自我覺(jué)醒自我期待自我塑造自我成就課件

1、 自我覺(jué)醒 自我期待 自我塑造 自我成就王靜湖北省襄陽(yáng)市第五中學(xué)2015.04.11 華師一、 教師成長(zhǎng)二、教師職業(yè)規(guī)劃一、教師成長(zhǎng)1. 內(nèi)涵，內(nèi)容2. 教師精神成長(zhǎng)3. 教師專業(yè)成長(zhǎng)1.內(nèi)涵，內(nèi)容1.1內(nèi)涵在職業(yè)發(fā)展道路上，基于個(gè)體積極的自覺(jué)內(nèi)化行為，借助于相關(guān)三方平臺(tái)，教師完成針對(duì)自身的不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和改善。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是指教師專業(yè)教學(xué)素質(zhì)提高，以及精神生命價(jià)值逐步圓滿的過(guò)程。1.2內(nèi)容教師成長(zhǎng)包括了教師的專業(yè)成長(zhǎng)和精神成長(zhǎng)，精神成長(zhǎng)是專業(yè)成長(zhǎng)的根基，所謂“心安”才能“技升”。兩者的關(guān)系猶如硬件和軟件，同時(shí)升級(jí)才成實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師成長(zhǎng)。軟硬件的更新，從根本上來(lái)說(shuō)，都離不開(kāi)自我覺(jué)醒和反思，

2、至于他者的力量，也必須建立在這樣的自主意識(shí)之上。2. 教師精神成長(zhǎng)2.1 含義源于自我培養(yǎng)、自我塑造、自我成就的思想信念，以專家學(xué)者思想為土壤，以杰出教師經(jīng)驗(yàn)為雨露，以學(xué)校決策管理為陽(yáng)光，禾苗（教師本身）保護(hù)提升生命的高價(jià)值感，立德立言，修己修人，實(shí)現(xiàn)課堂表達(dá)的爆發(fā)力和創(chuàng)造力，最終實(shí)現(xiàn)人格和文化的共同成長(zhǎng)。又名師魂成長(zhǎng)，包括師品（品優(yōu)為師，善）、師智（學(xué)高為師，真）、師表（身正為師，美）。精神成長(zhǎng)是一個(gè)內(nèi)容穩(wěn)固的變量，需要長(zhǎng)期持續(xù)不斷的積淀、提煉和感悟。2.2 現(xiàn)狀當(dāng)前，教師精神成長(zhǎng)的理論建構(gòu)和實(shí)踐操作方面并不如專業(yè)成長(zhǎng)成熟，但是正在受到愈來(lái)愈多的關(guān)注。然而，由于缺乏認(rèn)同度高的評(píng)價(jià)考核體系，針

3、對(duì)精神成長(zhǎng)的重視尚未完全從決策層滲透到施行層。再者，精神難排座次，百家爭(zhēng)鳴、各領(lǐng)風(fēng)騷是常態(tài)，精神成長(zhǎng)的考核更多依賴自我認(rèn)同、長(zhǎng)期觀察和他者評(píng)價(jià)等相關(guān)非量表方式，那么個(gè)體精神成長(zhǎng)的程度以及相較于他人的高低，便成了一個(gè)難以衡量的數(shù)據(jù)。2.3 途徑2.3.1 從教師自身出發(fā)（1）日省吾身，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)日記、隨筆、摘錄、總結(jié)等形式，反躬自問(wèn)：師愛(ài)是否純潔真誠(chéng)，是否以培育學(xué)生的自由與智慧為己任，是否幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的天賦和職責(zé)。（2）親近書(shū)籍，滋養(yǎng)心靈。從高層次閱讀所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)飛躍中受到啟發(fā)，在“形而上”思想大師的引領(lǐng)下，提升自我教育生命，如多元智能理論、一生的學(xué)習(xí)、美國(guó)杜威的民主主義與教育、英國(guó)懷特

4、海教育的目的。 （3）躬親學(xué)習(xí)，激發(fā)能量。誰(shuí)是好教師？不是認(rèn)識(shí)論意義上或事業(yè)標(biāo)準(zhǔn)層面的，而是保持他的好奇心。矢志不渝，躬親學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)教師的內(nèi)在的夢(mèng)想與能量，能持續(xù)的智慧地讀書(shū)寫(xiě)作、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。2.3.2從學(xué)校方面出發(fā)（1）搭建有利于教師精神成長(zhǎng)的平臺(tái)【校外和校內(nèi)】從全國(guó)各地邀請(qǐng)著名專家學(xué)者來(lái)校為教師講學(xué)，做有關(guān)教師精神內(nèi)驅(qū)力的報(bào)告，從學(xué)理研究層面提升教師素養(yǎng)；選派教師外出培訓(xùn)，接受思想理念層面的頭腦風(fēng)暴；確立“以老帶新，以新促老”的幫扶模式，通過(guò)共生模式收獲喜悅，提升幸福感；采用以人為本的教師管理體制，營(yíng)造充滿人文關(guān)懷的工作組織氛圍，喚醒精神成長(zhǎng)的內(nèi)在力量；（2）搭建展現(xiàn)教師精神成長(zhǎng)的平臺(tái)【

5、評(píng)價(jià)和分享】建立以業(yè)績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，由技能、精神、信仰等要素構(gòu)成的教師評(píng)價(jià)體系，通過(guò)長(zhǎng)期觀察和他者評(píng)價(jià)，選出精神成長(zhǎng)的典范；利用“教師論壇”的形式，分享教師在教育教學(xué)過(guò)程中的收獲和生活中的感悟。附：五中教師文章如沐春風(fēng)我的教師夢(mèng)2.4 最佳自我的實(shí)現(xiàn) 物質(zhì)現(xiàn)實(shí)可以由他人來(lái)改變與拯救，精神的現(xiàn)實(shí)卻只能靠自己來(lái)改變和救贖，告別“被成長(zhǎng)”。美國(guó)休斯敦大學(xué)課程與教學(xué)系教授、教育研究協(xié)會(huì)委員謝奈爾克雷格特別關(guān)注教師“最佳自我”的形成與培養(yǎng)。 他引用一則退休又回到工作崗位的教師的話來(lái)說(shuō)明如何培養(yǎng)教師的“最佳自我”。 “我不在乎我曾經(jīng)是否建立了一項(xiàng)課程，我甚至不介意從未被評(píng)為年度最佳，這些事情不會(huì)激勵(lì)我，是我最佳

6、的個(gè)人激勵(lì)著我，我只想不斷的學(xué)習(xí)和我的學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)造，我只想繼續(xù)成長(zhǎng)。”一、教師成長(zhǎng)1. 內(nèi)涵，內(nèi)容2. 教師精神成長(zhǎng)3. 教師專業(yè)成長(zhǎng)3. 教師專業(yè)成長(zhǎng)3.1 含義立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門(mén)化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成與完善，以教師專業(yè)自主意識(shí)為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑，教師獨(dú)特的專業(yè)職能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。專業(yè)素質(zhì)包括：了解學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平的經(jīng)驗(yàn)和能力；相關(guān)教育教學(xué)知識(shí)；有效組織課堂教學(xué)的能力；在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)和開(kāi)展教學(xué)研究的能力；與他人合作的意識(shí)和能力；關(guān)注及秉承前沿教育理念的能力（教師的“專業(yè)成長(zhǎng)”層面）旨在推進(jìn)教師成長(zhǎng)和職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)，

7、教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變。（“教師專業(yè)”的成長(zhǎng)層面）從已有所謂研究視角和研究成果來(lái)看，教師專業(yè)成長(zhǎng)的含義大都指向前者。3.2 現(xiàn)狀3.2.1 學(xué)術(shù)界現(xiàn)狀當(dāng)前，學(xué)術(shù)界將關(guān)注點(diǎn)從教師專業(yè)研究能力逐步轉(zhuǎn)移到教師專業(yè)自主發(fā)展，這種改變從斯騰豪斯的“教師成為研究者”、埃利奧特的“教師成為行動(dòng)研究者”、凱米斯等人的“教師成為解放性行動(dòng)研究者”等理論均可以看出。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師專業(yè)成長(zhǎng)不斷得到重視和加強(qiáng)，教師的教育研究能力越來(lái)越成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重中之重。盡管各國(guó)針對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)做了積極的理論和實(shí)踐的探索，但從制度層面來(lái)看，教師專業(yè)成長(zhǎng)仍是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。 3.2.2 樣本現(xiàn)狀調(diào)查研究

8、根據(jù)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中對(duì)中學(xué)青年教師專業(yè)知識(shí)與技能的要求，對(duì)樣本校青年教師的專業(yè)化發(fā)展情況從現(xiàn)狀與需要兩方面進(jìn)行調(diào)查，如圖1所示。專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析 從客觀層面來(lái)看，中學(xué)教育工作消耗性大、常年滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷付出，以及低回報(bào)率等諸多因素，易導(dǎo)致工作效率不高、培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)等；從主觀層面來(lái)看，少部分青年教師對(duì)目前工作不滿意，個(gè)人發(fā)展感到迷茫，對(duì)教育理論及新課程改革的關(guān)注度不夠等，這些問(wèn)題都影響了他們的專業(yè)化進(jìn)程。具體表現(xiàn)在：最缺少的專業(yè)知識(shí) ： 任教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)；教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)；教育科研知識(shí)；教師素養(yǎng)知識(shí)。教學(xué)中感到的困難 ： 教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教育科研；如何激發(fā)與提高學(xué)

9、生的學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)的組織與管理缺乏有效措施；得到的教學(xué)指導(dǎo)太少；不明確自我努力方向。教師的專業(yè)化程度偏低，不及醫(yī)生和律師。 專業(yè)化發(fā)展需求分析 知識(shí)與能力需求： 從青年教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析可以看出，盡管目前存在很多問(wèn)題，但大多數(shù)青年教師還是非常期望提升自身教學(xué)技能與科研能力，向?qū)I(yè)型教師邁進(jìn)。基于以上現(xiàn)狀，對(duì)青年教師的專業(yè)化發(fā)展需求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為教育行政部門(mén)探尋青年教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑提供線索與依據(jù)。 通過(guò)對(duì)填寫(xiě)問(wèn)卷的青年教師進(jìn)行訪談，主題是“作為青年教師，為了更好地實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，還有哪些需求”。結(jié)果顯示，他們的需求主要集中在以下三方面：一是期望學(xué)校多提供相關(guān)資源，大部分青年教師

10、都期待學(xué)校圖書(shū)館購(gòu)買(mǎi)相關(guān)專業(yè)書(shū)籍雜志，并購(gòu)買(mǎi)期刊網(wǎng)資源；二是由于高中教學(xué)任務(wù)繁重，進(jìn)行科研與培訓(xùn)的時(shí)間較緊張，所以他們希望學(xué)校提供專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)與學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)、時(shí)間，使他們能進(jìn)行更多，更廣泛的交流；三是希望學(xué)校對(duì)青年教師職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)與心理健康的關(guān)注。 此外，聚焦部分優(yōu)秀青年教師，對(duì)他們的個(gè)性特征、價(jià)值觀、內(nèi)驅(qū)動(dòng)力等方面進(jìn)行分析以從他們的專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中獲得某些共性。如物理C老師與化學(xué)J老師，他們都具有良好的個(gè)性心理品質(zhì)、健康陽(yáng)光的教師形象、善于用激勵(lì)法、善于表達(dá)溝通、有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)并善于學(xué)習(xí)，有良好及廣泛的興趣愛(ài)好，都備受學(xué)生喜愛(ài)，都有教育夢(mèng)想并感染學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。從他們

11、的案例中發(fā)現(xiàn)，使他們成為優(yōu)秀青年教師的內(nèi)驅(qū)力來(lái)自于對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)與堅(jiān)守，來(lái)自于學(xué)生的支持與愛(ài)戴；來(lái)自于家長(zhǎng)的信任與感謝。優(yōu)秀青年教師所具有的這些共性將對(duì)探尋青年教師的專業(yè)化發(fā)展途徑提供借鑒。（2）集體研究制度加強(qiáng)教師間的專業(yè)切磋與協(xié)調(diào)、交流與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。以集體備課為例，步驟如下：自主探究形成初案集體合作交流形成教案新課引領(lǐng)課后反思”。（3）評(píng)價(jià)制度從德、能、勤績(jī)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新能力為核心的現(xiàn)代性評(píng)價(jià)，建構(gòu)形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔、教師自評(píng)與學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模型。（4）反思實(shí)踐制度個(gè)體課后反思，在學(xué)科組交流討論教師撰寫(xiě)的教學(xué)反思報(bào)告。3.3.

12、2 行動(dòng)性途徑整體上建立“上課觀課辯課再實(shí)踐”的生長(zhǎng)式良性循環(huán)模式。（1）賽課：多位教師同時(shí)開(kāi)設(shè)同一內(nèi)容的教學(xué)，組織學(xué)習(xí)、比較、研討、歸納，在同課異構(gòu)的體系中總結(jié)和反思，提高專業(yè)素養(yǎng)。（2）辯課：執(zhí)教者在備課、上課或者說(shuō)課之后，任由聽(tīng)課專家或教師就其看法和疑問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)疑“發(fā)難”，雙方就提出的問(wèn)題，展開(kāi)辯論交鋒。通過(guò)雙方及時(shí)充分的交流互動(dòng)，真正反思教學(xué)過(guò)程中的成敗得失，以加深對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題的理解，便于讓執(zhí)教者認(rèn)知并改正課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。（3）曬課：優(yōu)秀教師亮絕活，以個(gè)性化課堂激發(fā)教師群認(rèn)真總結(jié)教學(xué)，探討并逐步形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。（4）洗課：倡導(dǎo)教學(xué)歸真，還教學(xué)樸素面目和靈動(dòng)精神。

13、重建審美，該濃則濃，須淡則淡，能簡(jiǎn)不繁，當(dāng)艷不讓，瘦身的本質(zhì)是健身。3.3.3 建立自主專業(yè)成長(zhǎng)模式（1）自我期待：明確自身專業(yè)發(fā)展道路的方向，教書(shū)匠還是教育家？（2）自主學(xué)習(xí)：向書(shū)本學(xué)習(xí)最新教育動(dòng)態(tài)及前沿知識(shí)，建立又專又博的完整知識(shí)體系，豐富專業(yè)發(fā)展底蘊(yùn)；向他人學(xué)習(xí)，從專家學(xué)者名師的報(bào)告、研討會(huì)汲取營(yíng)養(yǎng)；向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，借助慕課（大規(guī)模公開(kāi)在線課程，Massively Open Online Courses）等形式制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，加入教師專業(yè)成長(zhǎng)的相關(guān)博客群。（3）自覺(jué)實(shí)踐：在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。（4）自動(dòng)反思：在經(jīng)驗(yàn)的“理論化”和“情境化”過(guò)程中生成個(gè)體的專業(yè)發(fā)

14、展智慧。波斯納提出，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，反思在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性。利用課后教學(xué)隨筆、反思日記、教學(xué)反思總結(jié)、教育敘事等，對(duì)自身一段時(shí)期內(nèi)的教學(xué)進(jìn)行再思考。有意義的反思離不開(kāi)個(gè)體內(nèi)在的自主覺(jué)醒，主動(dòng)將自己視作教育活動(dòng)的反思者和研究者，并以終身自我教育作為教師生涯的推動(dòng)力。反思的方向大致有兩個(gè)：反思學(xué)生和反思自身。反思學(xué)生，是指基于承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，通過(guò)談話和個(gè)別觀察反思學(xué)生個(gè)性特征，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行因材施教；反思自身，可利用“檔案袋”養(yǎng)成反思習(xí)慣，理性地思考自己，繼而激勵(lì)自己進(jìn)一步發(fā)展。綜上，制度體系的完善和行動(dòng)途徑的落實(shí)需要學(xué)校以及相關(guān)部門(mén)的推動(dòng)，而自主模式的

15、形成則依靠教師自身。一方面，前者作用的發(fā)揮需要后者的支持；另一方面，基于自主模式，制度、行動(dòng)的推進(jìn)將為教師專業(yè)成長(zhǎng)注入一針強(qiáng)心劑。同時(shí)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)其精神的成長(zhǎng)，精神成長(zhǎng)為專業(yè)成長(zhǎng)提供了教師生命的底色。無(wú)論是教師的專業(yè)成長(zhǎng)還是精神成長(zhǎng)，都要依靠教師的自主意識(shí)和不懈努力。獨(dú)守內(nèi)心寧?kù)o，無(wú)視窗外紅塵，欲速則不達(dá)。學(xué)習(xí)成為一個(gè)優(yōu)秀的教師是一個(gè)職業(yè)的承諾，因?yàn)橐粋€(gè)偉大的老師從不是一個(gè)成品，而總是在形成過(guò)程中。二、教師職業(yè)規(guī)劃1. 定義2. 意義3. 規(guī)劃理論4. 職業(yè)發(fā)展規(guī)律階段分析5. 如何制定教師職業(yè)規(guī)劃1. 定義在開(kāi)放的學(xué)校教育教學(xué)情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機(jī)制的交互作用下，根據(jù)自身基本

16、情況，規(guī)劃設(shè)計(jì)、主動(dòng)謀求個(gè)人職業(yè)生涯和專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，是蘊(yùn)含思想、蘊(yùn)含價(jià)值、蘊(yùn)含動(dòng)力和自我期待的個(gè)性化愿景式契約。（從教師角度出發(fā)）學(xué)校根據(jù)自身現(xiàn)狀與發(fā)展需求以及教師的現(xiàn)有素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展期望等，制訂本校教師的開(kāi)發(fā)計(jì)劃、教育培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)落實(shí)相關(guān)計(jì)劃的活動(dòng)，挖掘教師人力資源的潛力，幫助教師獲得專業(yè)發(fā)展。（從學(xué)校層面來(lái)講）規(guī)劃，是選擇一種始終向上的生命姿態(tài)。二、教師職業(yè)規(guī)劃1. 定義2. 意義3. 規(guī)劃理論4. 職業(yè)發(fā)展規(guī)律階段分析5. 如何制定教師職業(yè)規(guī)劃2. 意義2.1 對(duì)教師個(gè)體來(lái)講教師成長(zhǎng)和走向成功的內(nèi)在需要，幫助教師提升競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，盡早挖掘自己的特色，以及建立良好的人際關(guān)系；

17、影響教師職業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)，以及發(fā)展的時(shí)間進(jìn)程和質(zhì)量水平。2.2 對(duì)教師群體來(lái)講教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的必然要求，為教師群體發(fā)展?fàn)I造“氣場(chǎng)”；基于個(gè)體清晰自我定位和合理規(guī)劃，凝聚教師群體，展現(xiàn)群策群力和團(tuán)隊(duì)潛能。2.3 對(duì)學(xué)校部門(mén)來(lái)講教育改革的必然要求；明晰學(xué)校在教師職業(yè)發(fā)展道路上應(yīng)該提供的幫助；強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，為確定學(xué)校未來(lái)發(fā)展方向提供詳細(xì)資料。2.4 對(duì)教育本身來(lái)講建設(shè)品質(zhì)教育，充滿生命氣息，綻放智慧之花。二、教師職業(yè)規(guī)劃1. 定義2. 意義3. 規(guī)劃理論4. 職業(yè)發(fā)展規(guī)律階段分析5. 如何制定教師職業(yè)規(guī)劃3. 規(guī)劃理論3.1 教師職業(yè)生涯發(fā)展第一周期理論教師職業(yè)從入職到退職的整個(gè)過(guò)程，是

18、一個(gè)教師在自然狀態(tài)下所走過(guò)的職業(yè)生涯發(fā)展道路，一般呈常態(tài)的拋物線狀。這個(gè)線狀的發(fā)展軌跡構(gòu)成了一個(gè)完整的教師職業(yè)生涯周期。3.2 教師職業(yè)生涯發(fā)展第二周期理論 面對(duì)未來(lái)新的教育環(huán)境、新的教育對(duì)象和新的教育技術(shù)等不可逆的主動(dòng)變革，教師職業(yè)生涯發(fā)展展開(kāi)了一次跨越式的全新的職業(yè)生涯生命周期。二、教師職業(yè)規(guī)劃1. 定義2. 意義3. 規(guī)劃理論4. 職業(yè)發(fā)展規(guī)律階段分析5. 如何制定教師職業(yè)規(guī)劃4.職業(yè)發(fā)展規(guī)律階段分析成熟期成長(zhǎng)期適應(yīng)期高原期超越期4.職業(yè)發(fā)展規(guī)律階段分析適應(yīng)期（1年）做好規(guī)化，拜師，融入群體，掌握基本技能，自我鍛煉盡快成從大學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變。成長(zhǎng)期（3年）善于學(xué)習(xí)、積累，理性反思，積極

19、參與教科研，適應(yīng)工作。成熟期（3-6年） 潛心鉆研尋找突破口，掌握教育教學(xué)主動(dòng)權(quán)，勝任工作。應(yīng)不斷超越自我，向更高層次發(fā)展。高原期（不定）工作效率低，專業(yè)發(fā)展停滯，不能自我超越，缺少內(nèi)驅(qū)力，職業(yè)倦怠，若遇此發(fā)展瓶頸應(yīng)主動(dòng)尋求各方支持、診斷、評(píng)估，找出根源走出高原。超越期（6-10年）加入專業(yè)組織，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃腔?，具有?dú)特的人格特質(zhì)與專業(yè)水平、廣泛的社會(huì)支持，更加成熟，是專業(yè)發(fā)展的收獲期。二、教師職業(yè)規(guī)劃1. 定義2. 意義3. 規(guī)劃理論4. 職業(yè)發(fā)展規(guī)律階段分析5. 如何制定教師職業(yè)規(guī)劃5. 如何制定教師職業(yè)規(guī)劃5.1 自我分析評(píng)估來(lái)源：關(guān)系密切人士的評(píng)判；學(xué)生的評(píng)價(jià)；教研組的評(píng)價(jià)；校內(nèi)

20、專家的剖析；因地制宜的評(píng)價(jià)量表。同時(shí)，分析評(píng)估的過(guò)程可以參照“可卡帕切四標(biāo)準(zhǔn)”（學(xué)員反饋；知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)；行為標(biāo)準(zhǔn)和工作；成果）。呈現(xiàn)：確定自身所處的職業(yè)發(fā)展階段，總結(jié)同一階段優(yōu)秀職業(yè)規(guī)劃的共性，列出自己在教師職業(yè)方面的性格優(yōu)劣和專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)劣。5.2 制定發(fā)展目標(biāo)5.2.1 發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)涵基于教師發(fā)展現(xiàn)狀提出的可以和可能達(dá)到的發(fā)展水平，既教師教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”。5.2.2 發(fā)展目標(biāo)的類(lèi)別（1）基礎(chǔ)性目標(biāo)：掌握全套教材的知識(shí)體系和各單元的教學(xué)重點(diǎn)；通過(guò)觀課、議課和反思，合理制定教學(xué)計(jì)劃、復(fù)習(xí)計(jì)劃和研究命題，學(xué)會(huì)試卷分析。（2）發(fā)展性目標(biāo)：制定學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀書(shū)籍。（3）問(wèn)題性目標(biāo)：研究教育教學(xué)過(guò)程中出

21、現(xiàn)的問(wèn)題，以學(xué)生本位探討解決思路。（4）超越性目標(biāo)：思考生命和教育的意義。5.2.3 制定目標(biāo)的過(guò)程自主規(guī)劃形成初案集體討論分享完善專家學(xué)者剖析提問(wèn)閱讀反思二度修繕實(shí)踐檢驗(yàn)吸取教訓(xùn)依時(shí)而定依己而改目標(biāo)的制定是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，發(fā)展目標(biāo)始終處在適應(yīng)的階段。基于較為穩(wěn)定的發(fā)展方向，以學(xué)校為“導(dǎo)航”，教師需要對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃作出適宜的調(diào)整。5.3 發(fā)展目標(biāo)策略方法分析5.3.1 導(dǎo)師制：優(yōu)秀教師成長(zhǎng)路徑不可復(fù)制，但可借鑒。虛心討教，好學(xué)勤奮，是職業(yè)規(guī)劃達(dá)到新高度的心理和態(tài)度前提。5.3.2 聽(tīng)評(píng)課制：通過(guò)聽(tīng)課，汲取教師課堂教學(xué)的精華；借助評(píng)課，彼此交流教學(xué)智慧的火花。在這樣的制度下，教師主體逐漸意

22、識(shí)到自身的不足和特長(zhǎng)，為目標(biāo)的制定提供現(xiàn)實(shí)的先決條件。5.3.3 三課制：入門(mén)課，達(dá)標(biāo)課、優(yōu)質(zhì)課。主要針對(duì)青年教師而言，緊跟導(dǎo)師，三課達(dá)標(biāo)，學(xué)會(huì)反思，經(jīng)常撰寫(xiě)教學(xué)心得，與導(dǎo)師制相輔相成。5.4 如何評(píng)估與反饋5.4.1 評(píng)估（1）是否有足夠的內(nèi)驅(qū)力外職業(yè)規(guī)劃的個(gè)人功利性價(jià)值取向（為生活而追求）：職務(wù)提升，工作內(nèi)容改變，工作環(huán)境改善，薪資待遇提高等。這種價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為教師的職業(yè)生涯發(fā)展提供強(qiáng)大的外驅(qū)力，但是該動(dòng)力由于來(lái)自外部因素的推動(dòng)而難以持久。內(nèi)職業(yè)規(guī)劃的事業(yè)成就性價(jià)值取向（為追求而生活）：觀念更新，知識(shí)拓展，能力提高，心理素質(zhì)提升，精神生活豐富，身體素質(zhì)增強(qiáng)等。這種價(jià)值取向以核心價(jià)值觀念為

23、引領(lǐng)，以人為本位，以教師的全面協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為旨?xì)w，具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和持續(xù)力，是教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的主體價(jià)值取向。關(guān)于價(jià)值取向的評(píng)估，主要由制定職業(yè)規(guī)劃的教師本人基于內(nèi)心進(jìn)行自我評(píng)定。外驅(qū)力的現(xiàn)實(shí)壓力無(wú)法回避，但是如果更清醒服從于內(nèi)驅(qū)力的影響，生命將更有意義。（2）是否符合最近發(fā)展區(qū) 發(fā)展目標(biāo)必須基于教師發(fā)展現(xiàn)狀提出，切勿好高騖遠(yuǎn)。（3）是否基于教師優(yōu)勢(shì)提出 發(fā)揮長(zhǎng)處，形成有特色、個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。（4）是否能夠解決教師發(fā)展的燃眉之急 將目前發(fā)展中亟待解決的12個(gè)問(wèn)題作為發(fā)展目標(biāo)，求全無(wú)妨，但要重點(diǎn)突出。（5）是否單調(diào)片面 發(fā)展目標(biāo)包括業(yè)務(wù)類(lèi)要求和精神意志層面的信仰兩大方面，防止對(duì)任何一個(gè)

24、模塊的過(guò)度強(qiáng)調(diào)和追求。5.4.2 反饋（1）集體座談會(huì)：樹(shù)典型，分階段，講大體。（2）個(gè)別面談法：談優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)問(wèn)題，促完善。（3）分享交流法：老帶新，新促老，共進(jìn)步。 教師的成長(zhǎng)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的過(guò)程，也是一個(gè)堅(jiān)守、歷練的過(guò)程，只要懷揣著虔誠(chéng)的教育情懷，你就會(huì)在漫長(zhǎng)的教師生涯中快樂(lè)的生活與成長(zhǎng)。愿大家都有美好、高遠(yuǎn)的教師職業(yè)發(fā)展愿景并終身守望。 真的發(fā)現(xiàn)之旅不在于尋找新的風(fēng)景，而在于用新的眼光看待事情。謝謝！如沐春風(fēng)我的教師夢(mèng)（襄陽(yáng)五中 劉雅雯） 文質(zhì)彬彬，不孤之德，威友相濟(jì)，如沐春風(fēng)，這大抵是教師的最高境界，亦是我孜孜追求的方向。 文質(zhì)彬彬，博采眾長(zhǎng)中的低調(diào)者，樸實(shí)素凈中的華麗身。可指點(diǎn)江山，激

25、揚(yáng)文字；可娓娓道來(lái)，細(xì)水長(zhǎng)流。吟道“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，轉(zhuǎn)眼繁華落盡；誦出“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，逝水不舍晝夜。理想中的語(yǔ)文老師，該是詩(shī)者，是作家，是文人，擁有串起文學(xué)珍珠的纖纖細(xì)手。 語(yǔ)文，首先是審美的課堂，其次才是考試的科目。你帶他們走進(jìn)悠長(zhǎng)寂寥的雨巷，觸摸戴望舒凄婉惆悵的心，他們用眼神回應(yīng)，釋放曾經(jīng)“可望不可即”的惋惜；你帶他們遙看秦晉圍鄭的歷史，遇見(jiàn)燭之武心系國(guó)家的情，他們用語(yǔ)言表達(dá)，迸發(fā)青年志士的慷慨。這樣的記憶會(huì)留在課本里，留在教案里，留在幾千年的文化長(zhǎng)河里。語(yǔ)文老師該是最熱烈的存在，帶著救國(guó)濟(jì)民的精神，喚醒人性的芳草萋萋；語(yǔ)文老師該是最平靜的載體，秉承因材施教的理念，分析文本的曲徑通幽。語(yǔ)文之美，或朦朧含蓄，或洗練淺白。師者獨(dú)醉，尚未及也，待眾人皆樂(lè)，可矣。文質(zhì)彬彬如你，帶學(xué)生來(lái)到江河之岸，如何汲水、汲少許多量，已不再歸你管轄。然而，這最難的，便是從陸地到岸邊。一路走來(lái)，信手拈來(lái)的典故，脫口而