雙減背景下幼兒園課題

1、雙減背景下幼兒園課題雙減”政策，減什么?一是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。 二是堅(jiān)決壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)。工作目標(biāo) 學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)1 年內(nèi)有效減輕、 3 年內(nèi)成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升。兩個(gè)目的 緩解教育焦慮和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。三個(gè)具體措施管控作業(yè)；提升課后服務(wù)水平；規(guī)范校外培訓(xùn)行為?！半p減”意見指出：各地在做好義務(wù)教育階段學(xué)生“雙減”工作的同時(shí)，還要統(tǒng)籌做好 面向3 至6歲學(xué)齡前兒童和普通高中學(xué)生的校外培訓(xùn)治理工作。不得開展面向?qū)W齡前兒童的 線上培訓(xùn)，嚴(yán)禁以學(xué)前班、幼小銜接班、思維訓(xùn)練班等名義面向?qū)W齡前兒童開展線下學(xué)科類 （

2、含外語）培訓(xùn)。2018 年7月，教育部辦公廳發(fā)布57號(hào)文件關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作 通知，全國各地刮起了一陣“去小學(xué)化”風(fēng)。其中“去小學(xué)化”的治理任務(wù)就包括“嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容。對(duì)于提前教授漢語拼音、 識(shí)字、計(jì)算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅(jiān)決予以禁止?！?012 年，為遏制超前教育，教育部正式印發(fā)了3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，以提高 廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力，防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南分別對(duì)3-4歲、4-5 歲、5-6 歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該 知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。許多家長(zhǎng)認(rèn)為只有“集

3、體上課”才是學(xué)習(xí)，只有學(xué)會(huì)了多少漢字，會(huì)算多少加減法，會(huì) 背多少古詩詞才是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不等于學(xué)到知識(shí)的數(shù)量，學(xué)習(xí)的成果也不只有分?jǐn)?shù)。事實(shí)上，幼兒園的教育滲透在 一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)與方方面面。幼兒園教育指導(dǎo)綱要關(guān)于教育內(nèi)容與要求是這樣的： 幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面 的發(fā)展。幼兒園階段，孩子要學(xué)習(xí)的幾種能力：社會(huì)適應(yīng)的能力孩子在幼兒園里和在家庭中的生活體驗(yàn)是不同的。 剛剛走出家庭、步入幼兒園的孩子面對(duì)環(huán)境的變化會(huì)不知所措，幼兒園會(huì)通過孩子

4、熟悉 的游戲活動(dòng)，使得孩子在游戲中可以做喜歡的事情、練習(xí)技能、學(xué)習(xí)交往、釋放情感。教育部關(guān)于印發(fā)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）的通知中提到，心理 健康教育的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適 應(yīng)等方面的內(nèi)容。生活自理能力 學(xué)習(xí)自己穿衣、自己吃飯、自己上廁所、自己睡覺、自己整理床鋪等生活技能。別小看 生活自理能力，它是孩子建立自尊自信的途徑之一。只有自己動(dòng)手、“自給自足”，孩子才能感知到自己的力量，才會(huì)產(chǎn)生獨(dú)立生活的信心， 才會(huì)跨越“自主對(duì)羞怯（或懷疑）的沖突”階段。這有利于在兒童人格內(nèi)部形成意志品質(zhì)。形成良好的行為習(xí)慣 英國作家薩克雷說過，“

5、播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲 命運(yùn)。”把培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性放到了命運(yùn)的高度。我國教育家陶行知也曾說“凡人生所需之重要習(xí)慣、性格、態(tài)度，多半可在六歲以前培 養(yǎng)成功”。良好的行為習(xí)慣是人獨(dú)立于社會(huì)的基礎(chǔ)，它往往決定了一個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作效率以及生 活質(zhì)量，進(jìn)而影響人生的成功與幸福。形成良好的道德規(guī)范，自覺遵守社會(huì)行為規(guī)范，也是高度的社會(huì)責(zé)任感的體現(xiàn)。良好的行為習(xí)慣是一個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要組成部分。人際交往的能力 人是社會(huì)性動(dòng)物，每個(gè)人每天都需要從他人那里獲得信息，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和智能，以 及溝通協(xié)調(diào)，合作完成工作。人際交往能力是個(gè)人社會(huì)化的重要表現(xiàn)。人際交往能力體現(xiàn)在合

6、作、溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共識(shí)、友誼等諸多方面，它包含 了覺察自我情緒、體察別人情緒的能力；自我調(diào)節(jié)、自我克制的能力；抗壓、抗挫折、自我 激勵(lì)的能力等等，有利于人情感的發(fā)展和滿足。良好的社會(huì)關(guān)系，不僅對(duì)孩子當(dāng)下以及成年后的生活有重要意義，而且對(duì)青少年時(shí)期的 身心發(fā)展有特殊意義。解決問題的能力 解決問題的能力比解決問題本身更重要。解決問題能力是指人們運(yùn)用觀念、規(guī)則、一定 的程序方法等對(duì)客觀問題進(jìn)行分析并提出解決方案的能力，是一種綜合的、高級(jí)的能力。擁有解決問題能力的孩子，會(huì)更自信，自我效能感更高，在面對(duì)問題和困難時(shí)才能不斷 嘗試、攻克障礙、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這是一個(gè)人成功的重要能力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如閱讀的習(xí)慣、傾聽的習(xí)慣、探究的習(xí)慣“習(xí)慣成自然” 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然，是很重要的一項(xiàng)非智力因素。保持學(xué)習(xí)興趣，保持好奇心。皮亞杰曾提出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d 趣是一切學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。不斷提升學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出 結(jié)論；能夠投入專注、制定計(jì)劃、管理時(shí)間、自我調(diào)節(jié)、不斷建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。所以，幼兒園里教