角的度量教學(xué)反思 (15篇)

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 角的度量教學(xué)反思 (15篇) 角的度量教學(xué)反思 (15篇) 身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)才能，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是我用心整理的角的度量教學(xué)反思 ，僅供參考，大家一起來看看吧。 角的度量教學(xué)反思 篇1 本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、高興的教學(xué)氣氛，在這種氣氛中，促使學(xué)生積極主動地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主子。 一、創(chuàng)設(shè)情境，問題探究生活化 本課教學(xué)，我給了大量的時間讓學(xué)生動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機(jī)遇。當(dāng)學(xué)生通過操

2、作體會到用對折的方法來對比兩個角的大小有一定的誤差，對比麻煩，而且在實際生活中也不成能總是用對折、撕等方法舉行對比，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用方才所說的對折、撕開的方法去對比去度量嗎？因此，就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計既自然，又充分表達(dá)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。 二、讓學(xué)生在發(fā)覺中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 以往教學(xué)這一內(nèi)容時，從度的引入到量角器的認(rèn)識，教師必然有一大段的介紹與陳述，而且字字精練，考究數(shù)學(xué)語言的確切性。從教師的角度講，這說明教師對知識理解透徹，語言表述才能較強(qiáng)。但再看看學(xué)生吧，什么度、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度

3、線、外刻度線，老師還沒講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節(jié)課是從學(xué)生的認(rèn)識角度去教學(xué)概念的：先由對比角的大小著手，當(dāng)兩個類似大小的角出現(xiàn)時，形成了第一個認(rèn)知沖突，由此學(xué)生想出了好多對比大小的方案，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但假如從學(xué)生的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了。其次個認(rèn)知沖突便是學(xué)生提出問題“很小很小的角畢竟是多??？學(xué)生想出的方法更獨特了，但不成否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語言不如教材那般確切。本課所采用的讓學(xué)生自我發(fā)覺的方法與“向兒童浮現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強(qiáng)化正確的答案的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果顯然優(yōu)于后者。 角的度量教學(xué)反思 篇2 角的度量這一課，要求學(xué)生能

4、達(dá)到會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)。概括說來，就是會把量角器的中心點對準(zhǔn)角的頂點，并能根據(jù)角開口方向的不同，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈(或外圈)數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。 這對于大量孩子來說是對比困難的，由于量角器中有兩圈數(shù)字，且順序相反，學(xué)生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數(shù)。特別那些非整十度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到，方向不同則數(shù)法不同。 本課教學(xué)中，我給了大量的時間讓學(xué)生觀測、動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機(jī)遇。 教學(xué)時，先通過課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識量角器，讓學(xué)生觀測量角器，通過觀測你會發(fā)覺什么？課上開頭，同桌之間相互說說，然后小組交流探討，每

5、小組匯報探討結(jié)果后，我根據(jù)匯報結(jié)果舉行歸納總結(jié)。如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，把握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡一致，想出的方法不是很確切，語言不如教材那般確切。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組相互學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。通過動手操作訓(xùn)練，學(xué)生根本上學(xué)會了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯。 但在教學(xué)中也存在缺乏，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識教學(xué)時間上對比緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生綜合才能的培養(yǎng)。 角

6、的度量教學(xué)反思 篇3 本節(jié)課從學(xué)生的把握狀況來看，教學(xué)狀況不太夢想，有學(xué)生沒有能夠把握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：準(zhǔn)備不充分。 本節(jié)課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購買量角器時，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)覺很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。教學(xué)方法上，沒有充分估計學(xué)生的采納才能，對學(xué)生測量時可能出現(xiàn)的困難想得不夠全面，因而在教學(xué)中盡管老師演示量角的方法并示范，量角過程也用歌謠的形式如“點對點，邊以邊， 找0度，認(rèn)刻度教給學(xué)生。 可對于大部分學(xué)生而言，量角的過程仍是那么艱苦： 頂

7、點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反映出的問題?？磥?，課前應(yīng)從學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計切實可行教學(xué)方法。 角的度量教學(xué)反思 篇4 本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、高興的教學(xué)氣氛，在這種氣氛中，促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主子。 一、創(chuàng)設(shè)情境，問題探究生活化 本課教學(xué)，我給了大量的時間讓學(xué)生觀測、動手實踐，向他們提供充分的從事教學(xué)活動中交流的機(jī)遇。首先，讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？

8、這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計既自然，又充分表達(dá)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。 二、讓學(xué)生在發(fā)覺中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 教學(xué)這一內(nèi)容時，是從學(xué)生認(rèn)識量角器入手：先讓學(xué)生觀測量角器，通過觀測你發(fā)覺了什么？同桌之間相互說說，然后小組交流探討，每小組匯報探討結(jié)果后，我根據(jù)匯報結(jié)果舉行歸納總結(jié)。為了加強(qiáng)記憶，課件展示量角器的中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線?這樣不僅給學(xué)生一個展示自我的平臺，還使教學(xué)收到良好的效果。教學(xué)測量角的大小時，先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡一致，想出的方法不是很確切，語言不如教材那般確切。但不成

9、否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。 本課用讓學(xué)生自我發(fā)覺的方法與“向兒童浮現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強(qiáng)化正確的答案的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果顯然優(yōu)化與后者。 角的度量教學(xué)反思 篇5 角的度量是課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊其次單元的內(nèi)容。這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個： 一是量角器的擺放， 二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。 針對學(xué)生中暴露出來的問題，我們教師往往抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度的三大步驟的前提下，組織學(xué)生舉行大量的技能訓(xùn)練。 在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有一定的難度，十分是中下層的學(xué)生，把握的較難，在課前，

10、我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時，不管角的一邊對的是哪一圈的“0刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中對比模糊。我認(rèn)為主要在于： 首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范。 其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很明了，往哪個方向讀數(shù)簡單受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清畢竟看哪一排，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的理由 另外，四年級的學(xué)生看到

11、的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么狀況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍舊太抽象。 如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，把握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組相互學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。還有不能只讓學(xué)生對量角器的

12、認(rèn)識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角這一問題解決了也就突破了量角這個難點。 角的度量教學(xué)反思 篇6 “角的度量這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。由于這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識點多，對比繁瑣，在以前的學(xué)習(xí)中也幾乎沒有接觸，操作的時候也對比繁雜，其中還有頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，包括讀數(shù)時留神到內(nèi)圈外圈刻度的選擇都是重難點。 本節(jié)課主要包括以下知識點：1、讓學(xué)生認(rèn)識量角器，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu)，能按不同的方向認(rèn)識量角器上刻度的排列順序；2、知道量角器的擺放；3、知道角的

13、計量單位是度；4、讓學(xué)生初步把握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過程中，我發(fā)覺學(xué)生在兩個地方把握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。 在本課的一開頭通過讓學(xué)生對線段的測量來引出對角的大小能不能測量來吸引學(xué)生的留神，簡單明白，切近主題。接著在介紹量角器的時候發(fā)覺教學(xué)用的大號量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區(qū)別，因此，群毆留神利用投影在介紹，并結(jié)合投影測量，邊測邊介紹測量步驟。同時，在本節(jié)課中，我還給了大量的時間和機(jī)遇讓學(xué)生自己動手觀測、實踐，讓他們多看多量多練，將學(xué)習(xí)到的操作方法充分運(yùn)用到實踐中，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。 但是在整個課堂中也存在好多缺乏的地方

14、，譬如：知識介紹不充分導(dǎo)致學(xué)生在操作的時候頻頻犯錯，拖延了課堂時間；又如，學(xué)生的量角器有些有花紋，有些中心點不清導(dǎo)致好多學(xué)生無法測量精準(zhǔn)也是我課前準(zhǔn)備工作做得還不到位等等。不管是缺點還是優(yōu)點，在面對課堂的時候，我都將 真實地對待，坦然地對待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí)、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。 角的度量教學(xué)反思 篇7 四年級上冊其次單元角的度量，本課的教學(xué)重點是角單位以及用量角器量角的方法。對于小學(xué)生來講量角方法的其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣舉行重合學(xué)生

15、是簡單理解的，所以我們應(yīng)當(dāng)把重點放在讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的認(rèn)識，我把教學(xué)過程設(shè)計成下面三個層次來舉行： 第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。 其次層是讓學(xué)生認(rèn)識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識量角器、認(rèn)識1角和在量角器上找大小不同的角3個層次舉行教學(xué)。認(rèn)識量角器時，采用的方法是“讓學(xué)生細(xì)心觀測自己的量角器，專心地研究研究，看看你有什么發(fā)覺這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，有部分學(xué)生是具備這種自主摸索才能的。課堂中學(xué)生的回復(fù)有的也很精彩，如：“我發(fā)覺量角器上的有數(shù)；“我

16、發(fā)覺量角器最中間有一個點?！拔野l(fā)覺量角器上上下兩個數(shù)加起來正好是180。認(rèn)識1角時，采用的方法是：（1）出示使學(xué)生初步感知1角的大小的直觀圖；（2）猜一猜這個角多大；（3）在量角器上找1的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1角。通過以上三個環(huán)節(jié)，學(xué)生簡單形成1角的觀念，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。 在量角器上找大小不同的角時，又分以下三個層次來學(xué)習(xí)的：（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)（50），（2）讀一個刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角（52）。此題主要是為了讓學(xué)生留神，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要專心地看明了量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同

17、的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。學(xué)生有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角就簡單了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證明了這點。 第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的閱歷，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來，有的學(xué)生講量的方法時也講得可以。 從學(xué)生的把握狀況來看，本課的教學(xué)狀況還是可以的，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠把握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：準(zhǔn)備不充分。本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購買量角器時，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)覺很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范

18、，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。對于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題 角的度量教學(xué)反思 篇8 角度測量屬于“圖形與幾何知識范疇。這是人教版四年級第一冊第三單元的其次課堂教材。它是在對二年級第一卷中的角度有初步了解的基礎(chǔ)上教授的。與二年級的直觀理解角度相比，本單元教材更重視從數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識。在本單元的第一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)線段、直線和光線，并理解角度是由兩條光線組成的圖形。本課程旨在讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上了解量角器

19、，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)角度的測量。本課程是后續(xù)知識的基礎(chǔ)，如準(zhǔn)確角度測量、角度繪制和角度分類。 測量指定角度的度數(shù)和繪制指定角度的度數(shù)屬于操作技能知識。對于學(xué)生來說，量角器是一種古怪的測量工具，大多數(shù)學(xué)生無法利用他們現(xiàn)有的閱歷來測量角度的程度。異常狀況是，當(dāng)測量傾斜角度或開口向右或開口向上和向下的角度時，由于不明了量角器的結(jié)構(gòu)和使用方法，很難理解量角器如何放置以及何時查看內(nèi)圈和外圈。 角的度量教學(xué)反思 篇9 角的度量這一課，要求學(xué)生能達(dá)到會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)。概括說來，就是會把量角器的中心點對準(zhǔn)角的頂點，并能根據(jù)角開口方向的不同，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向

20、讀出另一條邊所指的度數(shù)。 這對于大量孩子來說是對比困難的，由于量角器中有兩圈數(shù)字，且順序相反，學(xué)生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數(shù)。特別那些非整十度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到，方向不同則數(shù)法不同。過去的教案手冊中有建議用兒歌幫忙學(xué)生讀過難關(guān)的，如：中心對頂點，底邊對0線，他邊看度數(shù)，分清內(nèi)外圈。這種兒歌能朗朗上口，但對于難點問題并沒有實質(zhì)性的突破。分清內(nèi)外圈只是目標(biāo)，如何分清才是策略。 要找到解決難點的策略，務(wù)必分析造成難點的理由。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈，找不對數(shù)的方向，理由是把角看作是靜止的圖形而非動態(tài)的過程，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線段，看鐘表一樣，只要把一邊對準(zhǔn)0度，

21、另一條指著幾就讀幾。假如學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開頭，逐漸開啟，而度數(shù)隨之增加的動態(tài)過程，我想問題就能迎刃而解了。 由此，我認(rèn)為應(yīng)采取變靜態(tài)為動態(tài)的教學(xué)策略，并通過三個層次的活動來實現(xiàn)。概括實施如下： 活動一：伸展運(yùn)動。我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開，當(dāng)作角的兩條邊，把身體當(dāng)作角的頂點。他們跟著我從兩臂重合開頭，一臂不動，另一臂逐漸開展，并一起讀：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度到90度時停下來感受一下。然后繼續(xù)：100度，110度180度，360度。然后我引導(dǎo)說：我們可以這樣想象，所有的角都是從0度逐漸張開的。 這個活動學(xué)生很感興趣，通過自己的肢體語言感受到角從0度張開的過程。

22、雖然所指度數(shù)并不準(zhǔn)確，但為后面在量角器上想象角的動態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ)。 活動二：穿針引線。方才的肢體動作只是粗線條的.感受，而其次個活動則開頭進(jìn)入精細(xì)化的認(rèn)識了。學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了量角器的外部特征，匯報后我拿出一張白紙，在上面畫出一條射線，再用一根帶黑線的針從射線的端點處穿出。這樣，紙上的射線和穿出來的黑線就能形成動態(tài)的角了。我把量角器擺在上方，在實物投影中大大地演示出來。從0度開頭，師問：這時角的邊所對應(yīng)的刻度有兩個：0度和180度，該讀哪一個往下數(shù)的時候數(shù)內(nèi)圈還是外圈學(xué)生很聰明，立刻回復(fù)說讀0度，該讀外圈。隨著老師緩慢地拉動針線，學(xué)生從外圈0度開頭，也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，一向讀到

23、180度。接著，我又換了一個方向，從另一邊的0度開頭，這回學(xué)生反應(yīng)可快了，讀內(nèi)圈，由于這次的0度在里面！ 學(xué)生在動態(tài)中進(jìn)一步感受到角的度數(shù)的變化過程，并明白了選中擇不同方向為0度時，讀數(shù)方向也隨之改變的原理。這一活動為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ)。 活動三：筆尖指路。這一活動則是測量完全靜止的角了，也是本節(jié)課最終要達(dá)到的目標(biāo)。我在實物投影中浮現(xiàn)了一個完整的角，提出問題：這個固定的角，你能想象出它是怎樣開展的嗎學(xué)生有兩種看法，一種是把右面的邊視為0度，逐漸開展；另一種是把左面的邊視為0度而逐漸開展，同學(xué)們認(rèn)為都是可以的。于是按不同的開展方向，我們共同確定了0度所在的圈，并從0度開頭，用筆尖順著

24、數(shù)據(jù)增加的方向逐漸移動，邊移動邊讀出整十，整五的數(shù)，直到接近角的另一條邊，將度數(shù)確切讀出。 終止了三個活動后，我問學(xué)生：量角的時候，要十分留神什么學(xué)生回復(fù)說：一定要從0度開頭順著數(shù)下去。是的，這正是量角的關(guān)鍵，他們學(xué)會了。課后，通過對學(xué)生作業(yè)的檢查，發(fā)覺雖然還是有些學(xué)生出錯，但為數(shù)不多，而且只要面對面稍作指導(dǎo)也就懂了。聰明的孩子把握原理后很快就能找到最接近整十，整五的刻度再舉行加減；學(xué)習(xí)對比困難的學(xué)生則乖乖的從0開頭，順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出。雖然速度會慢了些，但方法把握了，相信熟練后就會快起來。 以上三個活動之所以能帶來較好的教學(xué)效果，我認(rèn)為理由有三點： 一凸顯了量角的原理。首先，在上述

25、每一個活動中，學(xué)生都把角從0度開展，這就幫忙了學(xué)生確定0度的邊，也就是找到了度量的起點和標(biāo)準(zhǔn)。再者，學(xué)生一向開口讀數(shù)，并都是從0度開頭往下讀。不管0邊在左還是在右，也不管是內(nèi)圈還是外圈，只要從0開頭，從小到大地順著往下讀，就一定不會錯，這其實也是在把繁雜問題簡單化，本質(zhì)化，利于學(xué)生對量角方法的把握。 二戰(zhàn)勝了知識的負(fù)遷移。學(xué)生學(xué)過用直尺度量線段的長度，這一知識基礎(chǔ)和本節(jié)課的度量，本質(zhì)上是一致的。但操作起來，量線段時學(xué)生只要對好了0刻度，觀測線段另一端的刻度就行了，并且都是從左往右數(shù)的，這恰好對本節(jié)課簡單造成負(fù)遷移。通過以上三個動態(tài)化的活動，打破了學(xué)生在度量上的思維定勢，重新建立起正確的度量習(xí)慣

26、。 三活動的層次性符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三個活動都是以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的，但表達(dá)了目標(biāo)達(dá)成過程中從淺入深，從感性到理性的階梯性。要讓學(xué)生正確度量，務(wù)必建馬上度增加的動態(tài)表象，而動態(tài)的表象又有賴于直觀的感受，因此從最直觀的肢體語言到半抽象的角，結(jié)果到完全幾何化的角，是一個遞進(jìn)的過程。符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來自然輕松，明了。 角的度量教學(xué)反思 篇10 角的度量是這一單元的重點，它是學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)上舉行學(xué)習(xí)的，也為后面的畫角作準(zhǔn)備。同時，它也是這一單元的難點，當(dāng)學(xué)生完全把握了量角的方法后，畫角的難度也會隨之減小。這是一堂操作性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)課，可以通過操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作才能，形成度量

27、角的技能，并理解量角的意義。為了突破重難點，落實教學(xué)目標(biāo)，我采取了以下措施，效果較好。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 我用一個學(xué)生較喜歡的游戲“滑滑梯導(dǎo)入新課，孩子們看到不同角度的滑滑梯，發(fā)表自己的見解，怎樣角度的滑滑梯既好玩又安全，激發(fā)了孩子們的求知欲。 二、自主探究，培養(yǎng)摸索才能 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來了，我給學(xué)生兩個角，一個銳角，一個鈍角，讓學(xué)生以小組合作的形式舉行探究，怎樣用量角器來舉行測量，在小組成員中不同的測量方法，大家探討怎樣的量法適合，方法不適合的理由是什么，學(xué)生在不同的沖突中，讓量角的方法越來越清楚。 三、順逆結(jié)合，促進(jìn)思維發(fā)展 當(dāng)學(xué)生的方法越來越清楚時，我讓學(xué)生以小組為單位來舉行匯

28、報，在學(xué)生匯報的時候，適時介紹量角器的中心點、0刻度線及內(nèi)外圈刻度，然后讓學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來表述量角的方法。 學(xué)生通過自己探討并總結(jié)出了量角方法后，我讓學(xué)生相互之間出題，穩(wěn)定所學(xué)方法，在練習(xí)中，學(xué)生舉行一步思考，怎樣才能更好更確切地讀出角度，怎樣才能不把內(nèi)外圈刻度弄錯。 整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都興趣盎然，學(xué)習(xí)效果不錯，幾乎每個學(xué)生都能把握好量角的方法。 中高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能不斷加強(qiáng)，在教學(xué)中，我們一定要學(xué)生的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加強(qiáng)學(xué)生的自主探究才能及合作學(xué)習(xí)的才能，使學(xué)習(xí)效果不斷提升。 角的度量教學(xué)反思 篇11 “角的度量這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，角的

29、度量教學(xué)反思。由于這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識點多，對比繁瑣，在以前的學(xué)習(xí)中也幾乎沒有接觸，操作的時候也對比繁雜，其中還有頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，包括讀數(shù)時留神到內(nèi)圈外圈刻度的選擇都是重難點。 本節(jié)課主要包括以下知識點： 1、讓學(xué)生認(rèn)識量角器，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu)，能按不同的方向認(rèn)識量角器上刻度的排列順序; 2、知道量角器的擺放; 3、知道角的計量單位是度; 4、讓學(xué)生初步把握量角的方法及讀數(shù)方法。 在上課的過程中，我發(fā)覺學(xué)生在兩個地方把握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。 在本課的一開頭通過讓學(xué)生對線段的測量來引出對角的大小能不能測量來吸

30、引學(xué)生的留神，簡單明白，切近主題。接著在介紹量角器的時候發(fā)覺教學(xué)用的大號量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區(qū)別，因此，群毆留神利用投影在介紹，并結(jié)合投影測量，邊測邊介紹測量步驟，教學(xué)反思角的度量教學(xué)反思。同時，在本節(jié)課中，我還給了大量的時間和機(jī)遇讓學(xué)生自己動手觀測、實踐，讓他們多看多量多練，將學(xué)習(xí)到的操作方法充分運(yùn)用到實踐中，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。 但是在整個課堂中也存在好多缺乏的地方，譬如：知識介紹不充分導(dǎo)致學(xué)生在操作的時候頻頻犯錯，拖延了課堂時間;又如，學(xué)生的量角器有些有花紋，有些中心點不清導(dǎo)致好多學(xué)生無法測量精準(zhǔn)也是我課前準(zhǔn)備工作做得還不到位等等。 不管是缺點還是優(yōu)點，在面對課堂的時

31、候，我都將真實地對待，坦然地對待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí)、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。 角的度量教學(xué)反思 篇12 角的度量對學(xué)生來說一開頭是個難點，確實，一節(jié)課下來，從學(xué)生的把握情景來看，教學(xué)情景不太夢想，好多學(xué)生沒能夠把握正確使用量角器測量教的方法和技能。課后反思，覺得問題主要有： 1、學(xué)校發(fā)的量角器的質(zhì)量不是很好，不是透明的，中心點也不是很明確，這樣學(xué)生在舉行中心點對頂點這個步驟時也會出現(xiàn)偏差，這些量角器對學(xué)生正確測量角的。度數(shù)產(chǎn)生了務(wù)必的阻礙。 2、學(xué)生讀角的度數(shù)時沒有先估一估是銳角還是鈍角，其次是確定看內(nèi)圈刻度還是外圈刻

32、度的意識，明明是一個銳角，但度數(shù)讀出來卻大于九十度。 3、在教學(xué)方法上，沒有充分估計學(xué)生的才能，對學(xué)生測量時簡單出現(xiàn)的問題想的不夠全面，因而在教學(xué)中沒有充分講解如何正確度量角的度數(shù)，避免測量的誤差，沒有即時講解測量方法錯誤的理由。課中盡管使用了多媒體演示量角過程并示范量角，量角步驟也一再強(qiáng)調(diào)，可對于有部分學(xué)生而言，量角的過程還是那么艱苦，頂點和中心重合簡單，而把零刻度線與角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)找刻度確非易事，內(nèi)外刻度分清更是難，學(xué)生碰見角的邊太短找不到刻度，延長的時候沒把射線畫好，造成誤差很大。 總之，在今后的角的度量的教學(xué)中，應(yīng)時刻抓住學(xué)生薄弱的地方，舉行錯例分析，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，個個過關(guān)。

33、 角的度量教學(xué)反思 篇13 “角的度量這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。由于這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序繁雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說是個難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。所以在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、高興的教學(xué)氣氛，在這種氣氛中，促使學(xué)生積極主動地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主子。 本課教學(xué)中，我給了大量的時間讓學(xué)生觀測、動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活

34、動中交流的機(jī)遇。首先，讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計既自然，又充分表達(dá)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。 教學(xué)時，先通過課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識量角器，讓學(xué)生觀測量角器，通過觀測你會發(fā)覺什么？課上開頭，同桌之間相互說說，然后小組交流探討，每小組匯報探討結(jié)果后，我根據(jù)匯報結(jié)果舉行歸納總結(jié)。為了加強(qiáng)記憶，課件展示量角器的中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線 ?這樣不僅給學(xué)生一個展示自我的平臺還使教學(xué) 收到良好的效果。教學(xué)測量角的大小時，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會

35、量角，把握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡一致，想出的方法不 是很確切 ，語言不如教材那般確切。但不成否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組相互學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。通過動手操作訓(xùn)練，學(xué)生根本上學(xué)會了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯。 但在教學(xué)中也存在缺乏，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識教學(xué)時間上對比緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生綜合才能的培養(yǎng)。 總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地對待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念的再學(xué)習(xí)、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新 角的度量教學(xué)反思 篇14 “角的度量這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小， 角的度量教學(xué)反思。由于這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序繁雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對