實際，例題從生

32、活中來，讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，通過探究，運用數(shù)學的思維方式解決問題，又能運用把握的知識去研究解決生活的其它數(shù)學問題，突出數(shù)學應用價值，培養(yǎng)學生的應用意識和創(chuàng)新能力。 教學過程中，我還注意要學生用自己的語言來表達，避免死記硬背，在學生明確增加百分之幾的意思后，還激勵他們根據(jù)實際問題中的數(shù)量關系和百分數(shù)的意義解決問題，而不是依靠記憶類型和套用公式來解題，借用學生已有的知識經(jīng)驗和生活實際，有效地理解了百分數(shù)應用題的數(shù)量關系和實用價值。 課后有好多可惜，譬如上課節(jié)奏把握不好，后面練習過緊，學生沒有足夠的時間去消化、理解新知識，學生的學習效率仍需要提高，練習題里沒有時間讓學生畫線段幫助自己充

33、分理解、穩(wěn)定，學生的語言表達并不很確切等，缺乏評價性、鼓舞性的語言。 百分數(shù)應用的教學反思12 20 xx年10月17日上午第一節(jié)課，我在六（4）班進行一次教學匯報課。百分數(shù)應用四是北師大版六年級第十一冊其次單元的教學內(nèi)容，涉及有關利用百分數(shù)的有關知識，解決一些與儲蓄有關的實際問題。整體設計思路為：一調(diào)查匯報（課前調(diào)查）、新課探究、分為兩個部分，自主學習解決問題和應用練習、三思考練習，穩(wěn)定提高、四總結(jié)、五布置作業(yè)。學案設計充分，主要以學生自主學習為主，教師引導為輔。整堂課終止，基本完成了教學任務。 反思感悟： 1、教學設計首先要關注、了解教學的對象學生，了解學生是否已經(jīng)把握了與要學習的新知識有

34、關的基礎知識和基本技能，學生是否已經(jīng)把握或部分把握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人把握、把握的程度怎樣。只有確切了解學生的學習現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學的真實起點，根據(jù)學生的實際狀況設計教學環(huán)節(jié)。在這節(jié)課前我了解到這一屆的學生主體是模仿能力強，理解能力弱的現(xiàn)狀，在講授利息的計算方法之前先讓學生去理解什么是本金，什么是利率，什么是存期，讓學生理解再去探究，這樣就可以事半功倍。 2、在教學中，教師要重視對學生的引導，而不是講課本知識強加于學生，針對這節(jié)課對學生的理解能力有一定的要求，應多給時間讓學生去理解，在理解的基礎上應用，在應用上理解，

35、讓學生學和練，做和想相結(jié)合，從而達到教學目的。而在教學過程中卻因一些意外狀況，而打亂了原有的流程時間分派。課堂教學過程是一個繁雜多變的動態(tài)過程，每個教師在課前都不能預計課堂上學生的反映和突發(fā)的種種意外。而在實際教學中，經(jīng)常遇到教師意想不到的突發(fā)事件。如今天這節(jié)課，我假如能夠盡可能考慮出現(xiàn)的問題，就不會出現(xiàn)上課過程的難堪。因此，在教學前不僅要廣泛的收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環(huán)節(jié)有多個方案，以便對付各種各樣的教學意外事件。各個教學環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學生的反映、課堂變化狀況靈活調(diào)整，使教學路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到意外也不至于束手無策。 3、在今后的教學中更要

36、加強學習，提高教師自身的綜合素質(zhì)。我會根據(jù)自己的狀況，進行學習、補充、提高，不斷深入地提高綜合素質(zhì)能力及知識水平，這是上好課的前提，也是教師應具備的最低素質(zhì)要求。今后，我會全面不斷地深入學習，更新思維理念，改善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合應用能力，積極貫徹學校提倡的“三主式教學模式，課堂上多采取小組合作等多種學習方式相結(jié)合，課后多向劉老師，鄧老師這樣在教學上有豐富經(jīng)驗的老師學習，學習她們的教學方法和教學管理。沒有笨的學生，只有笨的教法。我相信只要我不斷的努力，不斷的改進教學方法，找到適合本班學生的教學形式，我們班的數(shù)學成績一定會有一個大的飛躍。 百分數(shù)應用的教學反思13 復習課的一個重要功能是引導學生回

37、想、整理知識，提煉解決問題的方法。在教學實踐中，教師通過創(chuàng)設開放性的問題情境，從簡單的百分數(shù)應用題引入，逐步過渡到稍繁雜的百分數(shù)應用題。學生可以從不同的角度去觀測、分析、思考，提出不同數(shù)量、不同質(zhì)量的教學問題，并采用不同的方法去解決。 注意啟發(fā)學生從例題中抽象概括數(shù)量關系，總結(jié)經(jīng)驗規(guī)律。進行歸納總結(jié)：單位“1是已知的量時，假如是求一個數(shù)的幾分之幾是多少就用乘法。當單位“1是未知的量時用除法計算或用方程。從而使學生形成系統(tǒng)的、完整的、明確的知識網(wǎng)絡。 重視對學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)。以學生十分熟悉又很感興趣的事件為背景，在復習過程中，教師充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程。再通過

38、分數(shù)應用題的練習，溝通分數(shù)與比的聯(lián)系，啟發(fā)學生用簡便方法來解答分數(shù)應用題。引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過中培養(yǎng)學勝探究能力和創(chuàng)新精神。 百分數(shù)應用的教學反思14 1、教學設計首先要關注、了解教學的對象學生，了解學生是否已經(jīng)把握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，學生是否已經(jīng)把握或部分把握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人把握、把握的程度怎樣。只有確切了解學生的學習現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學的真實起點，根據(jù)學生的實際狀況設計教學環(huán)節(jié)。 2、課堂教學過程是一個繁雜多變的動態(tài)過程，每個教師在課前都不能預計課堂上學生的反映

39、和突發(fā)的種種意外。而在實際教學中，經(jīng)常遇到教師意想不到的突發(fā)事件。如今天這節(jié)課，教師假如在課前能夠盡可能考慮出現(xiàn)的問題，就不會出現(xiàn)上課過程的難堪。因此，教師在教學前不僅要廣泛的收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環(huán)節(jié)有多個方案，以便對付各種各樣的教學意外事件。各個教學環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學生的反映、課堂變化狀況靈活調(diào)整，使教學路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到意外也不至于束手無策。 3、加強學習，提高教師自身的綜合素質(zhì)。教師必需根據(jù)個人不可憐況，進行學習、補充、提高，不斷深入地提高綜合素質(zhì)能力及知識水平，這是上好課的前提，也是教師應具備的最低素質(zhì)要求。教師應全面不斷地深入學習，更新思維理念，改善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合應用能力