幼兒教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)體會

1、幼兒教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)領(lǐng)會我固然教了28年書，但向來從事的中小學(xué)的教育教課工作（到少兒園上課才一年多一點(diǎn)點(diǎn)），對少兒園的教育教課工作還一孔之見，從前在我的心目中少兒園的教師就是帶著孩子玩，只需他們不哭不鬧不出安全事故就能夠了，此刻自己成了一名少兒教師，才知曉鍋兒是鐵打的，要當(dāng)好一名合格的少兒教師光有愛心、責(zé)任心、耐心還不夠，還要學(xué)會很多很多方面的東西。比方少兒園一日活動(dòng)包含哪些活動(dòng)，如何做好保教工作，提升保教質(zhì)量；如何對待少兒的問習(xí)題行為；心靈手巧，用廢舊資料制作教玩具，部署適合少兒特色的活動(dòng)室等等.可我心不靈手又不巧，對美術(shù)方面的知識也一無所知。真是難為我了，我的運(yùn)氣霉呀，同事笑話我說：“少兒園

2、的教師從前沒這么活兒，你來了活兒就多了，你真的是倒運(yùn)蛋呢?！蔽疫€自我安慰說：“有事情干是好事呀，活得充分。這說明上司領(lǐng)導(dǎo)此刻重視少兒教育了呢，我們應(yīng)當(dāng)感覺快樂才是?！苯?jīng)過幾日的學(xué)習(xí)，我感覺第一要轉(zhuǎn)變自己的思想觀點(diǎn)，“一個(gè)教師真實(shí)的生命是什么，是你的軀體、財(cái)富、職稱，仍是你的待遇、工作、事業(yè)？上述這些物質(zhì)的東西誠然是教師生活不行或缺的元素，但都不可以代表或表征著教師真實(shí)的生命。從哲學(xué)的意義來考量，教師的真實(shí)生命是他的思想?！?重慶文理學(xué)院教師展開研究所裴躍進(jìn)，因此我們只有把自己的思想觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變了，才能更好的干好自己1/3文章根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參照學(xué)習(xí)的本員工作。其次，不只需仔細(xì)學(xué)習(xí)好重慶市少兒園一

3、日活動(dòng)行為細(xì)則條例，還要落到實(shí)處，以細(xì)則條例作為自己的行動(dòng)指南。在這學(xué)習(xí)時(shí)期，教育科學(xué)學(xué)院-何華敏教授主講的少兒問習(xí)題行為及其改正技術(shù)里的“對少兒的問習(xí)題行為若是進(jìn)行激烈的處罰會惹起不良情緒反響，甚至還會嚴(yán)重影響少兒的人品展開”，對我啟迪最大，你別說，周二上課還真的碰到了這樣一件事，下午第一節(jié)課，上課了我快樂的走進(jìn)教室，準(zhǔn)備帶孩子們上體育活動(dòng)課，忽然聽到一陣哇哇的哭聲，正想問發(fā)生了什么事，一個(gè)小男孩告訴我說，有個(gè)叫何x的女孩子用鉛筆的筆尖戳到了此外一個(gè)叫李xx的小女孩的眼睛，我一聽頓覺問習(xí)題嚴(yán)重，便三步并著兩步走到那個(gè)受傷的小女孩身旁，問了然事情的經(jīng)過，我輕輕拿開她遮著眼睛的小手，一看問習(xí)題不

4、大，我沒有立刻責(zé)備何x，而是讓全班孩子用力閉上自己的眼睛，并讓他們看電視，看書，看黑板，看教室黑板頂上的國旗的顏色，孩子們高聲告訴我說：“教師，什么也看不見。各處一片漆黑”，“孩子們，你們說沒眼睛好不好呀？”“不好”,登時(shí)，教室里喧鬧起來，孩子們說出了很多沒眼睛的害處?！澳俏覀円灰獝巯ё约旱难劬δ?？”“自然要”“那我們應(yīng)當(dāng)如何做，才是愛惜眼睛呢？剛剛何x那樣做好嗎？”于是我借此機(jī)遇告訴他們眼睛的重要性，故意損害他人的眼睛的行為是不對的，還告訴他們兒童子之間要學(xué)會包含，要講團(tuán)結(jié)，互有關(guān)愛。這樣做既2/3文章根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參照學(xué)習(xí)沒有損害少兒的人品，又教育了多半孩子。自然比那種直接對出錯(cuò)誤的孩子兇巴巴的責(zé)備幾句成效好得多了。下課的時(shí)候，我靜靜察看了何x，我看見她走到李xx的旁邊，拉了拉李xx的手，說：“對不起，我錯(cuò)了?！币还?jié)課下來，舒適極了。為此我要特別感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，讓我參加此次聽課活動(dòng)，讓我收獲了許多的東西，使我充分認(rèn)識到，少兒園是以游戲活動(dòng)為主的教課活動(dòng)，孩子生來就好動(dòng)，游戲是孩子的生命。讓孩子在活動(dòng)中玩得高興，玩得快樂，而且讓孩子在玩的過程中不知不覺就學(xué)會了很多在書籍上學(xué)不到的知識。要想當(dāng)好一名合格的少兒教師，還真不簡單呢！可是，我既然選擇了當(dāng)少兒教師，不論有多災(zāi)，也要堅(jiān)持做下去。在此后的工作