校本教研、教育科研講座課件

1、1對(duì)校本研究與教育科研的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)2愛(ài)因斯坦： “當(dāng)你把學(xué)校教給你的所有東西都忘記以后，剩下的就是教育。”牛津大學(xué)校訓(xùn)： 一個(gè)人學(xué)習(xí)得越多，知道得就越多；知道得就越多，忘記得就越多；忘記得越多，知道得就越少。那么為什么要學(xué)習(xí)呢？教育真諦：教育的過(guò)程不可逆交給學(xué)生一把鑰匙 教育是什么？3職業(yè)學(xué)校校本研究的背景1、專業(yè)建設(shè)差異化2、教育對(duì)象多樣化3、課程改革校本化4、教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化6、教師隊(duì)伍專業(yè)化46、教師隊(duì)伍專業(yè)化社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才會(huì)有社會(huì)地位，才會(huì)受到社會(huì)的尊重。 顧明遠(yuǎn)在我國(guó)：1993年，通過(guò)中華人民共和國(guó)教師法：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”1995年，國(guó)務(wù)院頒布

2、“教師資格條例”2000年9月，教育部頒發(fā)實(shí)施辦法，教師資格制度實(shí)施工作在全國(guó)正式啟動(dòng)。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的第45屆國(guó)際教育大會(huì)以加強(qiáng)變化世界中教師的作用為題，明確提出了“專業(yè)化作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。 5教師應(yīng)具備的五種素養(yǎng)人文素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)理論素養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)教師應(yīng)具備的五種能力教育教學(xué)能力教育科研能力課程改革能力專業(yè)實(shí)踐能力自我發(fā)展能力7從教學(xué)層面來(lái)看對(duì)象“對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究” 過(guò)程“在教學(xué)中研究” 目的“為了教學(xué)的研究” 校本研究的特點(diǎn)全員性 實(shí)效性 全程性 校本研究的意義校本研究 是一種喚醒校本研究是一種體驗(yàn)校本研究是一種對(duì)話校本研究是一種平臺(tái) 8專業(yè)引領(lǐng)

3、同伴互助教學(xué)反思行為跟進(jìn)校本研究的環(huán)節(jié)10教學(xué)反思校本研究的標(biāo)志成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思個(gè)人反思教師對(duì)自己的教育現(xiàn)狀和教學(xué)行為進(jìn)行深度思考和分析。這種反思強(qiáng)調(diào)教師的主體悟性, 強(qiáng)調(diào)教師的自主反思。 愛(ài)因斯坦曾指出:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問(wèn)題、新的可能性、從新的角度去看舊的問(wèn)題,都需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步” 。 校本研究的關(guān)鍵教師要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí) 。行為跟進(jìn)校本研究的歸宿校本教研的目標(biāo)和落腳點(diǎn)兩個(gè)“行為”的轉(zhuǎn)變“教師教、學(xué)生的方式和行為” 。 11失誤糾正式教學(xué)反思 聚焦式教學(xué)反思放大式教學(xué)反思換位

4、式教學(xué)反思遷移式教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)歸納式教學(xué)反思階段回顧式教學(xué)反思教學(xué)反思的類型12校本研究的重點(diǎn)聚焦公民道德培養(yǎng)聚焦職業(yè)道德培養(yǎng)聚焦德育課程改革聚焦有效課堂教學(xué)14文化基礎(chǔ)課程改革體現(xiàn)教育性與人文性 培養(yǎng)社會(huì)人（社會(huì)生活需要）體現(xiàn)工具性與職業(yè)性 培養(yǎng)職業(yè)人（工作崗位需要）體現(xiàn)基礎(chǔ)性與發(fā)展性 培養(yǎng)現(xiàn)代人（終身發(fā)展需要）15多元智能理論多元智能理論交流交往智能音樂(lè)節(jié)奏智能自然觀察智能1995邏輯、數(shù)理智能言語(yǔ)、語(yǔ)言智能視覺(jué)空間智能身體運(yùn)動(dòng)智能美國(guó)哈佛大學(xué)美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授心理學(xué)家加德納教授19831983年年？17兩種基礎(chǔ)觀(教育觀)基礎(chǔ)構(gòu)成說(shuō)基礎(chǔ)生成說(shuō)基于建筑學(xué)基礎(chǔ)觀基于生物學(xué)基礎(chǔ)觀18

5、小組合作教學(xué)任務(wù)清晰（要有一定的綜合性）分工明確（人人有事做）人數(shù)適中（2-5人）多層面交流組內(nèi)交流組間交流大組交流陳述答辯成果展示點(diǎn)評(píng)考核示例：營(yíng)銷方案/廣告策劃/冷拼分配學(xué)習(xí)任務(wù)；分配學(xué)習(xí)角色；輔導(dǎo)同伴；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，歸納小組成員的觀點(diǎn)19小組合作教學(xué)的主要形式集聚式：先民主，后集中補(bǔ)充式：一人為主，多人補(bǔ)充辯論式：陳述理由，辯論集中分工式：分工協(xié)作，有序活動(dòng) 20案例的使用技巧運(yùn)用案例導(dǎo)入新課 運(yùn)用案例進(jìn)行論證運(yùn)用案例展開(kāi)討論 運(yùn)用案例設(shè)置懸念 案例教學(xué)法21案例教學(xué)法介紹案例描述問(wèn)題 事件描述、情境對(duì)話、信息資料（文章、信件或賬單）設(shè)計(jì)案例問(wèn)題提出問(wèn)題分析解決問(wèn)題方法給學(xué)生留有收

6、集資料、系統(tǒng)思考問(wèn)題的時(shí)間陳述自己觀點(diǎn)及辯論限時(shí)發(fā)言歸納總結(jié)22教學(xué)效果評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)（全體學(xué)生與個(gè)性差異）過(guò)程學(xué)生有效思考、有效訓(xùn)練、有效體驗(yàn)的時(shí)間長(zhǎng)短結(jié)果教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、職業(yè)能力生成的多少和價(jià)值提升的幅度目標(biāo)達(dá)成度（點(diǎn)）目標(biāo)達(dá)成率（面）24教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)（教職成200611號(hào)） 1、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師： 每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。教師到企業(yè)實(shí)踐，一是了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況；二是熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容；三是學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法；四是結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開(kāi)發(fā)校本教材，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。2、職業(yè)學(xué)校文化課教師和相關(guān)管理人員： 也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、開(kāi)展調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對(duì)職業(yè)教育的需求，不斷改進(jìn)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作。25研究問(wèn)題校本化 研究動(dòng)力內(nèi)在化研究對(duì)象專題化 研究方法綜合化研究手段信息化 研究過(guò)程規(guī)范