發(fā)展與教育心理學(xué)試卷B

1、發(fā)展與教育心理學(xué)試題 B 卷、選擇題 1、心理學(xué)研究的最基本、最普遍的一種方法是（ b ）問卷法 B. 觀察法 C. 個案研究法 D. 實驗室實驗法2、兒童不能從他人的角度來考慮問題，只能從自己的角度觀察和考慮問題，并深信自己的 觀點和他人的想法一致。這種思維的特點是（ d ）A.自我中心性B.直觀形象性C.知覺的集中性D.不可逆性3、 皮亞杰認為，兒童“客體恒存性”的獲得是在階段。（a ）A. 感知運動 B. 前運算 C. 具體運算 D. 形式運算4、“最近發(fā)展區(qū)” 概念的提出者是（ d ）A. 奧蘇貝爾 B. 班杜拉 C. 皮亞杰 D. 維果斯基5、 奧蘇貝爾認為，學(xué)校教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)最

2、應(yīng)該提倡的是（ b）A. 意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B. 意義接受學(xué)習(xí) C. 機械發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D. 機械接受學(xué)習(xí)6、 “一朝被蛇咬，十年怕井繩”，指的是是條件反射的（d）A. 消退 B. 鞏固 C. 分化 D. 泛化7、在技能形成中，練習(xí)中期往往出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上所謂的（ a ）A.高原期現(xiàn)象 B.起伏現(xiàn)象 C.動蕩現(xiàn)象D.波動現(xiàn)象8、艾里克森認為，青少年期心理社會性發(fā)展的主要矛盾是（ d ）A.自主對羞怯、懷疑的矛盾B.勤奮對自卑的矛盾C.主動對內(nèi)疚的矛盾D.自我統(tǒng)合對角色混亂的矛盾9、 （b）是人格中代表社會的倫理道德的成分。A. 自我B. 超我C. 本能D. 本我10、 由第一印

3、象所引起的心理傾向稱為（a ）A. 首因效應(yīng) B. 暈輪效應(yīng) C. 刻板效應(yīng) D. 近因效應(yīng)11、一般認為，喜歡非常容易的任務(wù)或者很難完成的任務(wù)的人是（ c ）A.成就動機水平較高B.成就動機水平較低C.避免失敗的動機較高D.不確定 TOC o 1-5 h z 12、 極為重視長期的職業(yè)穩(wěn)定和工作保障的這類人的職業(yè)選擇屬于（）A. 技術(shù)或功能型職業(yè)錨B. 管理型職業(yè)錨C. 創(chuàng)造型職業(yè)錨D. 安全型職業(yè)錨13、 根據(jù)認知心理學(xué)的研究，程序性知識的表征形式主要是（）A. 命題B. 命題網(wǎng)絡(luò)C. 圖式D. 產(chǎn)生式14、采用道德兩難故事法研究兒童、青少年品德發(fā)展的過程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個水平

4、六個階段理論的心理學(xué)家是（）A. 皮亞杰B. 斯陶布C. 章志光D. 柯爾伯格15、 班杜拉學(xué)習(xí)理論的又稱是（）A. 自我效能感理論B. 自我強化理論C. 替代強化理論D. 觀察學(xué)習(xí)理論16、皮亞杰認為，兒童開始形成守恒性的階段是（）A.前運算階段B.形式運算階段C.具體運算階段D.感知運動階段在技能形成中，練習(xí)中期往往出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上所謂的 （）A.高原期現(xiàn)象B.起伏現(xiàn)象C.動蕩現(xiàn)象D.波動現(xiàn)象 根據(jù)動機的歸因理論，屬于可控的內(nèi)在因素是（）A.能力高低B.身心狀態(tài)C.努力程度D.任務(wù)難易成就動機由追求成功的動機和避免失敗的動機組成，這種觀點是（ ）A.阿特金森的成就動

5、機理論B.奧蘇伯爾的成就動機理論C.歸因理論D.人本主義動機理論 解答四則混合運算問題主要運用的知識是（）A.陳述性知識B.程序性知識C.言語信息D.動作技能班杜拉將通過觀察和模仿他人的行為而獲得的學(xué)習(xí)稱為“（ ）”。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.觀察學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機械學(xué)習(xí)在觀察學(xué)習(xí)中，看到別人的行為受到強化因而自己的相應(yīng)行為傾向間接地受到強化，這 就是（ ）。A. 替代強化B. 直接強化 C. 自我強化D. 他人強化弗洛伊德將人格劃分為本我、自我和超我三個部分，它們分別遵循快樂原則、現(xiàn)實原則和（ ），三者之間的平衡與和諧有利于人格健康。A. 高尚原則B. 模擬原則 C. 完美原則D. 道德原則精神分

6、析的代表人物是（ ）。A. 華生B. 斯金納C. 弗洛伊德D. 馬斯洛成就動機由力求成功的動機和避免失敗的動機組成，這是（ ）的理論。A. 羅杰斯B. 班杜拉C. 奧蘇伯爾 D. 阿特金森柯勒認為學(xué)習(xí)的過程就是（ ）A. 頓悟過程B. 強化過程C. 試誤過程 D. 同化過程根據(jù)奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)方式的分類，學(xué)生獨立地通過自己的探索尋找，從而獲得問題的答 案，這種學(xué)習(xí)方式是（ ）A. 機械學(xué)習(xí) B. 意義學(xué)習(xí)C. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D. 接受學(xué)習(xí)在某個發(fā)展階段，兒童的心理從見不到物體就認為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了 仍然認為它可能存在。該階段為（ ）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式

7、運算階段認知心理學(xué)認為，表征陳述性知識的最小單位是（ ）A.命題B.命題網(wǎng)絡(luò)C.圖式D.產(chǎn)生式操作條件反射學(xué)說是（ ）提出來的A.斯金納B.華生C.加涅D.巴甫洛夫道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（）。A.皮亞杰B.弗洛伊德c.班杜拉D.柯爾伯格在教學(xué)過程中，當學(xué)生答對一道題或做了一件好事時，教師都會以微笑、表揚等手段 鼓勵學(xué)生再接再厲。教師的這種行為屬于（ ）A. 負強化B. 消退C. 升華D. 正強化根據(jù)奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)方式的分類，學(xué)生獨立地通過自己的探索尋找，從而獲得問題的 答案，這種學(xué)習(xí)方式是（ ）A. 機械學(xué)習(xí)B. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C. 意義學(xué)習(xí) D. 接受學(xué)習(xí)加涅認為，學(xué)習(xí)所得到的結(jié)果或形成的能力可

8、以分為五類，其中智慧技能指的是（ ）學(xué)習(xí)理解言語信息的能力和陳述觀念的能力指能使學(xué)生應(yīng)用概念、符號與環(huán)境相互作用的能力，是學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)節(jié)和支配自己的注意、記憶和思維的內(nèi)在組織的技能是習(xí)得影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向在計算四則混合運算時，要按照“先乘除后加減”的運算法則進行計算，這種知識屬 于（ ）A. 陳述性知識B. 程序性知識 C. 策略性知識 D. 技能性知識當人們對一個人的某種特征形成好或壞的印象之后，還會把這種印象推及擴展到對該 人其他特征的認知上去,這種現(xiàn)象是（ ）。A. 首因效應(yīng)B. 近因效應(yīng)C. 第一印象 D. 暈輪效應(yīng)觀察學(xué)習(xí)的提出者是（ ）

9、。A. 榮格B. 華生C. 斯金納D. 班杜拉揭示兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認知論”的創(chuàng)始人是（ ）。A. 華生B. 加德納C. 皮亞杰D. 斯騰伯格個體的成就動機中含有二種成分：（ ）和回避失敗的傾向。A. 追求利益的傾向B.追求刺激的傾向C. 追求成功的傾向D.回避困難的傾向最早提出歸因理論的是美國心理學(xué)家（ ）A. 韋納B. 海德C. 安德森D. 巴特爾二、案例分析題1、1920 年，在印度西北部的山區(qū)，發(fā)現(xiàn)兩個“狼孩”。當她們回到人間時，仍用四肢行走 膝蓋著地，用嘴舔地面上的水；不肯穿衣服，怕強光，深夜嚎叫。其中一個名叫卡瑪拉的女 孩大約七、八，其智力僅相當于在人類社會生活

10、中6個月嬰兒的智力水平。這一事例說明了 什么？ 2、班杜拉在一項實驗中將兒童分為3 組。甲組觀看的錄像片是一個大孩子在打玩具娃娃，一個成人給他一些糖果作為獎勵；乙組觀看的錄像片是一個大孩子打了玩具娃娃后，成人過 來打了他一頓，以示懲罰：第三組兒童看到錄像片上大孩子的攻擊行為，既不受獎也不受罰。 后來，這些兒童一個個被領(lǐng)進游戲室，里面有大孩子攻擊過的玩具娃娃。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：榜樣受 獎組兒童的攻擊性行為最多，榜樣受罰組兒童的攻擊性行為最少，控制組居中。這個實驗說 明了什么道理?三、綜合論述題試論述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。答案一、選擇題1-5 BDADB6-10 DADBA11-15 CDDDD1

11、6-20 CACAB20-25 BADCD26-30 ACAAA31-35 DDBBB36-40 DDCCA二、案例分析題1、人的認知（或智力）發(fā)展不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是受遺傳因素、環(huán)境因素的影響，在社會 實踐在發(fā)生發(fā)展的。認知發(fā)展的前提和動力：（1）遺傳素質(zhì)（2）生理成熟程度（3）社會環(huán)境與教育因素（4）個體已形成的心理結(jié)構(gòu)雖然“狼孩”有人的遺傳素質(zhì)，具有人的一切外貌特征、生理機構(gòu)和感覺器官，確確實 實是由人生育出來的，但她沒有一般人的心理機能和認知能力。這是因為她自幼脫離了人的 社會生活，雖然生下來就具備說話的神經(jīng)機構(gòu)，但沒有同人們接觸，沒有同人們進行交往， 所以不懂得人類的語言；雖然她有人

12、的腦，以及各種感官神經(jīng)機構(gòu)，但沒有在社會中生活， 沒有受到社會文化環(huán)境的熏染，沒有得到正常的發(fā)展與訓(xùn)練，所以無法形成人的心理機能和 認知能力?？梢?，僅有人健全的腦，若離開人的社會生活環(huán)境，人的心理和認知能力也不可能正常 發(fā)展。2、該案例說明兒童的社會行為主要通過觀察和模仿別人的行為而習(xí)得，人類大多數(shù)的行為 都是通過觀察而習(xí)得的，人們通過觀察他人的行為以及他人行為的后果，獲得行為的經(jīng)驗教 訓(xùn)，并引導(dǎo)觀察者以后的行為發(fā)生的概率。三、綜合論述題（1）學(xué)習(xí)動機可以促進學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果通常是一致的。首先，學(xué)習(xí)動機使學(xué)習(xí)者 具有明確的學(xué)習(xí)目標，知道自己為什么而學(xué)習(xí)，朝哪個方向努力。其次，學(xué)習(xí)動機使學(xué)習(xí)者 積極主動并持之以恒地尋求有關(guān)的信息.；（2）動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致。有些學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平較高，但學(xué)習(xí)成績卻不 理想。這種現(xiàn)象并不否認動機對學(xué)習(xí)的作用，只是說明動機畢竟不能代替學(xué)習(xí)，動機對學(xué)習(xí) 的影響，并不是直接卷入認知過程而只能是間接地增強與促進學(xué)習(xí)效果。知識基礎(chǔ)。智力水 平。學(xué)習(xí)技能和方法等各種因素.都會影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)動機只是影響因素之一；（3）動機水平與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系也并不是簡單的直線關(guān)系。動機的強度適中，對學(xué)習(xí) 具有較適宜的促進作用，作業(yè)水平較高，學(xué)習(xí)效率也高；而動機水平較弱或過強，作業(yè)水平 較高，學(xué)習(xí)效率也高；而動機水平較弱或過強