《三顧茅廬》巧記“撥”“拔”

1、三顧茅廬巧記“撥”及“拔”三顧茅廬巧記“撥”及“拔”PAGE16/16PAGE16第頁碼16頁/總合NUMPAGES總頁數(shù)16頁三顧茅廬巧記“撥”及“拔”PAGE三顧茅廬巧記“撥”與“拔”作者：江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學(xué)徐麗轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：48三顧茅廬巧記“撥”與“拔”江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學(xué)徐麗授課三顧茅廬，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時，全班快要一半的學(xué)生把“撥”讀成了“拔”，看來學(xué)生對“撥”與“拔”嚴重混雜不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導(dǎo)學(xué)生進行了比較：師：同學(xué)們，漢字中有很多形近字，比方“撥”與“拔”就是一對同胞兄弟，你看它們長得像不

2、像；生：（齊）像。師：那你們看得出誰是哥哥嗎？生：（先一愣，今后豁然爽朗，你追我趕地說）撥！師：為什么？生：因為“撥”比“拔”多一短豎。師：（啟迪學(xué)生想象）你感覺這一短豎代堂哥哥的什么呢？生：代堂哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代堂哥哥比弟弟長得高一截。生：代堂哥哥比弟弟的力氣大一點。師：是呀，若是弟弟要使勁“拔”，那哥哥只要要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）師：讓我們再來讀讀剛剛那句話，看看文中請來的是“哥哥”仍是“弟弟”。（生齊讀，再沒有人讀錯。）語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“授課建議”中明確指出，“識字授課要將少兒熟習(xí)的語言因素作為主要資料，同時充分利用少兒的生活經(jīng)驗，重視教給識字方法，力爭識用結(jié)合”。以

3、上授課片斷巧妙地利用了學(xué)生的直觀形象思想及已有的生活知識，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、主動研究的過程中鑒別了“撥”與“拔”，增強了識記奏效。本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題重點的一兩個字找尋！2019-19作者：江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學(xué)徐麗轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：48三顧茅廬巧記“撥”與“拔”江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學(xué)徐麗授課三顧茅廬，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時，全班快要一半的學(xué)生把“撥”讀成了“拔”，看來學(xué)生對“撥”與“拔”嚴重混雜不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導(dǎo)學(xué)生進行了比較：師：同學(xué)們，漢字中有很多形近字，比方“撥”與“拔”就是一對同胞兄弟，你看

4、它們長得像不像；生：（齊）像。師：那你們看得出誰是哥哥嗎？生：（先一愣，今后豁然爽朗，你追我趕地說）撥！師：為什么？生：因為“撥”比“拔”多一短豎。師：（啟迪學(xué)生想象）你感覺這一短豎代堂哥哥的什么呢？生：代堂哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代堂哥哥比弟弟長得高一截。生：代堂哥哥比弟弟的力氣大一點。師：是呀，若是弟弟要使勁“拔”，那哥哥只要要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）師：讓我們再來讀讀剛剛那句話，看看文中請來的是“哥哥”仍是“弟弟”。（生齊讀，再沒有人讀錯。）語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“授課建議”中明確指出，“識字授課要將少兒熟習(xí)的語言因素作為主要資料，同時充分利用少兒的生活經(jīng)驗，重視教給識字方法，力爭識

5、用結(jié)合”。以上授課片斷巧妙地利用了學(xué)生的直觀形象思想及已有的生活知識，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、主動研究的過程中鑒別了“撥”與“拔”，增強了識記奏效。本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題重點的一兩個字找尋！2019-19作者：江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學(xué)徐麗轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：48三顧茅廬巧記“撥”與“拔”江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學(xué)徐麗授課三顧茅廬，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時，全班快要一半的學(xué)生把“撥”讀成了“拔”，看來學(xué)生對“撥”與“拔”嚴重混雜不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導(dǎo)學(xué)生進行了比較：師：同學(xué)們，漢字中有很多形近字，比方“撥”與“拔”就是一對同

6、胞兄弟，你看它們長得像不像；生：（齊）像。師：那你們看得出誰是哥哥嗎？生：（先一愣，今后豁然爽朗，你追我趕地說）撥！師：為什么？生：因為“撥”比“拔”多一短豎。師：（啟迪學(xué)生想象）你感覺這一短豎代堂哥哥的什么呢？生：代堂哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代堂哥哥比弟弟長得高一截。生：代堂哥哥比弟弟的力氣大一點。師：是呀，若是弟弟要使勁“拔”，那哥哥只要要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）師：讓我們再來讀讀剛剛那句話，看看文中請來的是“哥哥”仍是“弟弟”。（生齊讀，再沒有人讀錯。）語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“授課建議”中明確指出，“識字授課要將少兒熟習(xí)的語言因素作為主要資料，同時充分利用少兒的生活經(jīng)驗，重視教給識字

7、方法，力爭識用結(jié)合”。以上授課片斷巧妙地利用了學(xué)生的直觀形象思想及已有的生活知識，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、主動研究的過程中鑒別了“撥”與“拔”，增強了識記奏效。本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題重點的一兩個字找尋！2019-19作者：江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學(xué)徐麗轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：48三顧茅廬巧記“撥”與“拔”江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學(xué)徐麗授課三顧茅廬，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時，全班快要一半的學(xué)生把“撥”讀成了“拔”，看來學(xué)生對“撥”與“拔”嚴重混雜不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導(dǎo)學(xué)生進行了比較：師：同學(xué)們，漢字中有很多形近字，比方“撥”與“拔

8、”就是一對同胞兄弟，你看它們長得像不像；生：（齊）像。師：那你們看得出誰是哥哥嗎？生：（先一愣，今后豁然爽朗，你追我趕地說）撥！師：為什么？生：因為“撥”比“拔”多一短豎。師：（啟迪學(xué)生想象）你感覺這一短豎代堂哥哥的什么呢？生：代堂哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代堂哥哥比弟弟長得高一截。生：代堂哥哥比弟弟的力氣大一點。師：是呀，若是弟弟要使勁“拔”，那哥哥只要要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）師：讓我們再來讀讀剛剛那句話，看看文中請來的是“哥哥”仍是“弟弟”。（生齊讀，再沒有人讀錯。）語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“授課建議”中明確指出，“識字授課要將少兒熟習(xí)的語言因素作為主要資料，同時充分利用少兒的生活經(jīng)驗，

9、重視教給識字方法，力爭識用結(jié)合”。以上授課片斷巧妙地利用了學(xué)生的直觀形象思想及已有的生活知識，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、主動研究的過程中鑒別了“撥”與“拔”，增強了識記奏效。本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題重點的一兩個字找尋！2019-19作者：江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學(xué)徐麗轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：48三顧茅廬巧記“撥”與“拔”江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學(xué)徐麗授課三顧茅廬，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時，全班快要一半的學(xué)生把“撥”讀成了“拔”，看來學(xué)生對“撥”與“拔”嚴重混雜不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導(dǎo)學(xué)生進行了比較：師：同學(xué)們，漢字中有很多形近字，比方

10、“撥”與“拔”就是一對同胞兄弟，你看它們長得像不像；生：（齊）像。師：那你們看得出誰是哥哥嗎？生：（先一愣，今后豁然爽朗，你追我趕地說）撥！師：為什么？生：因為“撥”比“拔”多一短豎。師：（啟迪學(xué)生想象）你感覺這一短豎代堂哥哥的什么呢？生：代堂哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代堂哥哥比弟弟長得高一截。生：代堂哥哥比弟弟的力氣大一點。師：是呀，若是弟弟要使勁“拔”，那哥哥只要要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）師：讓我們再來讀讀剛剛那句話，看看文中請來的是“哥哥”仍是“弟弟”。（生齊讀，再沒有人讀錯。）語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“授課建議”中明確指出，“識字授課要將少兒熟習(xí)的語言因素作為主要資料，同時充分利用少兒

11、的生活經(jīng)驗，重視教給識字方法，力爭識用結(jié)合”。以上授課片斷巧妙地利用了學(xué)生的直觀形象思想及已有的生活知識，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、主動研究的過程中鑒別了“撥”與“拔”，增強了識記奏效。本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題重點的一兩個字找尋！2019-19作者：江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學(xué)徐麗轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：48三顧茅廬巧記“撥”與“拔”江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學(xué)徐麗授課三顧茅廬，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時，全班快要一半的學(xué)生把“撥”讀成了“拔”，看來學(xué)生對“撥”與“拔”嚴重混雜不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導(dǎo)學(xué)生進行了比較：師：同學(xué)們，漢字中有很多

12、形近字，比方“撥”與“拔”就是一對同胞兄弟，你看它們長得像不像；生：（齊）像。師：那你們看得出誰是哥哥嗎？生：（先一愣，今后豁然爽朗，你追我趕地說）撥！師：為什么？生：因為“撥”比“拔”多一短豎。師：（啟迪學(xué)生想象）你感覺這一短豎代堂哥哥的什么呢？生：代堂哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代堂哥哥比弟弟長得高一截。生：代堂哥哥比弟弟的力氣大一點。師：是呀，若是弟弟要使勁“拔”，那哥哥只要要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）師：讓我們再來讀讀剛剛那句話，看看文中請來的是“哥哥”仍是“弟弟”。（生齊讀，再沒有人讀錯。）語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“授課建議”中明確指出，“識字授課要將少兒熟習(xí)的語言因素作為主要資料，同時

13、充分利用少兒的生活經(jīng)驗，重視教給識字方法，力爭識用結(jié)合”。以上授課片斷巧妙地利用了學(xué)生的直觀形象思想及已有的生活知識，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、主動研究的過程中鑒別了“撥”與“拔”，增強了識記奏效。本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題重點的一兩個字找尋！2019-19作者：江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學(xué)徐麗轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：48三顧茅廬巧記“撥”與“拔”江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學(xué)徐麗授課三顧茅廬，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時，全班快要一半的學(xué)生把“撥”讀成了“拔”，看來學(xué)生對“撥”與“拔”嚴重混雜不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導(dǎo)學(xué)生進行了比較：師：同學(xué)們，

14、漢字中有很多形近字，比方“撥”與“拔”就是一對同胞兄弟，你看它們長得像不像；生：（齊）像。師：那你們看得出誰是哥哥嗎？生：（先一愣，今后豁然爽朗，你追我趕地說）撥！師：為什么？生：因為“撥”比“拔”多一短豎。師：（啟迪學(xué)生想象）你感覺這一短豎代堂哥哥的什么呢？生：代堂哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代堂哥哥比弟弟長得高一截。生：代堂哥哥比弟弟的力氣大一點。師：是呀，若是弟弟要使勁“拔”，那哥哥只要要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）師：讓我們再來讀讀剛剛那句話，看看文中請來的是“哥哥”仍是“弟弟”。（生齊讀，再沒有人讀錯。）語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“授課建議”中明確指出，“識字授課要將少兒熟習(xí)的語言因素作為主

15、要資料，同時充分利用少兒的生活經(jīng)驗，重視教給識字方法，力爭識用結(jié)合”。以上授課片斷巧妙地利用了學(xué)生的直觀形象思想及已有的生活知識，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、主動研究的過程中鑒別了“撥”與“拔”，增強了識記奏效。本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題重點的一兩個字找尋！2019-19作者：江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學(xué)徐麗轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：48三顧茅廬巧記“撥”與“拔”江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學(xué)徐麗授課三顧茅廬，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時，全班快要一半的學(xué)生把“撥”讀成了“拔”，看來學(xué)生對“撥”與“拔”嚴重混雜不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導(dǎo)學(xué)生進行了比較：

16、師：同學(xué)們，漢字中有很多形近字，比方“撥”與“拔”就是一對同胞兄弟，你看它們長得像不像；生：（齊）像。師：那你們看得出誰是哥哥嗎？生：（先一愣，今后豁然爽朗，你追我趕地說）撥！師：為什么？生：因為“撥”比“拔”多一短豎。師：（啟迪學(xué)生想象）你感覺這一短豎代堂哥哥的什么呢？生：代堂哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代堂哥哥比弟弟長得高一截。生：代堂哥哥比弟弟的力氣大一點。師：是呀，若是弟弟要使勁“拔”，那哥哥只要要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）師：讓我們再來讀讀剛剛那句話，看看文中請來的是“哥哥”仍是“弟弟”。（生齊讀，再沒有人讀錯。）語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“授課建議”中明確指出，“識字授課要將少兒熟習(xí)的語

17、言因素作為主要資料，同時充分利用少兒的生活經(jīng)驗，重視教給識字方法，力爭識用結(jié)合”。以上授課片斷巧妙地利用了學(xué)生的直觀形象思想及已有的生活知識，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、主動研究的過程中鑒別了“撥”與“拔”，增強了識記奏效。本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題重點的一兩個字找尋！2019-19作者：江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學(xué)徐麗轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：48三顧茅廬巧記“撥”與“拔”江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學(xué)徐麗授課三顧茅廬，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時，全班快要一半的學(xué)生把“撥”讀成了“拔”，看來學(xué)生對“撥”與“拔”嚴重混雜不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導(dǎo)學(xué)生

18、進行了比較：師：同學(xué)們，漢字中有很多形近字，比方“撥”與“拔”就是一對同胞兄弟，你看它們長得像不像；生：（齊）像。師：那你們看得出誰是哥哥嗎？生：（先一愣，今后豁然爽朗，你追我趕地說）撥！師：為什么？生：因為“撥”比“拔”多一短豎。師：（啟迪學(xué)生想象）你感覺這一短豎代堂哥哥的什么呢？生：代堂哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代堂哥哥比弟弟長得高一截。生：代堂哥哥比弟弟的力氣大一點。師：是呀，若是弟弟要使勁“拔”，那哥哥只要要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）師：讓我們再來讀讀剛剛那句話，看看文中請來的是“哥哥”仍是“弟弟”。（生齊讀，再沒有人讀錯。）語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“授課建議”中明確指出，“識字授課要將少兒熟習(xí)的語言因素作為主要資料，同時充分利用少兒的生活經(jīng)驗，重視教給識字方法，力爭識用結(jié)合”。以上授課片斷巧妙地利用了學(xué)生的直觀形象思想及已有的生活知識，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、主動研究的過程中鑒別了“撥”與“拔”，增強了識記奏效。本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題重點