高中化學(xué)教學(xué)反思

1、第 頁高中化學(xué)教學(xué)反思 一、對教學(xué)主體的反思 在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有創(chuàng)新的火花在閃耀，老師應(yīng)當(dāng)充分確定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊許和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能珍貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬老師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。 俗話說：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他確定不先忙著下手，而是細(xì)細(xì)的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精致的藝術(shù)品，同樣，我們面對的學(xué)生，在教學(xué)前，我們也要對他們細(xì)細(xì)的琢磨反思，然后才能因材施教，培育出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前

2、視察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，才能知道把學(xué)生培育將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調(diào)查法、視察法、試驗(yàn)對比法等，了解反思學(xué)生，使一切都了然于胸，才能找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。 如：學(xué)生中一般存在的一種心理障礙叫“習(xí)得無助”，是指人在長期的持續(xù)驚慌或失敗后，對自我丟失了信念，即便是解決困難的方法就在面前，或問題特別簡潔，也不能通過自己來解決問題，事實(shí)上已經(jīng)有些麻木和機(jī)械了，在化學(xué)教學(xué)中，特殊是高一化學(xué)，由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別，一起先高一新生普遍感到化學(xué)特殊難，假如老師不加以剛好的引導(dǎo)，經(jīng)過一段時(shí)間困難學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)化學(xué)的希望沒有了，放棄了，這樣，化學(xué)

3、中再簡潔的題目，他們也感到特殊的難，難怪有的老師埋怨：“我講的已經(jīng)很簡潔了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒有剛好去反思學(xué)生的心理障礙。 二、對教學(xué)內(nèi)容的反思 作為老師而言，這是我們課前反思的重點(diǎn)，我們的教學(xué)內(nèi)容無論從形式還是內(nèi)容都有非常豐富的內(nèi)涵，僅憑熟識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們須要反思揣摩的地方許多，這就是為什么同樣一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，不同的老師領(lǐng)悟不同，當(dāng)然最終的結(jié)果也不同。教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時(shí)，

4、老師不僅是教材的運(yùn)用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有試驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)建性運(yùn)用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累閱歷又為教材的運(yùn)用供應(yīng)建設(shè)性的看法，使老師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。 三、對教學(xué)方法的反思 世界上有千千萬萬種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學(xué)模式的勝利運(yùn)用，都可以取得較好的成果。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決

5、，人常言“教學(xué)有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告知我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，敏捷運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開啟學(xué)問的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無打算地與學(xué)生同步思維，共同審題，共同摸索解題，共同得出正確答案，要知道假如老師有打算，學(xué)生無打算，而老師無論是學(xué)問還是實(shí)力都比學(xué)生強(qiáng)的基礎(chǔ)上，怎能引起學(xué)生的共鳴。 例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫，模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，通過閃耀的方式及疊加的手段，呈現(xiàn)

6、電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過動(dòng)畫形象直觀地展示了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特殊是有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的平安，又愛護(hù)環(huán)境，還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。 總之，教學(xué)的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在肯定的大框架下，我們應(yīng)追求教學(xué)的不拘一格，不限一法，把教學(xué)的多樣性、穩(wěn)定性、敏捷性與獨(dú)特性有機(jī)的結(jié)合和統(tǒng)一。 四、對課堂教學(xué)的反思 這里包括兩方面： 1、老師要引導(dǎo)

7、和留意學(xué)生對學(xué)問的反思，幫助學(xué)生從原有學(xué)問模型的基礎(chǔ)上，反思新學(xué)問提出問題探討探究解決新問題建立新模型。通過老師提問，分段檢測測試學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，剛好調(diào)整教學(xué)策略，要信任學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時(shí)間，避開老師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方，剛好調(diào)控，防止學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖的狀況，讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。 2、對教學(xué)過程的反思 作為一名老師要為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育創(chuàng)設(shè)一個(gè)相宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng)新，擅長接受學(xué)生新的合理化的建議，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和實(shí)力，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣與膽識(shí)。 愛好是最好的老師，只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著劇烈的探究欲望和對化學(xué)學(xué)問及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)學(xué)

8、問應(yīng)用于日常生活造福人類的動(dòng)機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。老師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)試驗(yàn)給學(xué)生劇烈的視覺刺激來吸引學(xué)生的愛好，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應(yīng)、噴泉試驗(yàn)等。但這種新奇與愛好是本能的、不穩(wěn)定的相識(shí)傾向，還應(yīng)激發(fā)社會(huì)性動(dòng)機(jī)使之成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，方才起著長久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動(dòng)力和維持、調(diào)控作用。如擅長創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣;理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境愛護(hù)、日常生活中的巨大作用;講解并描述結(jié)晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)等。另外,化學(xué)老師良好的老師形象;生動(dòng)、精確的講授;熱忱真誠的關(guān)切激勵(lì);幽默大

9、方的舉止等因素在培育和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好和動(dòng)機(jī)也起著不行忽視的情感作用。 總之，通過反思，促使老師主動(dòng)地將與教化教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來，慎重諦視自己教化教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并主動(dòng)找尋新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，老師將漸漸發(fā)展成為一個(gè)自覺而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。 中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思 篇2 我認(rèn)為：無論學(xué)習(xí)哪一科的學(xué)問，都必需培育好對這門學(xué)問的愛好，化學(xué)是一門以試驗(yàn)為主的學(xué)科，因此，許多人能對它感愛好，有了愛好，我們就會(huì)自覺學(xué)，仔細(xì)學(xué)！ 學(xué)習(xí)，必需上課仔細(xì)聽講，但想要精神高度集中，主放過一絲一毫的重點(diǎn)，做起來很難，有時(shí)老

10、師講了一個(gè)難點(diǎn)，等你好不簡單明白過來，或許老師又講了好幾個(gè)重點(diǎn)，難點(diǎn)了。因此，我們應(yīng)在上課之前預(yù)習(xí)一遍，了解這一小節(jié)的也許，并把不理解的地方做上記號(hào)，上課時(shí)帶著疑問去聽，這樣你便會(huì)不由自主地集中精力，試圖捕獲到能解決的訊息，聽課效率大大提高。 當(dāng)然，學(xué)化學(xué)并不是有愛好，仔細(xì)聽便能學(xué)好，想學(xué)好它，還必需做好練習(xí)。我所指的練習(xí)并不是說搞題海戰(zhàn)術(shù)。題量不必多，但必需有代表性，駕馭一種做題方法比做十道題有用得多，我們在平常做題當(dāng)中不能死做，應(yīng)在做過幾道同類型的題之后歸納，總結(jié)做題方法。 考試之前，我們應(yīng)如何復(fù)習(xí)化學(xué)呢，這是很多人想問的問題，初中化學(xué)中的學(xué)問點(diǎn)是很零散的，要復(fù)習(xí)起來的確很難，但正因?yàn)榛瘜W(xué)

11、中的學(xué)問很零散，我們簡單遺忘，才更應(yīng)在考試前系統(tǒng)地復(fù)習(xí)一遍，那么，復(fù)習(xí)時(shí)該注意那些方面呢？ 首先，是各個(gè)定義，定律，我主見不要死記硬背，這樣只會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我們應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記住它們，這樣也便于解題。 其次，要牢記元素同期表中所要駕馭的各元素名稱及符號(hào)，還有一些物質(zhì)的化學(xué)式及性質(zhì)，用途等。要記住這些，最好能聯(lián)系日常生活及有關(guān)試驗(yàn)記憶，值得一提的是，對于各重要試驗(yàn)，我們應(yīng)在平常視察試驗(yàn)時(shí)，記住整個(gè)試驗(yàn)，從裝置到操作步驟，從反應(yīng)現(xiàn)象到應(yīng)留意的事項(xiàng)，不放過任何一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)。平常這樣做，在考試之前一看到有關(guān)這個(gè)試驗(yàn)的內(nèi)容，就會(huì)在腦海中出現(xiàn)整個(gè)試驗(yàn)過程，由字及象，就不易遺忘。 最終，要把自己不會(huì)的，

12、和老師標(biāo)出重點(diǎn)的題重新看一遍，有不懂的，剛好請教老師及同學(xué)以求解決。 有人說：“我復(fù)習(xí)得特別仔細(xì)，但還是考不到高分?！蹦悄愕孟胂胱约菏欠窨荚嚂r(shí)也像復(fù)習(xí)一樣仔細(xì)。考試，切忌心浮氣躁，中國人民要鈴聲一響，立刻全神貫注，做到心無雜念，不必再想自己復(fù)習(xí)得是否到位，不必想考好考不好會(huì)怎樣，就只會(huì)仔細(xì)審題，做題，一切只為了做好它，考試之中，不必規(guī)規(guī)則矩地按依次做，當(dāng)你遇到難題時(shí)，一時(shí)想不出怎么做時(shí)，不必死鉆，可以先跳過，做后面的題，一般計(jì)算都不會(huì)很難，所以不要空著，并要驗(yàn)算是否正確，還有，千萬要檢查答題卡上有沒有抄錯(cuò)，若是會(huì)做的題卻因?yàn)槌e(cuò)了序號(hào)而丟分，太不值得！所以，做完試卷肯定在仔細(xì)復(fù)查。 當(dāng)然，學(xué)習(xí)

13、方法有許多，每個(gè)人都應(yīng)找到最適合自己的一套方法，希望大家都能找到并預(yù)祝大家在接下來的考試中取得滿足成果！ 下面將結(jié)合本人在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的心得，分類論述本人是如何學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的。 1、總結(jié)閱歷規(guī)律。駕馭有機(jī)化學(xué)中規(guī)律性的東西對于更好地駕馭、理解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)及其原理是很有幫助的，因此在平常學(xué)習(xí)過程中應(yīng)重規(guī)律的總結(jié)。 2、擅長歸納總結(jié)在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中，會(huì)發(fā)覺有機(jī)反應(yīng)式錯(cuò)綜困難，且種類繁多，想要全部記住，記準(zhǔn)并非易事，但若在平常的學(xué)習(xí)中擅長歸納總結(jié)，將所學(xué)的每一章節(jié)的內(nèi)容歸納出其學(xué)問網(wǎng)絡(luò)圖，信任學(xué)好有機(jī)化學(xué)并非難事。 3、注意試驗(yàn)有機(jī)化學(xué)作為一門試驗(yàn)科學(xué)，若不能駕馭其基本的試驗(yàn)操作，不重視試驗(yàn)技能的

14、培育，是很難學(xué)好有機(jī)化學(xué)這門課的。駕馭試驗(yàn)操作，在試驗(yàn)過程中理解和記憶有機(jī)化學(xué)反應(yīng)能夠達(dá)到事半功倍的效果。 4、結(jié)合實(shí)際生活，培育學(xué)習(xí)愛好學(xué)好有機(jī)化學(xué)，重在要有愛好，培育學(xué)習(xí)愛好能夠使我們更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)合生活實(shí)際，說明生活中常用的一些問題，或通過所學(xué)學(xué)問去解決一些與有機(jī)化學(xué)有關(guān)的問題，均能使我們能更近一步駕馭和敏捷運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，并逐步建立起學(xué)習(xí)愛好。當(dāng)然，以上僅是對課堂學(xué)習(xí)的一點(diǎn)補(bǔ)充，我們應(yīng)當(dāng)在仔細(xì)聽取老師的講義并作好課堂筆記的基礎(chǔ)上敏捷運(yùn)用以上方法，才能學(xué)好有機(jī)化學(xué)這門課。 在未跨入中學(xué)門坎之前，我就聽人說過，中學(xué)的學(xué)習(xí)與初中大不一樣，要跨越一個(gè)大臺(tái)階，當(dāng)時(shí)我還不信任。上了中學(xué)之后，上

15、課看老師做試驗(yàn)，覺得很好玩，下課后就同初中的學(xué)習(xí)一樣，結(jié)果我在第一次化學(xué)小測便挨到了教訓(xùn)。老師出的題目看起來挺眼熟，可就是一到寫起來就覺得很生疏。經(jīng)過幾次教訓(xùn)之后，我變更了自己的學(xué)習(xí)方法。課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，上課用心聽，仔細(xì)視察試驗(yàn)，主動(dòng)動(dòng)腦思索，作業(yè)仔細(xì)完成，有空還做一做課外一些習(xí)題。結(jié)果沒過多久，我的成果便有了很大的提高，于是我便接著下去結(jié)果學(xué)習(xí)變得輕松了很多。以上便是我的學(xué)習(xí)心得，根據(jù)那些方法，學(xué)習(xí)化學(xué)也不是一件很難的事。 高一上學(xué)期學(xué)習(xí)中，自我感覺良好，但是我不會(huì)去發(fā)掘問題，這對我也是不利在。其實(shí)，從整體看，第一、三、四章，是在為下一章即第五章作打算。一、三是介紹P區(qū)第A族和第A族的，

16、這一區(qū)可以看成非金屬，這些族的性質(zhì)大部分與周期表的元素性質(zhì)一樣，非金屬就對應(yīng)氧化性，非金屬性強(qiáng)氧化性就強(qiáng)。明顯，S區(qū)第A族，是堿金屬，這與表中的部分性質(zhì)一樣，同理，金屬就對應(yīng)還原性。那么非金屬與金屬之界就二者都有了。這樣，有了這幾章的墊底，后幾章應(yīng)不會(huì)太難了。當(dāng)然，上課時(shí)老師有補(bǔ)充課外的，那自然更好。但是只要理解了，我想大問題不多。其次章是一種計(jì)量法，以摩爾為中心綻開。從剛接觸至學(xué)完后，感覺自然不同。若要從記憶角度去分析，也就與Cl、S的綻開一樣了?？死慅埛匠蘌V=nRT無非就是波義耳、查理薩克等定律的結(jié)合，至于它的推論，不背也可理解。 中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思 篇3 全日制一般高級(jí)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)，

17、就是在九年義務(wù)教化的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的化學(xué)教學(xué)。依據(jù)打算性原則，任何學(xué)習(xí)都必需在肯定的學(xué)習(xí)打算的前提下進(jìn)行?？梢哉f初中的化學(xué)教學(xué)是中學(xué)的化學(xué)教學(xué)必需的學(xué)習(xí)打算，中學(xué)化學(xué)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的持續(xù)和提升。 一、探討的意義和價(jià)值 搞好初中學(xué)化學(xué)教學(xué)連接，有利于學(xué)生的后繼發(fā)展，培育真正既具有豐富學(xué)問、又有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力的合格加特長的高素養(yǎng)人才；有利于老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，推動(dòng)課程改革；有利于變更不同學(xué)段各自為戰(zhàn)的弊端，加強(qiáng)學(xué)段聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展；有利于我國基礎(chǔ)教化的改革和發(fā)展；也有利于實(shí)施新課程改革，大大提高課堂教學(xué)的有效性。 總之，由于初、中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的、目標(biāo)不同，

18、初、中學(xué)兩個(gè)階段的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既有所分工，又要相互連接。正因?yàn)槿绱耍瑢哂衅毡樾杂钟刑貏e性的初中學(xué)化學(xué)教學(xué)連接問題進(jìn)行探討與分析，不僅具有很大的挑戰(zhàn)性，而且對于完善化學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，也有著主動(dòng)的作用和影響。所以，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)的連接成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)中值得關(guān)注的問題，將初中學(xué)化學(xué)教學(xué)有機(jī)地連接起來，是縮小初中學(xué)化學(xué)教學(xué)的差距，提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果的必要步驟和手段。 二、存在的問題分析 1新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這幾年教材改變很大。經(jīng)過多年的教材改革，初中學(xué)教材的嚴(yán)峻脫節(jié)，已有所改進(jìn)，但目前初中學(xué)教材中還有學(xué)問的斷裂層和重復(fù)面。而老師往往在短時(shí)間內(nèi)很難把握這些改變?？?/p>

19、之，由于初中學(xué)都全面運(yùn)用新教材，執(zhí)行新課程方案，對初中學(xué)老師在短時(shí)間內(nèi)仔細(xì)“備教材”帶來難度。 2初中階段的化學(xué)針對學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，主要學(xué)習(xí)感性的、比較淺顯的化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問，是對全體初中生進(jìn)行最基本的化學(xué)學(xué)問和技能的“入門”教學(xué)。而全日制一般高級(jí)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是在九年義務(wù)教化的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的化學(xué)教學(xué)，將初中階段化學(xué)的學(xué)問加以綜合、概括和提高?；瘜W(xué)學(xué)科既具有階段性和差異性，又具有連續(xù)性和統(tǒng)一性。只有將初中學(xué)的化學(xué)教學(xué)有機(jī)地連接起來，才能構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完整的實(shí)施素養(yǎng)教化的系列。 初中化學(xué)內(nèi)容學(xué)生沒有一個(gè)很好的化學(xué)內(nèi)容的學(xué)問體系。因此對于剛進(jìn)入高一的學(xué)生來說，普遍感到中學(xué)化學(xué)較難學(xué)，內(nèi)容

20、抽象微觀，不易理解，常常有學(xué)生反映即使把教材的內(nèi)容全看會(huì)了，一到練習(xí)時(shí)還是不知道該怎樣應(yīng)用；很多中學(xué)老師也反映初中畢業(yè)生所駕馭的化學(xué)基本學(xué)問和基本技能與中學(xué)化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需具備的要求有肯定差距，中學(xué)化學(xué)教學(xué)難度大。 3隨著近幾年教化體制的改革，大部分地區(qū)將初中、中學(xué)分校而設(shè)，教學(xué)中“備學(xué)生”環(huán)節(jié)初中學(xué)嚴(yán)峻脫節(jié)。加上初中與中學(xué)老師之間缺乏溝通，這樣的一種狀況，使得中學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)各自為陣，中學(xué)不知道初中教了些什么，反過來說，初中不知道中學(xué)須要什么，要求初中作好什么打算。有種“鐵路警察，各管一段”的感覺。因?yàn)楹芏嘀袑W(xué)老師不太清晰初中的教材、教學(xué)流程及教學(xué)方法等，很簡單造成教學(xué)上脫節(jié)的現(xiàn)象。這種不

21、連接給化學(xué)教學(xué)工作帶來了困難，也成為了學(xué)生發(fā)展的障礙。 4同一年級(jí)的學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)問、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上各不相同。為了讓學(xué)生有個(gè)共同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并能盡快適應(yīng)中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的要求，幫助他們進(jìn)行學(xué)問整理，溫故知新，著重學(xué)習(xí)方法和思維實(shí)力的指導(dǎo)，進(jìn)行初中學(xué)連接教學(xué)非常必要。 三、初中學(xué)化學(xué)教學(xué)連接策略 1教材的連接 隨著多年中學(xué)化學(xué)教學(xué)者的共同努力，隨著化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，初中學(xué)化學(xué)教材連接狀況比以往有較大的改善。 初中學(xué)化學(xué)教材中都有的學(xué)問面，不能說只是簡潔的重復(fù)，雖然初中學(xué)涉及的學(xué)問面有許多相同部分，但有些學(xué)問的深度以及對學(xué)生的要求是不同的。例如，初中學(xué)都要求了解金屬的腐蝕和防腐，但初中只要求學(xué)生了

22、解金屬腐蝕須要的條件，如水和空氣等，并以此推出防腐的條件即為隔絕空氣或水，而中學(xué)對金屬腐蝕的相識(shí)要求是從原電池角度深化的，要求學(xué)生清晰純凈的金屬并不簡單腐蝕，不純凈的金屬內(nèi)由于形成原電池的正極與負(fù)極，因而使腐蝕的速率加快，并要求會(huì)書寫電極反應(yīng)式。明顯在要求上高了很多。 當(dāng)然，有些學(xué)問點(diǎn)初中學(xué)教材的編寫中并沒有明顯的深度區(qū)分。例如原子結(jié)構(gòu)模型史等，中學(xué)老師就沒有必要累贅復(fù)述了，往往是中學(xué)老師并不清晰這些內(nèi)容是初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，造成教學(xué)效率降低。 所以，在教學(xué)過程中，特殊是對于中學(xué)化學(xué)老師來說，肯定要把握好初中學(xué)對于學(xué)問點(diǎn)詳細(xì)要求的層次，把握好教學(xué)的深度，不能一堂中學(xué)化學(xué)

23、課與初中的沒什么區(qū)分，也不能完全脫離學(xué)生已有的初中化學(xué)學(xué)問，拔得太高。中學(xué)老師尤其不能把學(xué)生的起點(diǎn)想得太高，認(rèn)為有些學(xué)問初中已經(jīng)學(xué)過，中學(xué)與初中是重復(fù)的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)駕馭，中學(xué)可以一筆帶過，甚至不講，其實(shí)不然。一方面由于初中化學(xué)學(xué)問以 識(shí)記為主，學(xué)生為了應(yīng)付中考，往往只是臨時(shí)記住而已，不是真正理解，所以，在中學(xué)教學(xué)中不能忽視初中已學(xué)過的學(xué)問。 2、教學(xué)策略的連接 教學(xué)方法上的差異是確定學(xué)生由一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境到另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初中學(xué)教學(xué)方法上存在的連接問題。主要表現(xiàn)在： （1）初中課程改革以后，一部分老師在教學(xué)方式上發(fā)生了很大改變，在同等對話和溝通互動(dòng)，重視學(xué)問與實(shí)力，過程與方

24、法，情感、看法和價(jià)值觀等上有了很大的改進(jìn)。學(xué)生在以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法的詳細(xì)實(shí)施上也有了明顯的改進(jìn)。和初中相比，中學(xué)化學(xué)教學(xué)由于受到內(nèi)容多、課時(shí)緊等的限制，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡，老師滿堂灌、教法陳舊單一的現(xiàn)象普遍存在。這樣，學(xué)生由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進(jìn)中學(xué)相對死板的教學(xué)環(huán)境，便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。課改的深化實(shí)施而形成的初中學(xué)教化教學(xué)（此文來自）上的差異，影響著學(xué)生對中學(xué)學(xué)問的接受。 （2）相反的是，有部分老師由于受困于現(xiàn)在中考的壓力，往往采納的是應(yīng)試的教化，特殊是一部分老師并不是化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，而是物理或生物專業(yè)的，對化學(xué)學(xué)問知之有限，所以老師在講解較多學(xué)問點(diǎn)時(shí)常采納灌輸式的

25、講解方法，使很多學(xué)生不能很好地駕馭化學(xué)的解題技巧和方法。進(jìn)入中學(xué)后，隨著教材內(nèi)容的加深，量的增加，一部分學(xué)生就表現(xiàn)為很難剛好跟上。 （3）一部分中學(xué)老師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中的課，對初中教學(xué)知之甚少。而老師的教學(xué)具有肯定的主觀性，這就使相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)問難度增加的壓力下又加上了教法的不適應(yīng)，從而從中學(xué)一起先就出現(xiàn)了掉隊(duì)現(xiàn)象。 （4）迫于中考的壓力，往往會(huì)出現(xiàn)與課改要求不和諧的現(xiàn)象，也即應(yīng)試現(xiàn)象。初中由于化學(xué)內(nèi)容少、學(xué)問淺，并且各種考試中都有不同程度的課內(nèi)內(nèi)容的考查，所以，很多老師通過給學(xué)生圈范圍，畫重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，通過大量練習(xí)的突擊，都可以使學(xué)生獲得高分。很多學(xué)生平常沒有好好學(xué)

26、，甚至根本不理解教材的內(nèi)容，到考試前突擊一下也能夠過關(guān)。所以這些學(xué)生以為學(xué)習(xí)化學(xué)就這么簡潔，但是到了中學(xué)才發(fā)覺，學(xué)化學(xué)完全不是那么回事，當(dāng)遇到考試及平常教學(xué)、復(fù)習(xí)的方法大變時(shí)，便感到明顯的不適應(yīng)。 （1）整體把握教學(xué)方法 通常的化學(xué)教學(xué)方法有講授法、問答法、探討法、演示法、自學(xué)法、情境教學(xué)法、發(fā)覺法等等?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，從這個(gè)意義上來說，化學(xué)教學(xué)各階段教學(xué)方法的選擇、連接，是有客觀規(guī)律可循的。而詳細(xì)某一堂課，教學(xué)方法則是一個(gè)開放的、活動(dòng)的概念，是一個(gè)不斷開拓、發(fā)展的過程。因此化學(xué)教學(xué)不行拘泥于某種單一方法，把詳細(xì)的教學(xué)方法進(jìn)行整合，作為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)總目標(biāo)的一個(gè)個(gè)梯子，將隨著各階段教學(xué)內(nèi)

27、容和學(xué)生心理的發(fā)展改變而改變?；瘜W(xué)教學(xué)方法類別多種多樣，在詳細(xì)教學(xué)過程中要優(yōu)化組合各種教法和學(xué)法?；瘜W(xué)教學(xué)方法受一般方法和教學(xué)方法的指導(dǎo)，又具有自身的特別性。方法、手段歸根結(jié)底是為目的任務(wù)服務(wù)的，完成不同的目的任務(wù)，必定要求不同的方法。比詳細(xì)的“講授法”、“問答法”、“探討法”等更為重要的，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性、主動(dòng)性的方法和教會(huì)學(xué)生駕馭適合自己學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。初中階段學(xué)生的心理水平呈半成熟、半無趣性。他們自主學(xué)習(xí)實(shí)力和意識(shí)漸漸加強(qiáng)，因此老師要運(yùn)用不同的教法，指導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)問、形成實(shí)力、提高相識(shí)，駕馭恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。而中學(xué)學(xué)生生理和心理均趨于相對成熟與穩(wěn)定，視察力、記憶力、思索力、想象力

28、得到極大提高，各種思維方式也快速發(fā)展，自我意識(shí)高漲，價(jià)值觀起先確立。因此中學(xué)教學(xué)應(yīng)重在學(xué)生“學(xué)法”的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同目的和須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。 （2）調(diào)整教學(xué)的方式方法。 我們應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理須要適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)的方式方法，堅(jiān)持按部就班、直觀化的教學(xué)原則促進(jìn)思維的過渡、實(shí)現(xiàn)教法的過渡。初中教學(xué)的共性特點(diǎn)是直觀形象，所以在高一的起始教學(xué)中更充分利用實(shí)物、圖表、模型等直觀教具以及幻燈、錄像、電腦等教學(xué)手段，同時(shí)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，削減學(xué)生理解過程中的障礙，并可以結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生相識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培育學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好及學(xué)科素養(yǎng)。如講授

29、鹵代烴時(shí)，介紹DDT從獲諾貝爾獎(jiǎng)，振興農(nóng)業(yè)，到漸漸被限制取消，介紹氟利昂破壞大氣臭氧層；講授蒸餾裝置內(nèi)放置沸石，起到防暴沸作用時(shí)，介紹同學(xué)吸取家庭煮牛奶豆?jié){的閱歷，增加感性理解；講授石油化工學(xué)問時(shí)，介紹加油站97號(hào)93號(hào)汽油及0號(hào)柴油的區(qū)分；講授苯、甲醛時(shí)，介紹這些物質(zhì)對人體的不利影響等等，讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中。 從調(diào)查中可知，學(xué)生對于一些微觀的、抽象的學(xué)問駕馭得不是很好，例如有關(guān)原電池的很多學(xué)問，如何讓學(xué)生在沒有學(xué)問基礎(chǔ)的狀況下駕馭好，始終是中學(xué)老師的難點(diǎn)。假如老師能夠化抽象為形象，學(xué)生就相對簡單接受，例如通過比方的方法，我們可以把原電池裝置比方成一輛公交車而把移動(dòng)的

30、電子比方成上下公交車的乘客。電子在電極上得到或者失去，就相當(dāng)于是乘客在公交車的上客門或者下客門進(jìn)出。假如這輛公交車在運(yùn)用時(shí)，乘客們在同一個(gè)門的地方既可以上車又可以下車，那么乘客們在門口擁堵，速率較慢，也就是化學(xué)反應(yīng)速率慢。假如這輛公交車的兩個(gè)門一個(gè)只管進(jìn)，一個(gè)只管出，那么沒有 了擁堵現(xiàn)象，速率就大大加快了。還可以進(jìn)一步的加強(qiáng)比方，把公交車內(nèi)乘客的移動(dòng)比方為導(dǎo)線內(nèi)電子的定向移動(dòng)，把公交車外比方為廣袤的電解質(zhì)溶液，乘客們可以自由的選擇登上公交車等等。 （3）支配連接授課安排。 熟識(shí)初中學(xué)的化學(xué)教材，探討課標(biāo)中對各部分學(xué)問的要求狀況，找準(zhǔn)初中學(xué)化學(xué)的連接點(diǎn)，確定新學(xué)年起先的授課內(nèi)容并制訂出授課安排，

31、留意把握授課時(shí)機(jī)和尺度，通過相關(guān)初中化學(xué)學(xué)問的復(fù)習(xí)，作好初中學(xué)的連接，讓學(xué)生能從更高層次上來精確理解中學(xué)化學(xué)學(xué)問，并使所學(xué)的內(nèi)容有利于中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)。此外，中學(xué)化學(xué)中涉及了不少數(shù)學(xué)、物理和生物等相關(guān)學(xué)科的學(xué)問。如有機(jī)化學(xué)中氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)方面的學(xué)問等等。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)還要仔細(xì)探討化學(xué)學(xué)問與其他相關(guān)學(xué)科學(xué)問的連接關(guān)系。這一切，最好自己有一個(gè)授課安排，以便備課時(shí)能及早關(guān)注，不輕易放過關(guān)鍵的一些連接點(diǎn)。 （4）制定分層教學(xué)目標(biāo)。 立足于大綱和教材，了解學(xué)生差異，敬重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行“區(qū)分對待、分層施教”的教學(xué)策略，有區(qū)分地制定分層教學(xué)目標(biāo)，限制課題的大小、難度、快慢和深度等，組織分層練習(xí)，

32、即因材施問、施法(方法)、施練，使每個(gè)同學(xué)在剛接觸中學(xué)化學(xué)時(shí)，就能人人喜愛化學(xué)。目標(biāo)分層可激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使優(yōu)等生得到更高層次的發(fā)展，成為“領(lǐng)頭羊”；也可愛護(hù)相對較弱的同學(xué)的主動(dòng)性，使中等生或“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成果得到顯著提高，獲得勝利感?！敖袒淖饔貌皇茄a(bǔ)短，而應(yīng)重在揚(yáng)長。只有發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，讓每一個(gè)人都找到努力的方向，體驗(yàn)到勝利的教化才能真正體現(xiàn)教化的真諦?！比缟险n的問題訓(xùn)練要留意每位學(xué)生的有效參加度，一起先對學(xué)生提出的問題不能離學(xué)生已有學(xué)問結(jié)構(gòu)太遠(yuǎn)、太難，問題與問題之間的思維梯度不能太陡，要留意避開脫節(jié)、跳動(dòng)，提問的速度不能太快，要確保學(xué)生有充分的探討機(jī)會(huì)

33、，使每一位學(xué)生都能嘗到勝利的喜悅。 （5）限制授課節(jié)奏。 中學(xué)化學(xué)老師在教學(xué)初始應(yīng)限制進(jìn)度，不能求快而增高校習(xí)難度，要留意化學(xué)學(xué)問的相互關(guān)聯(lián)，中學(xué)化學(xué)學(xué)問要涉及初中的內(nèi)容，甚至許多地方是初中學(xué)問的延拓和提高，往往不是簡潔的重復(fù)。因此我們在教學(xué)中有必要正確處理好二者的連接，深化探討兩者彼此潛在的聯(lián)系和區(qū)分，做好新舊學(xué)問的串聯(lián)和溝通。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)在學(xué)生舊學(xué)問基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，減緩坡度，分解教學(xué)過程，分散教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在已有的水平上，把握最近發(fā)展區(qū)，通過努力能夠理解和駕馭學(xué)問，并引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)問加以區(qū)分和聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的愛好和求知欲。對于學(xué)問含量較大，學(xué)生駕馭效果不佳的部分內(nèi)容

34、，老師必要時(shí)應(yīng)進(jìn)行梳理，作表格化、類化、鏈?zhǔn)竭f進(jìn)的處理等，使內(nèi)簡單懂易駕馭。而相識(shí)發(fā)展理論告知我們，學(xué)生對學(xué)問的積累，分析實(shí)力的提高在不同階段都是按部就班的，所以我們老師在處理教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)，可以將思維的目標(biāo)問題分解為若干個(gè)按部就班的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思維水平從形象思維沿著小坡度的臺(tái)階向抽象思維漸漸提升。 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)一認(rèn)知沖突一新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。21依據(jù)教學(xué)理論，一切新學(xué)問的真正獲得都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)所影響的學(xué)習(xí)是不存在的。例如分散系概念的教學(xué)，首先激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：懸濁液、乳濁液和溶液.在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題：以

35、上混合液的本質(zhì)區(qū)分是什么？假如有一種難溶固體放入水中，然而沉淀微粒直徑特別小，用肉眼無法視察，那么這種混合液還能叫懸濁液嗎？讓學(xué)生探討，師生共同探討而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：通過微粒直徑大小這個(gè)本質(zhì)來區(qū)分不同的分散系，并加入膠體的概念。最終用丁達(dá)爾現(xiàn)象來檢驗(yàn)不同分散系內(nèi)的微粒直徑差別。 中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思 篇4 化學(xué)教學(xué)要敬重和滿意不同學(xué)生的須要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生專心主動(dòng)地學(xué)習(xí)，駕馭最基本的化學(xué)學(xué)問和技能，了解化學(xué)科學(xué)探討的過程和方法，構(gòu)成專心的情感看法和正確的價(jià)值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 1、敬重和滿意學(xué)生發(fā)展須要，指導(dǎo)學(xué)生自主選取課程模塊 中學(xué)學(xué)生個(gè)體

36、差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃?。在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，變更教學(xué)資料、教學(xué)要求和教學(xué)方式過于統(tǒng)一的傾向，要關(guān)注和敬重不同學(xué)生的發(fā)展須要，為他們帶給適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。 中學(xué)化學(xué)課程為學(xué)生帶給了多樣化的課程模塊，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以較大的選取空間。老師一方面要激勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身的愛好愛好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學(xué)學(xué)習(xí)安排，自主選取化學(xué)課程模塊；另一方面要深化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有的化學(xué)學(xué)問水平、潛力發(fā)展水平以及愛好、愛好和潛能，對學(xué)生選取學(xué)習(xí)課程模塊和支配學(xué)習(xí)依次賜予指導(dǎo)。 2、把握不同課程模塊的特點(diǎn)，合理選取教學(xué)策略和教學(xué)方式 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。老師要更新教學(xué)觀

37、念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫忙學(xué)生構(gòu)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和潛力。 中學(xué)化學(xué)課程是由若干模塊組合構(gòu)建的，老師應(yīng)留意領(lǐng)悟每個(gè)課程模塊在課程中的地位、作用和教化價(jià)值，把握課程模塊的資料特點(diǎn)，思索學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和詳細(xì)的教學(xué)條件，實(shí)行有針對性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，化學(xué)1、化學(xué)2課程模塊是在義務(wù)教化基礎(chǔ)上為全體中學(xué)生開設(shè)的必修課程，旨在幫忙學(xué)生構(gòu)成基本的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊打下基礎(chǔ)。老師在教學(xué)中要留意與初中化學(xué)課程的連接，在教學(xué)資料的處理上注意整體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強(qiáng)化學(xué)

38、與生活、社會(huì)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生專心參加探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。在講解時(shí)應(yīng)力求通俗易懂、深化淺出，要緊密聯(lián)系學(xué)生己有的有關(guān)物質(zhì)及其改變的閱歷與學(xué)問，盡可能透過化學(xué)試驗(yàn)或引用試驗(yàn)事實(shí)幫忙學(xué)生理解。同時(shí)還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。 3、創(chuàng)設(shè)情境，培育創(chuàng)新意識(shí) 作為一名老師要為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育創(chuàng)設(shè)一個(gè)相宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng)新，擅長理解學(xué)生新的合理化的舉薦，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和潛力，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣與膽識(shí)。 愛好是最好的老師，只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著劇烈的探究欲望和對化學(xué)學(xué)問及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)學(xué)問應(yīng)用于日常生

39、活造福人類的動(dòng)機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。老師能夠集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)試驗(yàn)給學(xué)生劇烈的視覺刺激來吸引學(xué)生的愛好，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應(yīng)、噴泉試驗(yàn)等。但這種新奇與愛好是本能的、不穩(wěn)定的相識(shí)傾向，還應(yīng)激發(fā)社會(huì)性動(dòng)機(jī)使之成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，方才起著長久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動(dòng)力和維持、調(diào)控作用。如擅長創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣；理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境愛護(hù)、日常生活中的巨大作用；講解并描述結(jié)晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)等。另外，化學(xué)老師良好的老師形象；生動(dòng)、精確的講授；熱忱真誠的關(guān)切激勵(lì)；幽默大方的舉止等因素

40、在培育和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好和動(dòng)機(jī)也起著不行忽視的情感作用。 4、突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮試驗(yàn)的教化功能 要培育學(xué)生的科學(xué)探究潛力，我覺得利用學(xué)?，F(xiàn)有的試驗(yàn)條件開展探究性試驗(yàn)教學(xué)尤為重要，以試驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。化學(xué)試驗(yàn)對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)試驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫忙學(xué)生理解和駕馭化學(xué)學(xué)問和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培育學(xué)生的科學(xué)看法和價(jià)值觀。 試驗(yàn)教學(xué)要求培育學(xué)生發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng)建性學(xué)力的培育，并發(fā)展學(xué)生喜愛化、贊許化學(xué)的特性。所以，可利用新教材中的學(xué)生試驗(yàn)和探討性課題。多開展一些搞笑的小

41、試驗(yàn)，以及家庭小試驗(yàn)，化學(xué)試驗(yàn)的教學(xué)和活動(dòng)形式務(wù)必更多樣和多元化，化學(xué)試驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，提高學(xué)生的動(dòng)手潛力，更好幫忙學(xué)生理解和駕馭化學(xué)學(xué)問。除上述之外，我覺得還能夠發(fā)揮活動(dòng)課和化學(xué)史教化的作用。開展課外化學(xué)試驗(yàn)和家庭化學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)，都有助于全面培育學(xué)生的化學(xué)試驗(yàn)潛力。 5、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野 化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著親密聯(lián)系，對社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。中學(xué)學(xué)生會(huì)接觸到許多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，老師在教學(xué)中要留意聯(lián)系實(shí)際，幫忙學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的學(xué)問分析解決有關(guān)問題。 例如，“化學(xué)與生活”

42、模塊以日常生活中的化學(xué)問題為線索，介紹化學(xué)學(xué)問及其應(yīng)用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生透過調(diào)查、探討、詢問等多種方式獲得化學(xué)學(xué)問，相識(shí)化學(xué)與人類生活的親密關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問題。 又如，“化學(xué)與技術(shù)”模塊以資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問題為線索，介紹化學(xué)學(xué)問及其應(yīng)用。在教學(xué)中，老師要結(jié)合課程資料，充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N條件，組織學(xué)生開展參觀、探討、觀看影像、聽報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際問題，綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問來相識(shí)生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問題。 中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思 篇5 一、分析化學(xué)試驗(yàn)對中學(xué)教化的重要性 化學(xué)是中學(xué)的一

43、項(xiàng)重要的學(xué)科，然而，化學(xué)試驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科的基本手段，它對于化學(xué)這門學(xué)科的教化是有著特別重要的影響。在中學(xué)化學(xué)老師教學(xué)的整個(gè)過程中，應(yīng)當(dāng)對化學(xué)試驗(yàn)對學(xué)生的影響引起重視。 通過化學(xué)試驗(yàn)的教化，有利于幫助學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)問點(diǎn)的鞏固，避開了學(xué)生在學(xué)問環(huán)節(jié)的斷開，在試驗(yàn)的過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)進(jìn)行自主的探究，激勵(lì)學(xué)生利用化學(xué)學(xué)問解決問題，老師利用實(shí)際教學(xué)過程中，必需對化學(xué)試驗(yàn)引起重視，并且能夠有效的利用，在肯定程度上可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。 二、改革下的中學(xué)化學(xué)試驗(yàn)教化的作用 （一）利用化學(xué)試驗(yàn)手段獲得化學(xué)學(xué)問 在化學(xué)這門課程須要學(xué)生記憶的學(xué)問點(diǎn)有許多，例如，氫氧化銅的顏色

44、，氣味以及化學(xué)成分中的其他反應(yīng)，這些都是要學(xué)生記憶的，假如學(xué)生在沒有親身的進(jìn)行試驗(yàn)，只是根據(jù)傳統(tǒng)死記硬背的方式背誦出來，那么，隨著學(xué)問量的不斷增多，就會(huì)給學(xué)生的學(xué)問點(diǎn)造成混淆的狀態(tài)，使學(xué)生對每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)都模糊不清，沒有真正的駕馭。 化學(xué)試驗(yàn)作為化學(xué)中的新型的教化方式，讓學(xué)生在試驗(yàn)中體驗(yàn)化學(xué)的奧妙，從而使學(xué)生對化學(xué)的學(xué)問點(diǎn)有著進(jìn)一步的加深，幫助學(xué)生更簡單理解和記憶，還提高了學(xué)生在化學(xué)方面動(dòng)手的實(shí)力，同時(shí)，也培育了學(xué)生利用自己所學(xué)的學(xué)問點(diǎn)結(jié)合試驗(yàn)，去驗(yàn)證自己的所學(xué)所想。 （二）化學(xué)試驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教化的主要手段 化學(xué)試驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中一個(gè)探究的過程，它使學(xué)生在具有原理的基礎(chǔ)進(jìn)行驗(yàn)證，得出自己

45、想要的答案。學(xué)生在駕馭和了解化學(xué)基本的原則下，了解了物質(zhì)的本質(zhì)以后，可通過試驗(yàn)的方式來進(jìn)行下一步的探究，視察它們的反應(yīng)狀況，同時(shí)，學(xué)生也可以對已經(jīng)知道的結(jié)果，再進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證。 例如，學(xué)生在進(jìn)行氫氧化銅的試驗(yàn)中，要對氫氧化銅的顏色，氣味以及化學(xué)成分中的其他反應(yīng)，學(xué)生在完成每環(huán)節(jié)后，要對產(chǎn)生的現(xiàn)象和所發(fā)生的改變進(jìn)行記錄、分析和總結(jié)，經(jīng)過這樣的一個(gè)過程，更有助于學(xué)生加深他們的理解和記憶，從而打破了傳統(tǒng)的教化方式，避開了學(xué)生死記硬背造成的影響，老師利用這樣的教學(xué)方式，有助于提升學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，激發(fā)了在化學(xué)方面的學(xué)習(xí)熱忱，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的方式方法上面有肯定程度上的變更。 （三）化學(xué)試驗(yàn)是培育和

46、開發(fā)學(xué)生非智力的重要途徑 非智力，廣義上的說明是指除了智力以外的一切和心理因素有關(guān)的因素，像是學(xué)習(xí)上的熱忱、自尊心和責(zé)任感等各個(gè)方面，中學(xué)實(shí)行化學(xué)試驗(yàn)教化，不僅僅有利于學(xué)生對學(xué)問點(diǎn)的加深，同時(shí)，也有利于培學(xué)生在化學(xué)試驗(yàn)中發(fā)覺問題，并通過試驗(yàn)的驗(yàn)證解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的情趣大增，更主動(dòng)的去對化學(xué)的真理進(jìn)行探究。 例如，學(xué)生在進(jìn)行某一項(xiàng)的化學(xué)試驗(yàn)中，會(huì)在試驗(yàn)中不斷的發(fā)覺問題，老師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生肯定的提示，學(xué)生在老師的提示下，重新進(jìn)行試驗(yàn)，并仔細(xì)記錄、分析和總結(jié)，得出不同的結(jié)論，這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，也是科學(xué)上實(shí)事求是的作風(fēng)，對增加學(xué)生的自信念也是有著巨大幫助的，此外，化學(xué)試驗(yàn)教化還可以對

47、學(xué)生意志力的培育有著很大的幫助。 同時(shí)，在其他方面的學(xué)習(xí)也是有很大幫助的?；瘜W(xué)作為一種新型的教化教學(xué)方式，不管是在培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面，還是培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力方面都起到重要的作用，老師在教學(xué)的整個(gè)過程中，要以學(xué)生為主體，避開傳統(tǒng)模式的教化，以老師為主導(dǎo)的地位，要實(shí)現(xiàn)化學(xué)試驗(yàn)室是學(xué)生展示自己，并且進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)平臺(tái)。 老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法上不斷的創(chuàng)新，使化學(xué)試驗(yàn)的課堂不斷增加趣味性和創(chuàng)建性，老師通過各種化學(xué)試驗(yàn)的教學(xué)方法的變更，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)試驗(yàn)學(xué)習(xí)的愛好，這樣不僅利于培育學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)試驗(yàn)時(shí)，有著自覺的創(chuàng)建性，也有利于培育學(xué)生在科學(xué)上的素養(yǎng)。 中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思 篇6 對于本節(jié)課教學(xué)我覺得有

48、這么幾方面須要留意： （一）重難點(diǎn)突破： 乙酸內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過大家熟識(shí)的調(diào)味劑食醋創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好；通過生活閱歷中醋酸物理性質(zhì)了解和冰醋酸實(shí)物視察，訂正學(xué)生對乙酸認(rèn)知的偏差，形成乙酸物理性質(zhì)的縱橫向聯(lián)系。 關(guān)于乙酸酸性的教學(xué)，可從復(fù)習(xí)初中已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)乙酸的學(xué)問入手，重點(diǎn)說明乙酸的弱酸性并且設(shè)計(jì)試驗(yàn)加以證明，同時(shí)將前面學(xué)過的乙醇的性質(zhì)通過比較聯(lián)系起來。通過乙酸電離方程式的書寫，理解乙酸的的酸性是乙酸分子中OH鍵的斷裂，結(jié)合學(xué)案“請你設(shè)計(jì)簡潔可行試驗(yàn)方案，證明乙酸具有酸性?！钡姆绞?，通過學(xué)生自主動(dòng)手試驗(yàn)，探究乙酸的酸性，熬煉學(xué)生的試驗(yàn)探究物質(zhì)性質(zhì)實(shí)力；以“生活小竅門

49、”食醋為什么能洗滌電熱水壺中水垢為問題，進(jìn)行乙酸酸性學(xué)問的應(yīng)用，加強(qiáng)書本學(xué)問與生活現(xiàn)象的聯(lián)系。 而對于乙酸的酯化反應(yīng)，在說明生成物酯的結(jié)構(gòu)的同時(shí)要提示學(xué)生留意，與中和反應(yīng)不同，酯化反應(yīng)生成物水中的水是由醇供應(yīng)氫和羧酸供應(yīng)羥基的，并要求學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)得歷程不是依據(jù)化學(xué)反應(yīng)式推斷的，而要以事實(shí)為依據(jù)，以同位素作為示蹤原子進(jìn)行試驗(yàn)就是探討反應(yīng)歷程的一種重要手段，通過試驗(yàn)驗(yàn)證方式解決乙酸與乙醇反應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn)；以“你對試驗(yàn)還有哪些疑問？”養(yǎng)成學(xué)生細(xì)致視察和質(zhì)疑的習(xí)慣，同時(shí)解決試驗(yàn)教學(xué)中的相關(guān)留意事項(xiàng)，培育學(xué)生問題意識(shí)和假設(shè)、猜想、分析實(shí)力；通過試驗(yàn)驗(yàn)證方式解決乙酸與乙醇反應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn)。 （二）探究活動(dòng)

50、的開展 在整個(gè)案例中，總共可以進(jìn)行三次探究活動(dòng)。第一次探究是在乙酸的酸性中，由已知的生活小學(xué)問推想乙酸的酸性，然后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)來論證乙酸的酸性，這樣一來可以鞏固學(xué)生對酸的相識(shí)，同時(shí)也得出乙酸和碳酸的酸性強(qiáng)弱對比，二來讓學(xué)生參加教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；其次次探究是在探究乙酸的酯化反應(yīng)，由現(xiàn)實(shí)生活中糖醋魚的制法入手，讓學(xué)生揣測緣由，同時(shí)設(shè)計(jì)試驗(yàn)以論證，用乙酸干脆和乙醇反應(yīng)，或在加入一些催化劑條件；第三次探究針對酯化反應(yīng)實(shí)質(zhì)的探究，教授學(xué)生用同位素示蹤法來探究反應(yīng)的本質(zhì)，從信息中得到提示，將提示應(yīng)用與實(shí)際問題中。 在本節(jié)的教學(xué)中充分以自然現(xiàn)象、科學(xué)試驗(yàn)為基礎(chǔ)，用提出問題探究分析解決問題遷移發(fā)展

51、（再提出問題）的方法綻開探究的過程。教會(huì)學(xué)生對試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理實(shí)力。讓學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)、實(shí)物感知、圖表數(shù)據(jù)分析和多媒體計(jì)算機(jī)協(xié)助教學(xué)等手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加意識(shí)，共同創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，給學(xué)生供應(yīng)更多的“動(dòng)腦想”“動(dòng)手做”“動(dòng)口說”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂的主子。 （三）教材難度的把握和教材深度的挖掘 教材將乙醇放在乙酸之前，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物有肯定的基礎(chǔ)，不會(huì)非常生疏，但駕馭的僅是一些特別基礎(chǔ)的學(xué)問，學(xué)問缺乏系統(tǒng)性。高一是在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)與人類生存和發(fā)展親密相關(guān)的一些有機(jī)化合物的重要學(xué)問。按舊的教學(xué)大綱和運(yùn)用舊教材學(xué)習(xí)有機(jī)物，講究官能團(tuán)的學(xué)習(xí)、學(xué)問的遷移與應(yīng)用、

52、學(xué)問的系統(tǒng)性。而依據(jù)新課標(biāo)和新教材學(xué)習(xí)有機(jī)物，在化學(xué)有機(jī)化合物的獲得與應(yīng)用中對官能團(tuán)的學(xué)習(xí)有所體現(xiàn)但沒有強(qiáng)化，學(xué)生主要學(xué)的是與日常生活相關(guān)的一些重要有機(jī)物的學(xué)問。在選修模塊有機(jī)化學(xué)中對有機(jī)物學(xué)問的系統(tǒng)性則要求很高。因此，在化學(xué)有機(jī)化合物的獲得與應(yīng)用的教學(xué)中并不須要去追求學(xué)問的系統(tǒng)性，這些工作留待學(xué)生選修有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊后再去做。 （四）新教材的探究過程中要留意的方面 1、創(chuàng)設(shè)問題載體，樹立情景意識(shí)：良好的問題情景簡單喚起學(xué)生的探究欲望和探究愛好，以問題為載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)愛好，點(diǎn)燃學(xué)生思維的激情，是探究活動(dòng)是否勝利的先決條件。問題可以干脆提出，可以由展示一個(gè)案例，創(chuàng)設(shè)一種情景或介紹某些背景引出。 2

53、、注意探究過程，培育學(xué)生的探究愛好：探究性學(xué)習(xí)是一種深層的教化民主的追求，絕不能以所謂“優(yōu)等生”為尺度，也不試圖建立作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式，而是面對每一位學(xué)生，敬重每一位學(xué)生的獨(dú)特性和詳細(xì)性。它注意探究過程中學(xué)生的思惟方式、個(gè)人體驗(yàn)及對信息的處理和整合，注意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力和探討實(shí)力。 3、注意探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，營造和諧氣氛：充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)建性，讓課堂喚發(fā)誕生命活力；營造民主同等的學(xué)習(xí)環(huán)境、寬松和諧的教學(xué)氛圍，理解學(xué)生，敬重學(xué)生，以真情和信任感染學(xué)生，以贊許和確定激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，給每一位同學(xué)同等參加的機(jī)會(huì)，肯定的自主選擇權(quán)利，留下充分思維、提問、質(zhì)疑的空間。 通過

54、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，充分利用我校高效課堂的優(yōu)勢，不斷努力，主動(dòng)探究，從學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律動(dòng)身，讓學(xué)生來參加課堂教學(xué)，成為課堂的主子，讓學(xué)生喜愛學(xué)，情愿學(xué)，主動(dòng)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂。 中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思 篇7 主動(dòng)學(xué)習(xí)黨的方針政策，學(xué)習(xí)學(xué)校下發(fā)的文件和學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)。主動(dòng)進(jìn)行各方面的工作。忠誠黨的教化事業(yè)，為教化教學(xué)工作不辭辛苦，努力工作。注意師德修養(yǎng)，團(tuán)結(jié)同事。 這一學(xué)年，是豐收的一年。 由于是參與工作的第一年，還擔(dān)當(dāng)了班主任，工作量較大，但是平常工作踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇，主動(dòng)完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。 教學(xué)效果比較明顯。教學(xué)中，仔細(xì)備好每一節(jié)課。在備好課的基礎(chǔ)上，每次上課前都要把

55、教案再看一看。同時(shí)保留電子版的，每次上完課后，還能剛好將上課心得和新發(fā)覺記錄下來，剛好對教案進(jìn)行修改、完善。 化學(xué)的題目是比較多變的，要學(xué)生做的，我們都能經(jīng)過篩選，經(jīng)過自己做了以后才給學(xué)生講題。本年度作業(yè)支配的較敏捷，有：作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練、化學(xué)總結(jié)本、試驗(yàn)手冊等。這些作業(yè)我都能全批全改，但學(xué)生們的作業(yè)負(fù)擔(dān)并不重，因?yàn)椴杉{了分散加集中在課堂處理的敏捷方式。 對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、指導(dǎo)，也是勤懇工作的表現(xiàn)之一。我在班里常常找個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，課下多在教室里和同學(xué)們之間留一會(huì)兒，讓他們問問題，有時(shí)也請他們到辦公室里來進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和解惑。 抓基礎(chǔ)學(xué)問，就是要抓化學(xué)課本學(xué)問，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)

56、生之間的智力和基礎(chǔ)不同，學(xué)生對化學(xué)的學(xué)問的駕馭實(shí)力不同，平常多針對學(xué)生實(shí)際狀況因材施教。 常常聽有閱歷的老老師的課，提高自己的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過聽課，老師們之間相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互促進(jìn)。 現(xiàn)在的高考都是從多角度對學(xué)生的學(xué)問與實(shí)力進(jìn)行考查，這已經(jīng)是一種趨勢。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本學(xué)問的限制，削減機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技學(xué)問，盡可能多地接觸和相識(shí)社會(huì)，用化學(xué)視角去視察問題和分析問題，學(xué)以致用。 中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思 篇8 以物質(zhì)的量為例 本學(xué)期在校領(lǐng)導(dǎo)及科研處的支配部署下，我校在教研活動(dòng)上做出了新的嘗試，在高一、高二年級(jí)各學(xué)

57、科開展“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)，即同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師依據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所實(shí)行的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。同課異構(gòu)教學(xué)研討為我們供應(yīng)了一個(gè)面對面溝通互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，溝通彼此的閱歷，共享勝利的喜悅。依據(jù)我校實(shí)際，我們同年級(jí)的化學(xué)老師除了同備一節(jié)課、同講一節(jié)課外，還增加了同說一節(jié)課、同聽一節(jié)課、同評(píng)一節(jié)課的環(huán)節(jié)。這個(gè)活動(dòng)給老師們創(chuàng)建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、溝通、展示和深化思索的平臺(tái)，通過參與“同課異構(gòu)”的活動(dòng)，我可以向其他老師學(xué)習(xí)、溝通彼此的閱歷，也

58、讓我能清晰的看到自己的不足，更學(xué)到了其他同事的優(yōu)點(diǎn)，它對于老師提高教學(xué)水平、教學(xué)實(shí)力、總結(jié)教學(xué)閱歷有事半功倍的效果，是一條行之有效的途徑，對于青年老師的快速成長更是一條捷徑，也有利于學(xué)校的教化教學(xué)工作在很大程度上得到提高，可以說“同課異構(gòu)”使我受益匪淺。 一、我參加“同課異構(gòu)”活動(dòng)的勝利之處 我們高一年級(jí)化學(xué)組選取的課題為必修一“化學(xué)計(jì)量在試驗(yàn)中的應(yīng)用”的第一課時(shí)“物質(zhì)的量”。本節(jié)內(nèi)容主要介紹的是物質(zhì)的量、摩爾、阿伏伽德羅常數(shù)及微粒個(gè)數(shù)與物質(zhì)的量間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。本節(jié)課的幾個(gè)概念對學(xué)生來說比較抽象、難懂，也很簡單與物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來，這塊學(xué)問經(jīng)常成為中學(xué)化學(xué)的第一個(gè)攔路虎，甚至?xí)驌粼S多學(xué)生學(xué)習(xí)化

59、學(xué)的主動(dòng)性。所以，我在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡量以通俗易懂的方式引出“物質(zhì)的量”的概念及對概念的理解。如：1.在新課引入時(shí)，我先展示一杯純凈水，給學(xué)生提出三個(gè)問題 如何用所學(xué)學(xué)問知道這杯水的質(zhì)量？如何知道這杯水的體積？如何知道這杯水中有多少個(gè)水分子？通過前兩個(gè)簡潔問題的回答調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，在學(xué)生還沉醉在勝利的喜悅中的時(shí)候，提出第三個(gè)問題，給學(xué)生留下懸念，激發(fā)起學(xué)生求知新知的欲望，順當(dāng)引入新概念。2.在講解新概念時(shí)，我把它與長度,質(zhì)量等熟識(shí)的物理量作對比，讓學(xué)生不至于有生疏感；在對概念分析時(shí)，我以一包香煙，一打啤酒，一雙手套，一個(gè)班級(jí)等學(xué)生熟識(shí)的事物進(jìn)行類比，說明集合體的意義，并強(qiáng)調(diào)所舉例

60、子是宏觀能望見物質(zhì)的集合體，而物質(zhì)的量是微觀看不見粒子的集合體，讓學(xué)生對概念有一個(gè)比較詳細(xì)清楚的理解，從而消退概念的神奇感。 二、今后須要改進(jìn)的地方 以上兩點(diǎn)是我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)感覺比較勝利，也符合高一學(xué)生思維認(rèn)知過程的環(huán)節(jié)。當(dāng)然在本節(jié)課中也有許多不足之處，這也是評(píng)課后的收獲。 1.在引入“物質(zhì)的量”概念時(shí)，只是一味強(qiáng)調(diào)這四個(gè)字是一個(gè)整體，不行增減文字，它是一個(gè)新的物理量，其實(shí)完全可以舉例像長度，質(zhì)量一樣是不能分開讀的，也不能隨意增減文字。 2.在介紹物質(zhì)的量及其單位摩爾后，應(yīng)當(dāng)剛好舉例明確他們間的關(guān)系，如：以1l、2l、0.5l表示物質(zhì)的量的大小,跟1g、2g表示質(zhì)量的大小做類比，以便于學(xué)生的